小学英语“短小语篇教学”的调查报告(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学英语“短小语篇教学”的调查报告江苏省滨海县陈涛镇中心小学 侍彩琴一、调查的背景与目的 自2005年9月起，江苏省农村小学开始普及英语，所使用的教材是译林版牛津小学英语，此套教材按“话题功能结构任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。它分A B C D E F G H 等多个版块。其中B C为词汇、句型版块，D至H为进一步巩固词、句的操练及语音、歌曲等版块。A为对话的语篇教学版块。在实际的课堂教学中，绝大部分教师就BD版块的教学内容、目标等分析较明确，也能较好地把握，但很大一部分教师对Part A的语篇教学不知

2、所措，不知如何进行教学设计，达到什么教学目标，把握哪些教学重、难点，如何开展优效的课堂语篇教学。尤其是从5A开始，英语教学进入小学高年级教学阶段。最重要的变化就在于，从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。从某种程度上来说，“语篇”的学习是真正学习英语的开始，它相当于我们小学一年级的语文。从“微型语篇”（3A到4B具有比较完整的情景对话等）到“短小语篇”是学生学习英语的一个转折时期，将给学生带来英语学习的重大飞跃。由于过去小学英语教学主要停留在“句型” 教学阶段，教授“短小语篇”是小学英语教师的一个新课题。二、调查范围、内容与方法1、调查范围：滨海县陈涛中心小学全体五、六年级英语教师（5人）和学生

3、（560人）2、调查内容：农村小学英语语篇教学的方法和现状3、调查方法：重点调查，抽样调查，问卷调查和谈话法三、调查结果与分析(一)存在问题问题一：导入缺乏过渡性，影响了教学效果。 我们好多老师往往无视前一课时的内容和知识点，一上来默写、核对回家作业，然后以一句“Today we will learn .Please open your books and turn to Page.”直接呈现新内容, 不注意与上节课的衔接，处理方法呆板、单调，吊不起学生的“胃口”，使课堂气氛沉闷，更在词汇、话题、知识点等方面缺乏过渡，达不到预想的教学效果。问题二：问题设计无信息沟，限制了学生思维的发展及语篇的

4、进一步处理。 纵观这几年所看过的忙忙碌碌、热热闹闹的课堂，我们会发现：许多问题设计得具有很大的随意性，更无information gap（信息沟）而言。这样的情况，更是限制了学生思维的发展，从而严重制约了学生综合语言运用能力的提高。问题三：语篇的处理模式单一，弱化学生对英语兴趣的培养，影响教学效果。 以往的语篇教学流程通常是一样的：图片导入2、3个简单问题判断正误听录音自读课文回答问题讲解难句练习（翻译句子和完成短文）。不可否认，以这一流程来上课比较四平八稳，且能涵盖学生的“听说读写”，环环相扣，步步设立“任务”。但若所有的课文都这样教学，久而久之，学生便觉索然无味，他们不再有期盼和耳目一新之

5、感。问题四：强调语篇的朗读和难句理解，任务设计偏重于浅层次的练习，忽视语篇的结构和写作能力的培养。在课堂上让学生听读课文，花大量的时间反复讲解知识点、难句，惟恐学生不能理解、不能掌握新句型，最后再辅之以句子翻译等练习来“巩固”新授内容。这种做法只呈现了教材内容，而没有认真分析真实的教育目的，没有将真实的语境和语用功能呈现给学生，结果学生记住一大堆语句和词汇，但在迁移运用语言时却不知所措。（二）分析原因1)学生的学习习惯和兴趣：许多学生认为英语是一门枯燥的学科，一天到晚读；背；听；默，对英语课缺乏兴趣；在课后又没有预习习惯， 课前对课文一无所知；在课堂上没有充裕的时间对老师讲授的内容进行思考、消

6、化。 表一：学生对学习英语的兴趣项 目兴趣很浓兴趣一般兴趣降低不感兴趣厌恶学生人数8622411256822)班级容量：每班的学生基本在60人左右，一位老师每节课要面对如此多的学生，要做到面向全体，关注每一位学生，有一定的困难；根本没有开展游戏、表演等教学活动的空间。表二：班容量五年级1班69人六年级1班58人五年级2班70人六年级2班56人五年级3班72人六年级3班54人五年级4班68人六年级4班56人六年级5班56人3)教师方面： 从师资队伍的整体来看，大部分教师的计算机知识水平低下，多媒体应用能力较差，所开发的课件通常就是一些比较简单的文本课件，大多单调死板，缺乏生动灵活性，从某种程度上

7、来说等于简单地把书本上的知识搬到了电脑上；有的教师教学任务重，没有时间制作多媒体课件；有的教师在教学过程中根本没有应用过多媒体教学；其次，不注重钻研教材，分析语篇，只停留在读懂语篇，不能将课堂进行适当的拓展，限制了学生能力和兴趣的发展； 表三：师资情况统计项 目人数教师学历英语本科5人 教师教龄6年以上 1人 35年4人教师周工作量8课时以下0人914课时5人PPT制作技巧较强 1人 稍会 3人不会 1人AuthorwareDirector及FLASH制作技巧会 0人4)教学设施方面：学校计算机硬件配置严重不足，即使是硬件设施比较好的，从多媒体的使用情况来看，学校还没有将多媒体结合到日常的各科

8、教学中。如果要真正在英语教学中都进行多媒体教学，学校中的条件还是远远不够的。 表四：教学设备情况统计器材名称录音机幻灯机语音室多媒体教室实有数2001四、对策及建议语篇教学需关注的几个问题：（一）语篇教学中的生词处理1、在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学。2、在生词不多的情况下，可以直接让学生进入语篇教学，相关生词可以让学生结合上下文猜测词义。（二）语篇教学中的语法处理1、如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。2、如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以

9、不先教语法，因为语法教学毕竟是为语篇教学和语言能力发展服务的。（三）语篇教学中的语言技能培养1、要坚持听、说、读、写的有机统一。2、要坚持以“阅读为主、其他为辅”的方针。3、要在语言教育中体现英语语言文化教育。4、对语篇教学的效率与效果的评价直接取决于学生解决实际问题的能力。检验的方式主要是口语表达和笔头练习。（四）语篇教学中课标理念的体现1、要坚持面向全体学生。2、要致力于促进学生英语语言能力的发展。3、要关照学生的个别差异。4、要体现英语语言教学中的文化意识。5、要着力于对学生实际应用英语的能力的培养。 因此，教师进行语篇教学时可积极利用语篇模式分析课文，引领学生对文章内容进行分析、归纳、

10、推理和总结，建立新的背景知识，并达到准确理解语篇的目的。具体对策及建议：（1）有效导入 教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。（2）激发背景知识英语教师进行课文阅读教学之前，应对相关背景知识作简单介绍，可以引导学生推测文章内容，也可以向学生提出几个有

11、代表性的问题，激发学生的阅读兴趣，使他们在思考中阅读，同时在阅读中思考。（3）全面、深层次地理解文章 教师可以联系文章的上下文语境，将课文中的重点语言知识一一讲解清楚，使学生认识到语言不是孤立的，一个单词必须放在一定语境中才有意义，对任何单词、句子的理解都要依靠一定的语境，培养学生的语言连贯能力和运用能力。教师也可以鼓励学生利用上下文语境猜测生词的含义，在学生阅读的过程中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯，指导学生阅读的技巧，从而提高学生的阅读速度。（4） 科学地设计教学活动，保证教学质量和效果 在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一

12、个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。（5）科学处理好语篇整体理解与语言知识讲解之间的矛盾 教师要重视培养学生对语篇整体理解的把握，同时也不能忽视语言知识的重要性。单词、句子、段落等各语言单位之间是相互联系的，它们组成了语义连贯、逻辑性强的语篇。语篇由各语言单位组成，各语言单位也只有在相互联系中才有意义，也离不开语篇。教师不仅要指导学生从整体上把握语篇大意，而且还应引导其注意构成这一语篇整体的各个语言部分，

13、对语言单位的理解不仅应置于整个语篇中，同时也应了解这些语言单位的普遍意义，以提高学生的语言运用能力和语篇整体理解能力。（6）全面提高对多媒体技术的应用能力 在多媒体环境中新的英语语篇教学模式的形成，要求英语教师全面提高对多媒体技术的应用能力。教师还应熟练运用网络的快速性广泛地收集英语阅读资料,将信息、资料等用以多媒体形式存储下来,在教学时按照阅读要求和需要掌握的内容进行合理准确的应用。随着网络技术的发展,英语教师对多媒体技术和网络资源的合理使用,能为学生创造真实的情境,更好地激发学生学习的积极性和求知欲望。语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。 专心-专注-专业