2022年教育技术水平考试模拟试题.pdf

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1、全国中小学教师教育技术水平考试模拟试题9(理论部分 ) 选择题：1、在实施教学评价时，相对标准对应的评价方式是B A、标准参照评价B、常模参照评价目C、综合评价D、直接评价、1996 年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广（D ）软件，以此软件为教学平台，开始组织“CAI 在教学课堂中的应用 ” 研究课题，从而开始了课程整合的试验。A、frontpage B、authorware C、公式编辑D、几何画板3、在C 视图下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。A、大纲视图B、幻灯片视图C、幻灯片浏览视图D、普通视图、下面的C不适合运用信息技术来进行模拟的化学实验类型。A、现象不明显

2、的演示实验B、化学反应时间太长的实验C、能用肉眼观察的宏观化学反应D、毒性较大和无法实际操作的实验、网上写作实验室是因特网上一类重要的写作资源，下面的D不是它的写作辅导形式。A、实时性的聊天B、电子邮件C、BBSD、在线练习、自我调节学习的内在过程可以被简化成D四个环节。A、自我设计、自我监督、自我调控和自我评价B、自我评价、自我监察、自我管理和自我反思精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - - - C、自我计划、自我监察、自我管理和自我评价D、

3、自我计划、自我监察、自我调控和自我反思、 合作学习形式是B。A、组合阅读、专家组讨论、个体学习、本组交流B、组合阅读、专家组讨论、本组学习、全班交流C、组合阅读、专家组讨论、全班学习、本组交流D、组合阅读、小组讨论、个体学习、全班交流、D是一种基于信息技术的探究学习和基于问题学习，着重强调学习分析资源、利用资源验证假设的过程。A、网上合作学习B 真实性任务学习C 有意义的学习D 资源型学习、软件的 “ 非线性树状导航 ” 与信息组织结构A相对应。A 知识点之间兼有并列、递进B 知识点之间逐层递进深入C 知识点之间相互关联D 知识点之间的相互平行并列、操练和练习的组织形式主要有B 。A 自由练习

4、、集体练习、作业练习B 有指导的练习、集体练习、独立练习C 有指导的练习、合作练习、独立练习精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - - - D 自由练习、集体练习、测试练习14、良好的个别辅导软件需要以一定的教育、心理的理论指导和软件设计的原则。个别辅导软件中应该：设置D、包含操作测量、有效的教学过程。A 学习目标B 学习计划C 操作方法D、操作目标15、教学设计一般主要包括C 等步骤。A.设置教学目标；确定教学内容；选择学习资源、学习材料和教学

5、媒体；设置教学环境B.设置教学目标；确定评价内容；选择学习资源、学习材料和多媒体；设置教学环境C.设置教学目标；确定评价程序；选择教学形式、学习内容、学习材料和教学媒体；设置学习环境D.设置教学目标；确定学习内容；选择教学形式、学习资源和教学媒体；设置学习环境16、在教师的隐喻中，由金子变为钥匙的隐喻是A 变化的表现。A.知识方法B.静态动态C.奉献双赢D.传递者 促进者17、英国 ICT 总体战略不包括D 方面A.基建设施B.内容C.实践D.教学18、提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习等主张的是A A、人本主义理论B、建构主义理论C、行为主义理论D、认知主义理论精品

6、资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 19、C 主张采用真实性任务，设置与现实问题情境相似的教学情境，引导学生展开与现实中专家解决问题相类似的探索过程，获取隐含于情境之中的知识、工具，并在学习过程之中来评价学生的学习。A、随机进入教学B、抛锚式教学C、情境式教学D、支架式教学20、美国学者古德莱德认为B 是指在课堂上实际实施的课程。A、理想的课程B、运作的课程C、正式的课程D、领悟的课程21、目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术

7、与课程整合指信息技术有机地与课程结构、课程内容、A 以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。A、课程资源B、教学方法C、教学环境D、教学理论22、当学生学习中出现错误或者自己感到困难时，教师或者信息技术学习环境可以提供相关的资料，这种方式属于教学支架的C 方式。A、讲演和示范类B、练习和反馈类C、资料和工具类D、资源和工具类23、 A 认为信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、 人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。A、大整合论B、小整合论C、建构论D、课程论24、插入自选

8、图形时要注意三点，下面C 说法是 错误的。A、往自选图形中填充颜色B、重视组合功能的应用C、不必关心自选图形间的 “ 层” 次性D、注意自选图形间的 “ 层” 次性精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 25、在进行教师培训时，认为 “ 教学思想和计算机技术两维应互相交替进行的” 是C A、分离模式B、整合模式C、锯齿模式D、交替模式26、在信息技术整合于课程的改革中，下图的A 描述了教师是 “ 讲坛上的圣人 ” ，教师和学生之间是直接的

9、传递接受关系，教师是高高在上的，学生只能“ 唯师是从 ” 。注：圆圈代表教师，方框代表学生30、程序教学适合D A、问题解决B、创造性思维C、批判性思维D、简单知识和技能判断题1、认知主义把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。（对）2、在信息技术整合的课堂中， 全班活动是以小组的形式组织学生进行学习，它是合作学习的一种形式， 其目的是使学生通过彼此间的合作交流促进学习并培养合作精神。（错）3、可以用信息技术来模拟无法用肉眼观察的微观化学反应的化学实验。（对）4、用鼠标单击 “ 大纲视图 ” 按钮，屏幕上的主要区域显示各幻灯片的大

10、纲文字（标题文字）。（对）5、网络在线阅读过程中，教师创设的情景要符合学生的先前经验，能充分调动学习者的能动性、促使学习者进行建构性的学习。（对）6、“ 通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征” 是统计与概率的内容标准。（对）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 7、在数与代数部分与信息技术的链接中，“ 进一步体会数在日常

11、生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流” 的内容标准必须用 “ 计算机软件绘图，探究正比例函数的图形特征” 的信息技术来实现。（错）8、多媒体技术不只是阅读教学的手段，并且能取代文本的自读。（对）9、合作学习就是几个人在一起学习，不必有一定的规则。（错）10、布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展的顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。（对 ）11.在抛锚式教学中，学生面临的是被简化为课堂教学的结构化的、抽象的单一模式的问题。（错）12.资源型学习中的学习资源分为预设资源、相关资源和泛在资源。（对）13.过程模拟的目的在于所呈现的“ 情

12、景” 。（错）14.在讲演中，教师需要根据教学内容选择恰当的呈现信息的工具，并熟悉运用的所选工具。（对）15.在中小学普及信息技术教育有两个的主要目标。第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。第二，努力推进信息技术与其他学科教学的整合。（对）16.在综合实践课中，学生可以使用数据库和电子表格进行专题研究学习.(错) 17.学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛的合作。（对）18.在信息社会中，社会文化的四大支柱是指读、写、算和文化素养。（错）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 -

13、 - - - - - - - - -第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 19.建构主义把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，人为学习由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。（错）20.人本主义理论认为， 人是只有的， 人能够激励追求生命意义和人生价值，不断进行创造和自我实现。（对）21.信息技术和课程整合可以说是信息技术与课程的简单相加。（错）22.教师在设计教学支架时，需要对学生的先前经验和自主学习时的真实认知过程进行全盘思考，构思教学支架的整体框架。（对）23.计算机辅助教学不仅是对教学方法与教学手段的改变，而且改变了教学内容和教学结构。（错）

14、24.分离模式使人们的关注点从物转到人，整合模式使人们的关注点从技术转到思想观念。 锯齿模式是分离模式和整合模式的结合体，是整合模式的具体实现方式。（对）25.教师改变是一项艰难的系统工程，观念的获得是基于个人的先前经验主观建构的，教师实际的课程、教学取向与课程改革者的期望之间往往存在差距。（对）26.听讲不一定就是被动的，积极有效的听讲者可从准备、听讲、总结三个部分入手。（对）27.在学校进行教师培训的组织工作中，全员、全程培训方式是首先由专家培训少量骨干教师， 然后由骨干教师执教去培训各基层学科教师，如此形成快速扩散的培训体系。（错）28.在信息技术课程里，学生要学习从浅到深、从简到繁、从

15、低级到高级、从硬件到软件的各种计算机和互联网的基本知识和应用技术。（对）29.教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术的整合具有相同的特点。（错）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 30.信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应课程， 需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体。（对）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 8 页 - - - - - - - - - -