2022年初中八级语文教案鄂教版八级语文上册教案全集第18课《一个少的笔记》.pdf

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1、鄂教版八年 级语文上册教案全集第 18 课一个少年的笔 记 18 一个少年的笔 记【教学构想】1教材分析。课文包含三 则笔记，前两篇原 载旅行家 1965 年第 ll期，第三篇原载 1965 年 11 月 1 日中国少年 报，内容相 对独立又 联系紧密，有机构成一篇儿童文学作品。三则笔记通过生动地呈现一个成 长着的少年的精神世界的美 丽和奇妙，引导青少年具有 热爱自然、 热爱家乡、热爱生活的情 怀，学会仔 细观察细心体验，勤于思考和 记录，善于展 开并表达自己丰富的 联想和想象，去大胆尝试，去发现自然、文学乃至生活的奥秘，感受发现和创造的乐趣，从自然里获取踏实做人的生活道理，从而健康成长。有了

2、这一认识，才是 对单元编写意图的正确和准确的把握。2学情分析。课文文字浅 显，预计学生困 难在于：一是文本的主旨和写作意图是含蓄的、深刻的，需要学生 阅读构建；二是文本的 语言质朴，写作形式也没什么特别包装， 这样的文章 对于学生来 说兴趣可能不 浓。这两点是学生看不到文本价 值的主要原因。3教学策略。 鼓励并 组织学生提前研 读，围绕读 懂课文提交 问题，教师课前对学生感到困惑或不解的 问题进行汇总整合和 筛选。 在教材 处理时教师可以 诗的材料 为重点， 举一反三 让学生读懂全文。 课堂教学中要深入探究，通过研读文本激发学生思考、 发现和构建，教学要有序 讨论学生提出的有价 值的问题，突出

3、主体探究，体 现教师的“ 导” 。 通过“ 比较写作” 体味语言。 以“ 做一个阳光少年 ” 为话题 写一则随笔拓展学 习。【教学 设计】 教学目的 1了解文学作品主 题的含蓄性特点并 认识儿童文学作品的 语言特色；理解文中 联想和想象的作用；把握文章蕴涵的主旨和写作意 图。2培养学生细心体验、主动探究文学作品的意 蕴的习惯；激发仔细观察身边事物展 开联想、想象的 兴趣；理解文学与生活的 关系。3培养热爱 自然、 热爱家乡、热爱生活的情 怀 i 体会勇于 创造的乐趣。 教学重 难点 重点：理解 联想和想象及其 关系。探究文章 蕴涵的主旨和写作意 图。难点：探究把握文章 蕴涵的主旨和写作意 图。

4、精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 教学安排 两课时 教学准 备 1师生搜集有 关作者叶圣陶的 资料和儿童文学作品。教 师搜集关于当代阳光少年的 资料备用。2组织学生反 复研读课文并提交 问题。3教师将搜集到的材料整理制作 课件，筛选出以下学生的 问题作为课堂依次讨论的内容： “ 诗的材料 ” 指的是什 么?要怎样才能收集到 诗的材料 ? “ 我” 是一个什 么样的少年 ?( 学生原 问：作者 “ 我” 是一个什 么样的人?) 文章到

5、底要 说什么?( 学生原 问：作者要告 诉我们读书 的方法 吗?文章到底要说什么?) 教学步骤 第一课时一、导人1交流所搜集的有 关作者叶圣陶的 资料和儿童文学作品，了解作者。多媒体展示：叶圣陶， 1894 年生于江 苏苏州。原名叶 绍钧，曾任出版总署副署 长、教育部副部 长、人民教育出版社社 长。现代著名作家、教育家。作 为现代著名作家和教育家，作为当代的 “ 语言大师” 之一，叶圣陶在我国儿童文学史上有着特殊地位，是我国现代童话创作的重要奠基人。代表作品有第一部童 话集稻草人一个少年的笔记叶圣陶童 话选等。2课文体裁：儿童文学作品多媒体展示：儿童文学作品，是指以儿童为阅读对 象的文学作品。

6、从本质上说是“ 供儿童 审美的文学 ” 。世界上著名的儿童文学作品资源非常丰富，如：卡洛 ?科洛迪写的木偶奇遇记、奥斯卡 ?王尔德写的快 乐王子、叶圣陶写的稻草人、马克?吐温的 汤姆历险记赫克 历险记 、安徒生的安徒生童话、伊索的伊索寓言、格林兄弟的格林童话、JK 罗琳由 1997 年开始创作，到 现在还没有完 结的哈利波特系列。(“ 了解课文涉及的重要作家作品知 识和文化常 识” 、“ 能利用 图书馆 、网络搜集自己需要的信息和 资料” 是新课标第四学段 阅读的两个 阶段目标，通过多媒体展示，在有限的 时间内达到既 扩展信息量，激 发了学生的 阅读兴趣，又 为阅读 教学创设情景做好 铺垫，是

7、十分必要的。 ) 二、讨论学生提出的 问题，理解探究( 课堂学习以学生提出的有价 值的问题为 目标展开探究学 习。既突出学生的主体地位。又能保 证阅读 教学的 时效性。 ) 1“ 诗的材料 ” 指的是什 么?要怎样才能收集到 诗的材料 ? 要求学生用默 读方式通 读诗的材料一 则，思考回答第一 问。生：答案在第 l 自然段，也就是指少年所看到的一池美丽的荷花。师评说 ：“ 美丽的” 一词用得好，扣住 诗的特征。 问题是如果 这一答案是 对的，那 么，最后一自然段的 “ 我觉得这种情形是 诗的材料，可以拿来作 诗”精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下

8、载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 一句就 应该移到第 1 自然段之后，是作者疏忽了吗? ( 学生先是 发愣，后立即看 书，陷入思考。 ) 师生相互 说新的想法， 讨论结 果：a想起 张家的荷花画，想到 齐白石的画，想画家是 谁。b觉得自己仿佛就是一 朵荷花。c想起 中天鹅齐舞的场面。d在学校里看 牵牛花， 觉得自己仿佛就是一 朵牵牛花。e在公园里看金 鱼，自己仿佛就是一条金 鱼等情景都在内。师指导：大家 补充的这些内容都写 进答案里 长了些，要概括一下，怎 么做?( 稍停) 先思考： 这些内容都是少年所想想有联想

9、和想象，体 验体验，哪些是 联想?哪些是想象 ? 生讨论明确：少年想起 张家的荷花画、 齐白石的画、天 鹅湖中天 鹅齐舞的场面、在学校里看 牵牛花、在公园里看金 鱼是联想，想画家是 谁、觉得自己仿佛就是一 朵荷花、 觉得自己仿佛就是一 朵牵牛花、自己仿佛就是一条金 鱼是想象。教师适时讲联 想和想象的有 关知识后，指 导学生表述第一 问的答案： “ 诗的材料 ” 是指少年看到的一池美 丽的荷花以及由此 产生的丰富的 联想和想象这一情景交融的情形；并适 时点拨：情景交融正是 诗的特征。 组织读诗 ，回答第二 问。师：这诗的材料少年是怎 么得来的 ? 生( 不假思索 ) ：一“ 看” 二“ 想” 。

10、师：“ 看” 好说，这“ 想” 好像要 费点神。少年是在什 么状态下产生丰富的联想和想象的 ?读 读，体验体验，能发现点什么? 生：出神。师：你是怎 么发现 的? 生：第 5 自然段中两次出 现“ 看得出了神 ” 。师：那第 2、3 自然段中的 联想和想象也是 这样吗 ? 生：( 读课文，恍然大悟 ) 是的，第 4 自然段就表明少年已 经“ 看得出了神” 。师：大家 现在能回答 “ 怎样才能收集到 诗的材料 ” 这一问题了吗? 生：发现美好的事物， 认真仔细观察，展 开联想和想象。师：还要及时记笔记。( 这一问题中含有 课后的理解探究要求 题，也可突破 联想和想象 这一知识点，还包含对积累诗的

11、材料的 过程与方法的 认识，这是本问题的价值所在。教学 紧扣文本， 调动体验，精讲知识，通过激励解 读中对文本有所 发现，获得成功感， 为进一步探究创造了条件。 ) 2作者 “ 我” 是一个什 么样的人? 师：这位同学的 问题有无问题? 生：“ 我” 是一个少年，不是作者， 1956 年叶圣陶已 经 64 岁了。再 说文章体裁是文学作品。师：文学作品中的 “ 我” 还真不能与作者划等号，要注意。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 我们

12、来思考：在第一 则中，“ 我” 是一个什 么样的少年 ?提醒：在 课堂练习本上理出要点，回答要全面。生( 交流讨论后明确 ) ：具有 热爱生活的情 怀，善于仔 细观察细心体验，联想和想象十分丰富，去 发现文学的奥秘。师：看看第二 则，能补充什么? 生：热爱家乡的情怀，勇于大胆 尝试。师：用默 读方式通 读第三则，回答：从中可以看出少年是一个什么样的少年? 生( 默读后理出答案 ) ：热爱自然的情 怀；长期观察，勤于思考和 记录，发现自然的奥秘，从自然里 获取踏实做人的感悟。教师小结，指导学生归纳整理答案：具有 热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀，善于 长期观察，细心体验，勤于思考和 记录，联想

13、和想象十分丰富，勇于大胆 尝试，去发现自然、文学乃至生活的奥秘。( 对学生提出的 这一问题的探究，是本文教学的 关键。教学中， 围绕问题指导研读文本，思考 归纳提取信息既 让学生体会到了探究的价 值和快乐，又不露痕迹地把探究方向引向了读懂文本，学生在不知不 觉中读出了文本的要义。) 4文章到底要 说什么? 师：有 个同学 问，作者要告 诉我们读书 的方法 吗?文章到底要 说什么?通过以上阅读和理解， 显然作者不是要告 诉我们读书 的方法。那 么，作者以 个少年的笔 记的方式写作，要告 诉我们什么? 生：做文中少年那 样的人。师：作品的意 义( 意图) 在于引 导青少年具有 热爱自然、 热爱家乡

14、、热爱生活的情 怀，学会仔 细观察细心体验，勤于思考和 记录，善于展 开并表达自己丰富的 联想和想象，去大胆 尝试，去发现自然、文学乃至生活的奥秘，感受创造的乐趣，从而健康成 长。( 由于上一个 问题的解决， 这一轮的问题很明显已经水到渠成，教学的重点在于指 导全面理解、完整表述，探究重心落在了过程和方法上，使 课堂探究更全面、更充分。 ) 第二课时一、品味文章 语言。师：关于这篇文章的 语言，你是怎 么看的? 生：没什 么词，很平淡，一般般。师：没有用一些 华丽的词，很平淡，我也有同感。想想，是叶老词汇不丰富，还是另有原因 ? 生：是要以一个少年的 语言特点来写吧。师：大家 说对了 半，叶老

15、的作品 读多了，就会 发现叶老在 语言上追求的就是平淡、准确。不信，读读课 文，你能 删补 个字吗? ( 学生读文，尝试删补 。) 生：很 难删补 。师：能说这种语 言一般般 吗?不能。 读读爬山虎巴 墙上爬一段， 说说内精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 容。( 学生读读、说说。) 师：丢开课 文，你能把 刚才了解的内容用自己的 话在课堂练习本上写出来吗?试试。( 学生尝试写话) 师：相互 读读，与原文比 较，意思 说明白了没有 ?

16、顺序合理与否 ?语言简明吗? ( 学生相互 读，比较，明确：原文 语言平淡、 简明。) ( 新课标的“ 在通读课文的基 础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要 词句在语言环境中的意 义和作用 ” 这一目标在教学中得到了 较为全面的落 实。) 二、学 习拓展师：在随笔本上，以 “ 做一个阳光少年 ” 为话题 写一则随笔拓展学 习。提示： 结合文本， 联系实际，放开思路，写出收 获。( 学生聊 话题、构思、写作。 ) 师：相互 读读，将你的 评价写在同学的本子上。( 学生互 评) 师：推荐好的作品， 读给大家听听。( 学生推荐、朗 读、评议。) 师：互评中有分歧的同学，把随笔念出来，并说说分

17、歧，其他同学先 认真听，然后 说说你的看法。( 学生读、听、 讨论。) (“ 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情 倾向，能 联系文化背景作出自己的 评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表 观力的语言。” 这是拓展 设计的依据。 ) 三、布置作 业1修改自己的随笔。2以第一 则内容为素材，可添加想象，写 诗( 不少于四行 ) 。【板书设计】18 一个少年的笔 记精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -