教学评价方法与设计(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教学评价一、 教学评价的定义：教学评价最重要的作用在于运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，教学评价则是这个系统的反馈机制。评价：是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量作的描述和在此基础上作出的价值判断。将评价用之于教学，便产生和发展了教学评价教育学王道俊教育评价、教学评价是不同的概念：教育涉及的面要广泛得多，它包括了教育的所有方面，而教学主要和教与学的问题有关。两者都强调“价值判断”，但价值判断的对象却有所不同。教育是指在许多环境下的学习，包括家庭、学校和工作单位，而教学只包括学校环境，也包括培训教育评价：指对教育事实

2、做出价值判断的过程。教育评价=客观描述+价值判断+增值探索教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。教育学王道俊虽然他们的研究侧重点及描述有所不同，但基本上都体现了以下三个要点：其一，课堂教学评价从根本上来说是一种价值判断；其二，课堂教学评价主要涉及三方面内容，即教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果；其三，课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。这三者是把握课堂教学评价内涵的关键，也是课堂教学评价的本质所在。

3、二、课标中要求评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。二、教学评价的主要理论： 理论发展史：第一代教学评价模式：追求结果、效率的行为目标模式第一代教学评价理论是建立在泰勒的教育评价观的基础上的。该模式的基本思想是：评价者以一定的教育目标为指导，根据教育者所希望的、学生应掌握的内容和方法，将教育目标行为化并对学生进行测量或检查，以学生行为达到目标的程度为基础来对教学的效果做出判断。但评价目标的凝固性、评价过程的封闭性、评价方法的单一性、价值观的一元性等，

4、不可避免地暴露出许多弊端。 第二代教学评价模式：没有现实支点的理想化评价模式； 第三代教学评价模式：交往发展性评价模式；教学评价是评价者与被评价者通过教学事实认识、体验和教学价值的判断活动，进行相互交流、相互理解、相互启发、相互学习、共同创造的学习过程、交往过程和双向建构过程。它具有坚实的理论基础、科学的评价标准、规范性与个性化结合的弹性化的指标体系。1、多元智力理论 2、建构主义思想3、后现代主义1、（1）多元智力理论：美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出。他认为，人的智力由七种紧密关联、但又相互独立的智力组成，它们是 1.语言 2.数理逻辑 3.空间 4.身体-运动

5、5.音乐 6.人际 7.内省（加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值） （2）启示：A、评价标准具有多元性B、评价的目的应该是为学生的发展提供契机（传统评价中，学生要尽力在他们可能并不擅长的学业领域中去适合评价的要求，从而不能发展自己的优势智力。而新课程的评价的目的在于通过识别学生的优势智力理论，为学生提供发展自己优势智力领域的机会）C、评价的来源是学生的活动（传统评价中，决定学生优势的往往只是一张各学科分数的成绩单，而多元智力理论认为，只有在社会生活和与社会环境的联系中，在问题情境或特色文化背景中，才

6、会有某种智力的体现。所以，评价应立足于学生的学习活动，引导学生扩展学习的内容领域，开拓与多元化智力结构相匹配的学习活动。）D、评价的核心是“全人观”每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调发展，尽可能使自己在多方面得到充分发展学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能E、评价的方式尽量采用档案袋和活动法（单靠纸笔测验是很难测出学生的多元智力的，而档案袋和活动法则能从时间、空间两个方面记录和观察学生的表现）2、（1）建构主义学习理论布鲁纳建构

7、主义强调人的主体能动性，关注的是学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构自己独特的精神世界。建构主义者主张世界是客观存在的，但对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。我们以自己的经验为基础来建构现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，于是我们对外部世界的理解便也不同。启示：既然对知识的理解是多元的，评价者就要保持开放的心态，尊重教师或学生的个人意见；同时，评价过程也是一种学习过程，在评价中，通过对话、沟通、交流、观摩等共同学习的方式，使评价者和被评价者双方受益。 3、（1）后现代主义的主要观点：在后现代主义看来，世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科

8、学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀，给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。注重过程的思想以及目的与手段统一的观点，均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。主要代表人物有美国的教育评价专家比贝、斯塔克、古巴和林肯。 （2）启示A每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间B、课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程C、活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评

9、价对学习者来说不仅是对现实状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。三、教学评价倡导的基本理念：1、关注学生发展2、强调教师成长3、重视以学论教四、课堂教学评价的类型：1、根据评价在教学过程中的作用，可分为：诊断性评价（配置性评价刘恩山）形成性评价总结性评价2、根据评价所运用的标准，可分为：相对性评价（常模参照评价）绝对性评价（目标参照评价）3、根据评价时使用的工具和形式，可分为： 纸笔测验实作评价4、依据评价方法的性质，可分为：定量评价定性评价5、根据评价的主体不同，可

10、分为：自我评价 他人评价1、根据评价在教学过程中的作用，可分为：诊断性评价（配置性评价刘恩山）形成性评价总结性评价（终结性评价）种类诊断性评价形成性评价总结性评价时间学期开始或单元教学开始时教学过程中学习终结时内容对学生现有的知识水平、能力发展的评价对学生知识掌握和能力发展的经常而及时的测评和反馈对学生学习的成果进行正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定类型摸底考试口头提问、课堂作业、书面测验期末考试目的为更好地组织后续的新授课的教学内容和改进教学方法，以便对症下药、因材施教更好地促进学生的学习与发展，以改进教学过程，提高质量给学生评定成绩2、根据评价所运用的标准，可分为：相对性评价（常

11、模参照评价）绝对性评价（目标参照评价）定义依据优点相对性评价用常模参照性测验对学生成绩进行评定学生个人成绩在班级中或常模中所处的位置来评价，不考虑是否达到教学目标的要求 “排名”选拔人才绝对性评价用目标参照性测验对学生成绩进行评定教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到目标，不以评定学生间的差别为目的 “达标”升学考试、毕业考试、合格考试13、根据评价时使用的工具和形式，可分为：纸笔测验实作评价侧重于方式特征地位纸笔测验评定学生在学科知识、或认知能力方面强弱考试、测验考试卷主流实作评价评定学生在实际情景下应用知识的能力及在情感态度和动作技能领域的成就观察、轶事记录、表演、作

12、品、评定量表、检核表、档案袋等实际观察和记录日益受到重视14、依据评价方法的性质，可分为：定量评价与定性评价定义方法结果优点解决办法定量评价收集数量化信息并运用数学分析法得出评价结论测验、考试、结构性观察分数甄别、鉴定、区分二者相结合定性评价收集非数量化信息并运用描述分析法得出评价结论观察、行为记录、成长记录袋、情景测验优、良、及格进行等级评价沟通、理解、改进15、根据评价的主体不同，可分为：自我评价他人评价定义优点自我评价被评价者按照一定的目的要求对自身的工作、学习、品德等方面进行评价充分发挥评价对象的积极性；激发被评价者自尊心和自信心。他人评价被评价者以外的人进行的评价一般较严格、慎重、客

13、观，可信度高，具有一定的权威性。五、课堂教学评价的原则：1、先进理念与现实条件相结合2、共性标准与特色加分相结合3、简略性与指导性相结合4、全面评价与重点评价相结合5、课堂教学评价应该是学校教学管理的帮手六、课堂教学评价的基本方法：评价方法回答的是“怎样评”的问题，它是评价由理念走向现实的桥梁。评价方法直接制约着课堂教学评价的成效，是评价中极为关键的组成要素。1、观察法 2、测验法 3、调查法4、自我评价法七、课堂教学评价内容：评价内容张迎春、李金刚 现代生物学教师教学技能概论评价内容回答的是“评什么”的问题。教育评价的理论发展大致经历了测量时代、描述时代、判断时代与建构时代到今天的发展性教学

14、评价、多元性综合评价。课堂教学评价基本上也遵循同样的发展历程。在不同阶段，评价所涉及的具体内容也是有差异的。1、教育教学理念2、教学内容的处理3、教学方法和教学过程4、教学效果5、教学基本功1、教育教学理念新的世纪需要高素质人才，而高素质人才的培养，需要用新的教育教学理念搞好新教材的教学。新课程基本理念：提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习注重与现实生活的联系2、教学内容的处理生物学作为一门自然科学的基础学科，科学知识的教育内容无疑会成为主要的教学内容，这就要求教师首先要有完整的知识体系，在课堂教学中，教师不仅要让学生学会知识，更重要的是要学会科学家的科学态度和研究精神。这就要求教师充分

15、挖掘教材中的教育因素，例如对教材中科学史的知识要充分利用，要用科学家的科学态度、探索精神和对科学真理的执著追求影响教育学生。对于教材中科学新进展的知识要有效开发，不仅要乐观地展望，还要引导学生对科学发展的负面效应进行客观的认识等。3、教学方法和教学过程新课程倡导探究式教学。所谓科学探究学习是指学生在教师的指导下，围绕某一科学问题，根据已有的知识、技能和经验，运用科学方法体验研究过程，尝试解决科学问题的学习活动。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的

16、开展，把握探究的深度，评价探究的成败4、教学效果一堂课的成功与失败与它的教学效果是分不开的。我们评判教学效果的依据有两个方面。一是学生参与状态如何。一般是从广度和深度两个方面来看。广度，要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及学生的各个层面，学生是否参与到教学的各个环节，时间上是否有有保证；深度，要看学生参与课堂教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的心态参与，还是被动地参与。二是学生的知识、能力、价值观等掌握与形成如何，学生是否掌握了课标要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高。学生通过探究活动获取知识的同时，他们的自学能力、信息资料的

17、搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值各个，师生间的关系是否更加融洽。所以评判教学效果的高低，不能只看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。5、教学基本功教学语言、板书、生物知识储备、课堂教学驾驭能力和运用现代教学手段的能力八、教学评价的意义：使学生在课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；是教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。科学化、制度化的课堂教学评价，是促进学生全面发展，不断提高教师群体素质，实现学校教育事业可持续发展的重要保障。九、参考文献：谢谢专心-专注-专业