教育学新编知识点(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育学新编知识点：填空，判断，名词1，教育的规定性与本质：教书育人。2，教育的产生：生产力发展和人的发展。3，原始教育的主要特征：教育的非独立性、原始性、平等性。4，古代教育的形式：官学 私学 书院5，汉代的太学是世界上最早的大学6，我国奴隶社会教育中的“六艺”：礼 乐 射 御 书 数7，古希腊教育中的“旧三艺”：文法 修辞 辩证法8，人类历史上最早出现的专门的教育文献：学记（学记全书虽只有一千多字，却对教育的作用，教育的制度，教育和教学的原则 方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述，提出“教学相长”“及时而教”“不凌节而施”“长善救失”“道而弗牵”“开而弗达”“禁

2、于未发”“循序渐进”“循循善诱”“温故知新”等观点主张）9，古希腊哲学家苏格拉底在教学方法问题上提出了：“助产术”，主张以问答的方式引导学生10，亚里士多德在其著作政治学中提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的教育11，古罗马教育家昆体良的论演说家的教育，被称为世界上第一本研究教学法的书12，赫尔巴特的普通教育学，是一本自成体系的教育学著作（标志）他在伦理学基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教学方法论，在师生关系上强调教师的绝对权威和教育外部的灌输作用，在方法上重视严格的管理与训练他的理论主张开创了一个重要流派“传统教育学派”，赫尔巴特是其代表13，杜威民主主义与教

3、育等著作提倡的理论则开创了另一个教育学派“现代教育学派”，主张教育即生活，主张“在做中学”，主张应以儿童为中心14，梅依曼和拉依吸收实验心理学的成果，将观察 统计 实验等方法引入教育学研究，创立了实验教育学15，教育目的结构：一是就教育所要培养出来的人的身心素质作出规定；二是就教育所要培养出来的人的社会价值作出规定16，斯巴达是一个军事奴隶制国家，其教育以体育和军事训练为主，目的就是要把青年一代培养成忠于国家的强悍的军人17，雅典是商业奴隶制国家，教育目的也是因为有一定的美学成分而著名，“身心既善且美的人”，逐步形成了体德智美全面和谐发展的教育目的18，古罗马的教育目的：是培养合格的罗马公民，

4、忠诚于国家，善于履行其公民的职责，为其今后的实际生活做准备19，中世纪（8，9-13，14世纪），宗教教育目的是培养牧师，骑士教育的目的是培养骑士20，中国现行的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德 智 体全面发展的建设和接班人21，西方最早的大学：中世纪大学，最早产生于意大利 法国和英国22，中学，在英国叫文法学或公学，在德国和法国叫文科中学18世纪初，在欧洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学（更适应生产和国民经济的需要）23，19世纪后半叶，英 德 法 美 日都通过了普及初等教育的义务教育法 20世纪中叶起是普及中等教育的时期24，青少年

5、儿童是权利的主体：青少年儿童是社会的未来，人类的希望，有着独立的社会地位，是行使权力的主体，这一点是儿童权利公约的核心精神。体现这一精神的基本原则是：尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。25，1993年，我国颁布的教师法中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员。”26，广义的教育指的是一切增进人们的知识 技能 ，影响人们的思想，增进人们的体质的活动。（这种教育自从有人类社会以来就已产生，广泛存在于生产生活当中，如文化 宗教 政治 经济等社会活动对人的影响，都属于广义的教育。）27，狭义的教育主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的 有计划 有组织地对

6、受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。28，狭义的学校教育则是在原始社会的末期，随着生产的进一步发展和人们社会生活的更广泛的需要应运而生的。（脑力劳动和体力劳动的分工，文字的产生）29，夸美纽斯，被尊称为教育史上的“哥白尼”和资产阶级教育家的鼻祖。他提出了普及初等教育，首次提出并论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性 与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。 其著作大教学论，对促进教育学的独立起了很重要的作用，是近代最早的一部教育学著作。30，人的发展指作为个体的人从出生到生命终止时在身体和心理两方面有规律进行的量变和质

7、变的过程。31，教育的目的就是把受教育者培养成为符合一定社会需要的人的总要求。换言之，教育目的是对人才质量和规格的期待。32，教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。33，学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。34，教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育学效果、对学生身心发展具有直接和间接影响的生理和心理品质的总和。 教师的素质结构：教育理念、知识结构、教育技能、专业情意35，经验课程也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。36，广义的课程结

8、构是指课程中各个组成部分及其相互关系的处理；而狭义的课程结构是指单独的课程领域如学科或活动的组成部分及相互关系的处理，即我们经常谈论的学科结构和活动结构等。37，发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。简答、论述38，几种主要的人的发展观：1）遗传决定论代表人物：高尔登遗传的天才;霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育” 2）环境决定论洛克的“教育万能论”；华生的“环境决定论” 3）辐和论/二因素论先天遗传+后天环境 代表：施太伦 吴伟士39，什么是教育方针？教育方针与教育目的关系？答：教育方针是指国家或政党在一定历史阶段规定的教育工作发展的总方向，是指

9、道教育工作发展的根本指针。1)教育目的与教育方针是紧密联系在一起的。2）教育方针往往是一个国家教育工作总的要求，具有反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。3）教育方针包括三个组成部分：教育的性质与方向、教育目的、实现教育目的的根本途径和根本原则。4）教育实践中，要清楚认识和把握教育目的与教育方针的联系与区别，不能以为二者都是各级各类教育所遵循的指导原则和依据而将其等同起来或相互代替，也不能因为二者的区别而在考虑教育性质和方向问题时将其分隔开来。40，教育目的与培养目标的关系？答：1）教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，

10、而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。 2）培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的；也因受教育对象所处的学校级别的不同而变化。3）教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标却是针对特定的对象提出的。二者是一般与个别的关系。4）学校实现教育目的和培养目标不是一簇而就的事，对学生的培养要靠日积月累。5）教育目的是总目标，它指导着培养目标的制定，而教育目标又是培养目标的具体体现。它们之间既有区别又有密切的内在联系。41，我国教育目的的精神实质及其内涵（去年考到的）答：1）马克思主

11、义关于人的全面发展学说是其理论基础。 2）教育的服务方向是教育方针中必须明确的首要问题。 3）教育与生产劳动和社会实践相结合，概括了实施教育方针，培养全面发展的“四有”新人的根本途径。 4）培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，概括了新时期教育方针的育人目标，是教育方针的根本性问题。 5）坚持以培养创新精神和实践能力为重点，提高全面素质为根本。42，现代学校教育制度的类型：答：1）双轨学制西欧、德国、英国、法国 2）单轨学制美国 3）分支型学制前苏联、中国43,中小学常用的教学方法的种类：1）以语言传递为主的教学方法教授法、谈话法、讨论法、读书指导法 2）以直接感知为主的教学方法演示法

12、、参观法 3）以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习法 4）以探索研究为主的教学方法 44，教学过程的基本阶段：一）接受式教学的基本阶段。1）准备阶段 2）感知阶段 3）理解阶段 4）巩固阶段 5）运用阶段 二）发现式教学的基本阶段 发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究行思维的一种教学方式。1）设置问题情景 2）发现问题 3）提出假说 4）验证假说 5）运用结论解决新问题 三）两者的长处与短处（书P152）45，教学原则 一、科学性与思想性相结合的原则 1）含义 科学性是指符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学；思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思想影响，

13、使学生在学习科学知识的同时，接受一定的思想品德教育。 2）贯彻此原则的要求 （书P155） 二、理论与实际相联系的原则 1）含义 是指在教学过程中，教师以传授理论知识为主导，保证理论教学的系统性、科学性、逻辑性和完整性。 2）贯彻此原则的要求 要重视理论知识的教学，使学生获得系统的科学基础知识 教学要密切联系实际 要注重抓住教学的实践环节 三、直观性原则 1）含义 直观性原则是教师要运用各种直观手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得生动表象，为正确理解教材，掌握科学概念打下基础。2）贯彻此原则的要求 根据教学目的、任务以及学生特点恰当选择直观教学手段 要把运用只管手段和语言指导结合起来 要

14、防止为直观而直观倾向 四、启发性原则（前年考）1）含义 是指教师在教学过程中通过激发学生的学习动机，引导他们主动自觉地学习，独立思考，融会贯通地掌握知识，提高独立获取知识和运用知识的能力。 2）贯彻此原则的要求 要激发学生的学习动机，调动学生的学习主动性 启发学生思考，教给学生方法，培养学生独立学习的能力 五、循序渐进原则 （去年考） 1）含义 是指教学要按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握系统知识、基本技能，形成系统周密的思维能力。 2）贯彻此原则的要求 要按照教学大纲的要求和教科书的系统性组织教学 要把握教材，还要向学生传授系统学习的方法 按照学生认识的循序性进行教

15、学 把握好教学的各个环节 六、巩固性原则 1）含义 是指教学过程中教师要引导学生牢固地掌握所学的基础知识和基本技能，并能持久地保持在记忆中，在需要的时候能够及时地再现和运用。 2）贯彻此要求的原则 引导学生理解知识，为牢固掌握知识创造条件 要系统地组织和指导学生复习、练习 发展学生的记忆力 七、因材施教原则 1）含义 是指教学要从学生的实际出发，既要提出统一的要求，又要照顾个别差异，把集体教学与个别知道结合起来，使每个学生的才能都能得到充分地发展。 2）贯彻此原则的要求 深入了解学生，从学生实际出发进行教学 善于把集体教学与个别指导结合起来 正确对待个别差异 46，选择教学法的基本依据： 答：

16、一、依据教学目标选择教学法 二、依据教学内容特点选择教学方法 三、依据学生实际特点选择教学方法 四、依据教师的自身素质选择教学方法 五、依据教学环境条件选择教学方法47，班级授课制的优缺点：答：优点：第一，有利于发挥教师的主导作用 第二，有利于发挥班集体的教育作用 第三，有利于多快好省地培养人才 第四，有利于学生身心的发展 缺点：（1）一个教师同时教几十个学生，容易从学生“平均水平”出发施教，照顾了中间而忽视了两头，难以兼顾学生的个别差异。（2）教学活动多由教师组织和设计，学生要尽力适应教师的教学，这在一定程度上限制了学生学习的主动性和独立性，影响了学生主体性的发挥。（3）以“课”作为教学活动

17、的单位，而“课”的时间和内容又规定的较死，难以适应不同学科特点，也容易割裂学习内容的完整性，造成学习上的困难和狭隘。（4）以“教授接受”为主的教学，旨在强化学生对现成知识成果的接受，学生参与机会少，实践性不强，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。（5）缺乏真正的集体性。从学生学习的总体情况看，每个学生基本上是独自完成学习任务，所以发扬课堂教学的固有优点，汲取其他教学组织形式的长处，按照教学对象、教学任务、教学内容的不同，灵活多样地组织、实施教学，应该是教学改革的方向。48，综合课的组成部分：答：课的结构是指一节课的基本组成部分（或环节、阶段、程序、步骤）及各部分进行的顺序和时间分

18、配。组成部分：（1）组织教学 （2）检查复习 （3）传授新知识 （4）巩固新知识 （5）布置课外作业 49，当代教学组织形式改革的重点答：一、适当缩小班级规模，使教学单位趋于合理化 二、改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 三、多样化的座位排序，加强课堂教学的交往互动四、探索个别化教学50，如何上好一节课（论述）答：一、教师教的基本环节 （一）备课 1、钻研教材 2、了解学生 3、考虑教法 （二）上课 1、目的明确 2、内容正确 3、方法恰当 4、结构紧凑 （三）作业的布置与批改 口头作业 书面作业 注意作业的内容符合课标和要求 分量适当 难以适度 对学生明确要求 （四）课外辅导 1、给学生答疑，指导学生做好课外作业。2、给学习基础差和缺课的学生补课。3、对成绩优异和学习能力强的学生作个别指导，扩大其知识领域，拓宽思路。 4、对学生进行学习目的、学习态度的教育，以及学习方法上的知道。 （五）学业成绩的检查与评定 1、考察 （口头提问 检查书面作业 书面测试） 2、考试（口试 笔试） 3、学业成绩评定 二、学生的基本环节（一）课前预习（二）听课（三）复习（四）作业（五）课外学习专心-专注-专业