教育学考试要点(完整版)(共11页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上一、 填空题 选择题1. 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门学科。2. 教育学是一门社会学科，是研究教育学科中得基础学科，具有综合性、理论性、实用性的特点。3. 教育学的产生和发展经历了四个阶段：萌芽阶段、独立阶段、多样化阶段、深化阶段。4. 反应中国古代教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语学记。5. 战国末年的学记是世界上最早的关于教育的专门著作。6. 柏拉图的理想国中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶段的人应受到不同的教育。7. 昆体良的雄辩术理论比较系统的论述了有关儿童教育的问题。8. 1632年，捷克教育学家夸美纽斯的大教学论出版，这是近代最

2、早的一部论述教育问题的专著。9. 赫尔巴特的普通教育学是教育学成为一门独立学科的代表作。10. 美国实用主义教育学家杜威在1916年出版的第民主主义与教育中主张“教育及生活”“教育及生长”“学校及社会”“从做中学”，提倡儿童中心，经验中心，活动中心。杜威主张教育为当下的生活服务，即教育及生活。11. 美国教育心理学家布鲁诺提出结构主义理论。主张让学生掌握科学知识的基本结构，即每门学科的基本概念和基本原理，倡导 “发现法”。12. 前苏联杰出教育理论学加和实践家霍姆林斯基认为“全面”“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面。13. 中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中

3、学教育实践。14. 学习研究中学教育学的基本原则是客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则。15. 中学教育的主要研究方法有观察法、调查法、实验法、行动研究法。16. 教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。17. 教育是传递社会经验培养人才的一种社会活动。18. 教育的基本要素包括教育者、教育措施、受教育者。19. 教育者实施教育措施的主体；教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁；受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体。20. 关于教育的产生和发展理论，最具有影响力的学说有：生物起源说、心理起源说、劳动起源说。教育生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利

4、托尔诺和英国教育学家沛西.能，其理论依据是达尔文的生物进化论。心理起源说的代表人物由美国教育史学家孟碌。劳动起源说代表人物是马克思，其认为教育产生于人类生存的需要，归根结底产生于生产劳动。21. 教育的发展经历了原始形态教育、古代教育和现代教育。22. 现代教育的发展趋势有教育人性化、教育终身化、教育民主化、教育现代化、教育国际化。23. 教育的独立性是指教育具有自身的规律。24. 人的身心发展具有其自身的规律，这些规律主要有以下几个方面：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、互补性。25. 中学生常见的心理问题大致有：学习方面的问题、人际方面的困扰、青春期心理 生理困扰、人生发展中的烦恼。26.

5、 学界较普遍的把影响人的身心发展的因素归结于：遗传因素、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。遗传因素是影响人的身心发展的生物前提；学校教育在个体发展中起主导作用；主观能动性是人的发展的内部动力。27. 教育目的就是教育想达到的境地和要得到的结果。28. 教育目的对整个教育工作具有极其重要的作用，具体体现在以下几个方面：导向作用、调控作用、评价作用。29. 中学教育的性质是基础教育，其教育内容是基础知识、基本观点、基本技能、基本行为规划以及学习、生活的基本习惯。中学教育的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学做人和进一步接受专业教育奠定基础，为提高民族素质奠定基础。30. 1902年清朝官学大

6、臣模仿日本学制，拟定了“钦定学堂章程”，又称“壬寅学制”这是我国近代教育史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系。1904年清政府令张之洞、张百熙、荣庆等人共同重拟学堂章程，名曰奏定学堂章程，史称“癸卯学制”，是中国近代教育史上第一部由国家颁布并实行的学制。壬子癸丑学制是中国教育史上第一个近代资产阶段的学制。壬戊学制是以美国学制为蓝本提出的改革方案。31. 我国现行的学校教育制度：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育或终身教育制度。我国高等教育可分为高等专科教育、本科教育、研究生教育，从层次上分为全日制、半日制、业余教育三种。32. 中学教师职业的价值包括社会价值和个人价值。33.

7、 教育是传递经验、培养人的社会活动，教师是教育活动的直接承担者，因而教师的任务是“教师育人”，根本任务是教好学生，基本任务是教好功课。34. 忠诚教育事业、献身教育是教师职业道德的核心。35. 热爱学生，尊重学生是教师职业道德结构的内在体现，是教师热爱教育事业的具体体现，也是衡量教师道德水准的依据。36. 教师要严于律己，还要勤于进取。37. 服从组织，尊重领导，顾全大局是中学生教师职业道德素质的基本要求。38. 中学生的教育原则有全面的教育教育原则和发展的教育原则。39. 师生之间的道德关系是指在教育过程中，师生双方各自履行的道德义务的前提下而形成的关系。40. 良好师生关系的作用主要表现在

8、：教育作用、激励作用、控制作用。41. 师生间的交往和对话是良好师生关系建立和发展的基本途径。它的建立和发展是一项复杂的工作，一般要经历三个相互联系的阶段：初级阶段、深化阶段、巩固和发展阶段。42. 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设学科及其目标、内容、活动、进程等得总和，它主要体现在课程计划、课程标准、教材中。43. 人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素：认识或文化、社会、儿童。44. 中学课程的表现是：课程计划、课程标准、教材。45. 显性课程只要有学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。46. “必修课程”是指同一学年所有学生必须学习的课目；“选修课程”是指每个学生可以根据个

9、人兴趣爱好以及需要，自己选择学习，不需要必须学习的科目。47. 设置选修课程的依据：社会需求、地区差异、个性差异。48. 从课程设计、开发和管理的主体来划分课程，分为国家课程、地区课程、校本课程。49. 高中内容的选择遵循如下的基本原则：时代性、基础性、选择性。50. 从宏观上讲，德育主要包括以下三方面：思想教育、道德教育、政治教育。51. 教学是学校最主要、最基本的一种活动。教学不仅仅是传授知识，而是以传授知识、培养能力为基础，达到促进学生素质全面发展的目的。52. 教学作为学校最主要的教育活动和培养人才的基本途径，其价值集中体现在促进社会发展和促进人的发展两方面。53. 使学生掌握适合终生

10、学习的基础知识与基本技能是教学的首要任务。发展学生的智力体力，培养学生的能力，教会学生学习是教学的重要任务。54. 我国中学教学应着重强调如下的教学原则：主体性原则、发展性原则、创造性地学以致用原则、因材施教原则。55. 教学设计的依据：1)理论依据：现在学习理论和教学理论、系统科学的原理和方法。2）教学设计的现实依据：教学的实际需要、学生的需要和特点、教师的教学经验和特点。56. 、教学设计的原则：系统性和程序性原则、可行性原则、创造性原则。57. 中学教学设计的程序：目标分析、内容研究、教学方法的选择。58. 根据学生认识活动的不同形态，中学常用的教学方法主要有以下方法：1）以语言传递为主

11、：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。2）以直观演示为主：演示法、参观法等。3）实际训练为主：练习法、实习法、实验法等。59. 杜威反省思维模式；布鲁诺发现模式；萨奇曼探究模式；布鲁姆掌握学习模式。60. 掌握教学技术是构成教师教学能力的重要组成部分；教学技能是搞好教学工作的基础；61. 教学体态语言是指教师在课堂上通过手势、姿态、表情等传达教学信息的一种语言活动方式。62. 教学体态变化具有教育作用、激励作用、启发作用、强化作用。63. 强化技术的基本要求包括：目的明确、注意多样化、要努力做到恰当可靠、教学情感要真诚。64. 结束的要求：及时、简要、全面、深化、趣味、呼应。65. 教育组织

12、技术的类型有：管理型组织和诱导型组织。66. 美育的内容包括：自然美、社会美、艺术美、科学美。二、 名词解释1. 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门学科。2. 观察法又叫自然观察法，即在自然状态下对教育现象和问题进行有目的、有计划的考察、记录、分析的一种办法。3. 调查法是通过间接的收集资料来了解分析现象和我问题的一种研究办法。4. 教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。5. 终身教育即人的整个一生应当和需要接受一定的教育培养。6. 教育民主化即全体成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。7. 教育现代化就是用现代先进教育思想和科学技术武装人

13、们，是教育观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才。8. 人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化过程。9. 教育目的就是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。10. 教育制度就是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。11. 学校教育制度简称学制。是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。12. 双轨制是指两个不同形式的学校系统，彼此平行，分头进行，已完成各自的教育任务的学校教育制度。13. 单轨制是指有小学、中学到大学为为统一的直线

14、系统，上下衔接，形成由下而上的连续阶梯的学制。14. 教师是履行教育教学职责的专业人士，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。15. 教师的职业道德简称师德，是教师在从事教育教学活动中应该履行的行为规范和道德标准。16. 全面的教育原则是指在教育过程中教师必须坚持全面的原则，既要看到学生的优点还要看到学生的缺点，在教育实践过程中充分利用中学生积极因素去克服消极因素；发展的教育原则是指在教育过程中，教师必须以发展的眼光看待学生。即对每个学生既要了解他的过去，也要把握他的现在，更要重视他的未来。17. 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动

15、、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准、教材之中。18. 课程类型是指教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类。19. 课程结构是指课的各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。20. 隐性课程是指学习情境中以间接的内隐方式呈现的对学生非学术性影响，是无意的、隐含的、非预期的课程。21. 学科课程就是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据不同知识的逻辑体系，将所选出得知识组织为学科。综合课程是一种采用各种有机整合的形式，是学校教学系统中分化的各要素及各成分之间有机联系的课程形式。关联课程是

16、指两个或两种以上学科既在一些主题或观点相互联系起来，又保持各学科原有的相对独立。核心学科是指以重大社会和生活问题为中心，组织教学内容的综合课程。22. 选修课程是指每个学生可以根据个人兴趣爱好及需要，自由选择学习，而不是必须学习的科目。23. 国家课程：广义指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策；狭义指国家委托类似国家课程标准委员会机构指定的基础教育的必修课或核心课程的课程标准。地方课程是再国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门根据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开设的课程。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对校

17、本学生的需要进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。24. 知即思想那个道德认知，是人们对社会思想道德准则、行为规范等观念体系的认知以及在此基础上形成的观念或对是非、美丑、善恶的评价。情即思想道德情感，是人在思想道德实践中评价自己或他人行为时，对一定的思想准则、道德规范产生的内心体验。意即思想道德意志，是指人的内部思想道德向外不稳定行为转化过程中克服困难饿挫折时的顽强不懈的努力。行即思想昂道德行为，是人们的思想、道德意识的外在表现。25. 智育是教育者有目的、有计划地向学生传授系统的科学文化知识技能，发展学生智力，培养学生能力的教育

18、活动。26. 美育又叫审美教育，是运用美的素材，培养受教育者美的素养的教育。27. 教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是在教学目的的规范下，教师的教与学生的学得到统一活动。28. 教学过程是教师的实施过程，是在教学目的规范下，通过教师的教与学生的学的统一活动，使学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，发展全面素质的过程。29. 间接知识即他人的知识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。直接知识是个体从直接经验中得出来的知识，一般属于感性认识。30. 教学原则是指为了有效地进行教学，根据教育教学目的，对教学规律的认识及教学实践提出的教学工作中应当遵循的基本要求。3

19、1. 主体性原则是指在教学过程中，必须把教师和学生的主体性充分发挥出来，教师积极主动地教，学生积极主动的学。发展性原则是指在教学过程中，师生双方的身心各方面都必须得到健康发展。创造性地学以致用原则是指在教学过程中，教师必须引导学生把所学到的知识创造性地用于解决理论和实践问题，进而发展学生的实践能力和创造能力。因材施教原则是指在教学过程中，教师必须按照学生身心发展的个体差异，施以不同的教学，以促进学生个性的健康发展。32. 教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和整体策划的过程。简言之，教学设计就是对教什么和如何教进行规划，并形

20、成操作方案。33. 教学方法是教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和一整套方式。34. 教学模式是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的的教学目的，将教学的诸多要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。35. 教学技术是指教师在课堂教学中，依据教学理论、应用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。36. 教学语言技术是教师在课堂上运用精心设计的口头语言传递知识、指导训练、组织教学和进行师生交流等行为方式。37. 教学体态语言是指教师在课堂上通过手势、表情、姿势等来传达教育教育信息的

21、一种言语活动方式。38. 导入技术是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。39. 强化技术是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。40. 教学组织技能是在课堂教学过程中，教师不断的组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。三、 简答题1. 教育学的产生发展大致经历了哪几个阶段:萌芽阶段、独立阶段、多样化阶段、深化阶段。2. 学习研究中学教教育学得基本原则：客观性、系统性、理论联系实际原则。3. 中学教育的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法。4. 如何理解“教育是传递人类经验的一种社会活

22、动”：教育是人类特有的一种有意识的社会活动；教育是人类有意识的传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。5. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。6. 教育要素之间的关系：教育者是实施教育措施的主体；教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁；受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体。7. 现在教育发展的趋势：教育人性化、终生化、民主化、现代化、国际化。8. 政治制度对教育的制约作用：社会政治制度制约教育目的、教育制度、教育内容、教育途径、教育人员的权利和机会。9. 教育的政治作用：教育为政治培养所需的人才；教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治；教育可以促进民主

23、化。10. 经济对教育的制约作用：经济发展水平制约教育目的、教育内容教育方法、教育手段和教育形式；经济制度制约教育制度、教育人员。11. 教育的经济作用：教育是实现劳动力再生产的重要手段；是科学知识再生产的手段；是产生新科学技术知识的重要手段。12. 文化对教育的制约作用：文化类型影响教育目的的确定；文化影响教育制度的制定，影响教育手段和组织形式的变革，影响教育人员。13. 教育的文化功能：教育具有保存、传递文化的功能，具有文化交流和选择、整合的功能，具有文化创新的功能。14. 人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的、教育内容、教育制度、教育途径、教育人员。15. 教育的人口功能：教育是控制

24、人口增长的重要手段，是提高人口素质的基本手段，教育可使人口结构趋向合理化，教育有利于人口迁移。16. 自然环境对教育的制约作用：自然环境制约着教育目的、教育机构、教育内容、教育人员、教育途径。17. 教育的自然环境作用：提高环保意识、促进可持续发展；开展环境行动、优化生态环境。18. 教育的相对独立性表现：教育是一种转化活动的过称；教育具有历史继承性；教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。19. 人的发展的规律：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、互补性。20. 中学生发展的生理特征主要表现：体态骤变、技能增长、身体素质提高、性发育成熟。21. 中学生时代发展的特点：生理成熟期提前；思维

25、活跃、但学习兴趣不高；价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；心理问题增多。22. 中学生常见的心理问题大致有：学习方面的困扰，人际关系方面的困扰；青春期生理、心理困扰；人际发展中的烦恼。23. 教育目的确立的依据：理论依据、实际依据、借鉴前人和外国的思想成果。24. 学校教育制度的类型：双规学制、单轨型学制、分支型学制。25. 学校教育制度确立的依据：社会依据一定的社会政治经济制度的制约，社会生产力发展和科学技术发展状况，社会人口状况；人的身心发展规律；汲取原有学制中合理有用的部分，借鉴其他国家学制的经验。26. 现在学制的发展趋势：从纵向学

26、校系统分析，双规学制在向分支型学制和单轨学制方向发展；从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。27. 中学教师的道德素养表现：对待教育事业的态度忠诚教育事业，献身教育；对待学生的态度关爱学生，尊重学生；对待自己的态度严于律己，勤于进取；对待同事的态度团结协作，相互尊重，相互学习；对待领导的态度服从组织，尊重领导，顾全大局；对待学生家长的态度尊重学生家长，紧密联系家长。28. 教师的业务素养：精深的专业基础知识；广博的文化知识；扎实的教育理论知识；从事教育活动的能力素养。29. 教师从事教育活动的能力素养包括：组织管理能力、语言表达能力、自我调控能力、教育科研能力。30. 中学生的权利：生

27、存权、受教育权、发展的权利、受尊重权。31. 中学生的义务包括：养成良好的品德义务；接受教育，完成学习和发展任务的义务。32. 中学生的教育原则包括：全面的教育原则，发展的教育原则。33. 良好师生关系的作用：教育作用、激励作用、调控作用。34. 良好师生关系的建立和发展一般要经历哪几个阶段：初级阶段、深化阶段、巩固和发展阶段。35. 世界课程改革的趋势：把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施；实施课程编制、实施、评价一体化的整体改革；人文主义价值取向与科学主义价值取向的整合。36. 新课程培养目标的特征：全面提高学生的基本素质；把德育目标与时代要求联系在一起；突出创新精神、实践能力；强

28、调科学和人文素养的结合，关注学生环境意识的提升；把基本知识与基本技能的学习与终生学习联系起来。37. 实现课程功能的转变需要做好哪些工作：要根据基础教育的性质和时代特征，确立哪些基础知识和基本技能是学生终生发展必备的；要关注学生的学习过程和方法；要在学习知识的过程中潜移默化的培养学生正确的价值观。38. 新课程标准具有哪些特征：课程价值体现了义务教育的普及性、基础性和发展性；课程目标上贯彻素质教育的教育理念，关注学生的全面发展；在课程内容和要求上突破科学中心；关注学生的学习过程和学习方法；课程评价突出促进学生发展的功能，评价具有更强的可操作性；课程管理从刚性走向弹性。 39. 理解素质教育应该

29、注意哪些问题：提高民族素质教育是素质教育的宗旨；素质教育是充分发挥每个人的潜能的教育；培养学生的创新能力是素质教育的重点。40. 素质教育对课程的基本要求：素质教育目标化；课程目标结构化；课程结构系列化；课程内容结构化。41. 理解教学的概念需要注意哪些问题：教学是学校最主要、最基本的一种教育活动；教学不仅是传授知识，而是以传授知识、培养能力为基础，达到促进学生素质全面发展的目的。42. 中学教学的任务有哪些：使学生系统的掌握适合终身学习的基础知识与基本技能；发展学生智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习；培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度；培养学生树立人文精神和科学精神。43. 教学

30、过程的基本规律：教育学辩证统一的规律；直接知识与间接知识的辩证统一规律；教学与发展的辩证统一规律；教学的教育性规律。44. 为什么说教学的教育性是教学的客观必然性：教学具有教育性是教育的社会制约性决定的；教学的教育形式由教学与发展的辩证关系决定的；教学的教育性也受师生关系的影响。45. 教与学的辩证统一的规律具体表现在哪些方面：教师在教学中起主导作用；学生在教学中起主体作用；教师的主导作用与学生的主体作用的辩证统一。46. 教学与发展辩证统一规律表现在哪些方面：掌握知识是发展学生智能和情感、意志、性格等个性心理品质的基础；学生的发展水平又是学生学习和掌握知识的重要条件。47. 教学的基本阶段可

31、分为：引起动机；领会知识；巩固知识；运用知识；教学效果测评。48. 我国中学教育原则的依据有哪些：教育目的；人们对教学规律的知识；实践依据。49. 为了发挥学生的主体性，教师可以从哪些方面入手：建立起民主、平等、和谐、互动的新型师生关系；让学习者参与学习目标或子目标的提出或确立；让学习者在做中进行学习。50. 为实现师生的共同发展（发展性原则），教师应该怎么做：教师要保证教学的科学性；教师要重视学生的智力和非智力因素的培养；重视师生的反思活动。51. 为了使学生做到创造性地学以致用，教师应该怎么做：加强基本理论和知识的教学；精心创设问题情境；注意学生的个性差异；培养学生解决实际问题的能力。52

32、. 教师怎样才能做到因材施教原则：实行班额小型化和分组教学；正确对待学生的个别差异；运用现代教学技术解决教师在实践能力和人员上的不足。53. 教学技术的功能有哪些：掌握教学技术是构成教师教学能力的重要组成部分；教学技能是搞好教学工作的基础。54. 教学语言技术的结构要素：语音、语调、语法、速度、响度、词汇。55. 教学语言技术的作用：传递教育信息；启发学生思维；提高语言水平。56. 教学体态变化的作用：教学作用、激励作用、启发作用、强化作用。57. 导入技术的构成成分是：集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入课题。58. 导入的作用：集中注意、激发情感；建立学习的框架和参考的基点；为学生

33、创设良好的学习情景；激发学生学习的兴趣和参与的愿望。59. 导入有哪些基本要求：要有针对性；要有趣味性；要有启发性；语言要有艺术性。60. 讲解的类型可分为：事实性知识讲解；概括性知识讲解。61. 讲解有哪些作用：通过语言直观培养学生的想象力；揭示事物的联系、本质及规律；引导和促进学生思维；传递思想、情感；在短时间内使学生获得较多的知识。62. 讲解的要求：明确教学的目标；明确教材中的基本概念和概念的内涵；明确教学方法。63. 提问的作用：检查和巩固知识，我学习新知识打下坚实的基础；引起学生注意力，激发学习兴趣；培养学生的思维能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐发展；获得反馈信息，提

34、高教育学的质量。64. 提问的基本要求：清晰与连贯、停顿与语速、指导与分配、提示与探寻。65. 强化的作用：激发学生学习的积极性；促进学生参与学习；巩固学生优良行为。66. 强化技术的基本要求：目的明确；注意多样化；要努力做到恰当、可靠；教学情感要真挚。67. 结束的作用：对教学内容建立完整的印象，强调重点和关键；前后联系形成系统，使新知识纳入原有的知识结构；拓展延伸，促进思维发展；获得反馈，掌握思维进程。68. 教学组织技术的作用：组织与维护学生的注意；激发学习的兴趣和动机；增进学生的自信心和进取心；帮助学生建立良好的行为标准；创造良好的课堂气氛。69. 根据小学生心理发展的特点及课堂教学任

35、务的要求，教师运用教学组织是应该注意哪些：明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风气；灵活应变，因势利导；不骄不躁，沉着冷静；要求合理，发扬民主。70. 学校教育制度的意义：科学完备的学校教育制度不仅对教育方针的贯彻，教育目的的实现，乃至整个教育事业的发展和整个民族素质的提高提供了制度保障；学校教育制度从纵向上保证了学校教育的连续性；各类学校之间相互交叉斜街，学校类型日益丰富，有利于学生选择适合其个性发展需要的学校教育类型。四、 论述题1. 论述教育各阶段发展的区别、对比、进步之处。答：教育的发展经历了三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代教育。下面进行分点讨论：l 原

36、始形态教育：教育目的的单一性；没有专门的教育制度；教育内容的贫乏性；没有专职的教育人员；教育方法的单一性。l 古代教育：教育目的是培养统治人才；出现专门的教育机构和专职的教育人员；学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术；教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育；教学的组织形式主要是个别教育。l 现代教育：教育目的多样化；形成了比较完整备的教育制度；教育内容科学化；教育人员的专业化和普及化；教育途径不断更新和发展。2. 论述马克思关于人的全面发展学说。答：人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化过程。学界普遍把影响人的身心发展的因素归结为：遗传因素、环境因素、教育

37、和个体的主观能动性四个方面。l 遗传因素是影响人的身心发展的生物前提： 遗传因素为人的发展提供物质基础和可能性； 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用； 遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用； 正确认识遗传素质在人的发展中的作用。a) 遗传素质只是人的发展的可能性，并不是现成的思想、才能、只是，她不能决定人的发展方向和发展水平；b) 人的遗传素质具有较强的可塑性；c) 人的个性主要是后天形成的。l 社会环境是影响人的发展的现实制约因素： 自然因素：自然环境是人类存在和发展的物质基础，在一定程度上直接或间接影响人的发展。 社会环境：宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约着人

38、的发展水平和方向；微观的社会环境对人的发展有直接的影响。 正确认识社会环境在人的发展中的作用。l 学校教育在个体的发展中起主导作用： 学校是一种教书育人的的机构，是一种经过专门训练的教育者有明确的教育目的和一定教育方式方法的可控的教育环境。学校作为一种有目的、有计划、有系统的影响热得社会实践活动，在人的发展中起主导作用。 教育通过因材施教运用灵活多样化的方式方法，能够加速认识发展的过程，是人的个性和潜能得以充分的发展。l 主观能动性是人的发展的内部动力： 环境和教育的影响只是个人发展的外部原因，这些影响只有通过人自身的活动才能起作用。 随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐

39、渐增强，能更有目的的去发展自身。l 综上所述，影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传因素是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，教育作为特殊的教育环境对人的身心发展起主导作用，人的主观能动性是发展的内部动力。这些因素彼此相连，相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。它们的关系不是简单的相加，而是有机的综合，不是单方面的、单向的，而是多方面的、相互的。3. 论述单轨学制、双轨学制和分支型学制的利弊。答：马克思主义关于人的全面发展的学说是我国现阶段确立的教育目的的理论依据。马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点如下：l 人的全面发展是相对于片面发展而言的，是指人的精神和身体、

40、个性性、社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展；l 人的发展与社会生产发展相一致，人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；l 就是分工造成了人的片面发展；l 现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件；l 人的全面发展的社会条件是共产主义社会；l 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。马克思主义关于人的全面发展的学说不是抽象的谈论人，而是将人的发展放在具体历史条件下进行考察。马克思主义认为人的发展受社会分工的制约，人能发展到什么程度将取决于他们所进行生产活动的物质环境，这为我们科学地认识人及人的发展提供了方法论指导。教育与生产劳动相结合给我们指出

41、了培养人的全面发展的途径。4. 论述中学教育应遵循的规律和要求。答：l 单轨学制有利于民众教育权获得、教育普及、教育机会均等，但不利于提高教育效率；l 双轨学制由于强调个性及差异，保证了部分统治阶级子女的个性完全、充分、自由的发展，不利于教育普及、教育机会均等和民族素质得到提供；l 分支型学制虽然缓解了这一矛盾，但是在阶段的衔接以及分支的程序上有不可避免的带了教育发展的盲目性与复杂性。5. 论述如何做好教学。答：l 从品德心理结构的角度看，德育是促进学生的知、情、意、行统一的发展的过程，应使知行的培养统一。在教育过程中，既要注意知情意行的全面培养，又要注意从实际出发确定教育重点，针对知情意行发

42、展中的的薄弱环节进行重点教育。根据知情意行等相互间的关系，在德育过程中可采用多种教育模式。l 从教育与学生发展的关系角度看，德育是促进学生思想品德矛盾斗争转化的过程，应做到教育与自我教育统一。在教学过程中，要全面地分析学生的思想实际，摸清学生的思想矛盾，调动学生内在地积极因素，引导学生进行思想矛盾的自我激化和自我转化，使教育与学生的自我教育结合起来，培养学生自我教育的能力，帮助他们树立明确的是非观念，善于区别事物的善恶与美丑，是学生学会自我评价与自我教育。l 从教育方法的角度看，德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程，应使社会性和实践性统一。在德育过程中，一方面要充分重视和坚持实践性，注意引

43、导学生多方面的活动与交往。通过外在的教育要求学生获得积极的、肯定体验和认识，把外在的要求内化成学生自身的品德；另一方面依据社会性的特点进行教育工作，不仅要坚持按照正确的社会要求来教育学生，培养学生，还要注意形成学校、家庭、社会相结合的综合教育网络。l 从教育作用的角度看，德育过程是促使学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律。学生思想品德的提高呈现一种螺旋反复、逐步上升的轨迹，还受到生活环境和条件的对比性和复杂性影响。人的思想品德的形成是一个长期、反复的过程，因此，进行德育应注意一下两点：一是人的思想品德的培养不能急于求成，更不能搞“立竿见影”，应当循序渐进，坚持 “百年树人”，常

44、抓不懈。二是思想教育要抓反复，反复抓。6. 论述影响个人发展的因素及其作用。答：要做好教学，至少要做到以下两点：l 遵循教学过程的基本规律： 教与学辩证统一规律：a) 教师在教学中起主导作用；b) 学生是教学中的主体；c) 教师的主导作用与学生的主体作用的辩证统一。 间接知识与直接知识辩证统一规律：在教学过程中学生以学习间接知识为主，使间接知识和直接知识相互联系、相互作用，以提高学生学习效率和学习质量，防止只重视间接知识或只重视直接知识的倾向。 教学与发展辩证统一规律：a) 掌握知识是发展学生智能和情感、意志、性格等个性的心理品质基础；b) 学生的发展水平又是学生学习和掌握知识的重要条件。 教学的教育性规律：教学的教育实施教学的外部规律和内部规律的客观必然性，教师必须自觉运用这一规律，以保证社会主义学校教学的政治方向性，做到“教书育人”。l 遵循教学过程的基本阶段： 遵循教学过程的基本阶段就是教学进程的基本结构，可分为引起动机、领会知识、巩固知识、运用知识、教学效果测评； 把握教学过程的基本阶段应该注意两点：一是阶段之间的内在联系不要割裂，每个阶段都是整个教学过程中不可缺少得因素；二是要注意根据具体情况灵活运用。专心-专注-专业