部编教材六上语文《26-我的伯父鲁迅先生》-教案(共10页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上26* 我的伯父鲁迅先生文本分析：本文是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。纪念性的文章，可以从大处着眼，概括被纪念者一生的事迹的主要方面，使人获得整体性的概括的印象；也可以从小处落笔，结合个人的感受来写，以小见大。这篇文章就属于以小写大。本文通过回忆伯父鲁迅先生生前的几件日常生活小事，以小见大，反映了鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚。全文围绕中心展开，分别写了几件小事，看似并无紧密联系，实际结构相当完整。文章语言朴实、描写细腻，以孩子的口吻、孩子的心理来叙述，给人真实、亲切

2、之感，因此学生容易理解和掌握。通过对少年闰土一文的学习，学生初步了解了鲁迅先生，这节课要让学生进一步感受鲁迅先生的高尚品质，同时继续引导学生学习通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法。另外，文中含义深刻的句子，有的学生难以理解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。教学目标：1.用较快的速度朗读课文，梳理文章脉络，了解文章内容。2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。3.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学重点：让学生感受鲁迅先生的高尚品格；用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。教学难点：引导学生学习抓

3、住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；培养学生理解含义深刻的句子的能力。课时安排：1课时一、谈话导入，揭示课题1.谈话激趣，引入文本。导语：同学们，通过学习少年闰土一课，我们已经认识了鲁迅先生。我们知道鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家，这些称呼代表着他伟大的成就，但似乎让我们感觉有些严肃，有些难以亲近。在我们今天的课堂上，鲁迅先生是一位和蔼可亲的伯父，就让我们跟随作者周晔一同走进我的伯父鲁迅先生，了解更多关于鲁迅先生的故事。2.出示课题，提出疑问。过渡：我们先来看看课题，看到这个题目，你有什么疑问？请同学们想一想：“我”与鲁迅先生是什么关系？为什么“我”称他为“伯父”，又称他为“先生

4、”呢？让我们带着问题一起走进课文看一看。二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，读通顺句子。不认识的字、不理解的词，借助工具书，联系上下文自行解决。（1）组内共同整理归纳难读或易读错的字、词。易读错的字：殡 唁 囫 囵 镊需要理解的词语：追悼 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 饱经风霜（2）小组内不能解决的字、词，在全班交流，教师指导理解。2.学生通读全文后，解决出示课题时提出的问题。（1）作者是鲁迅先生的什么人？你是怎么知道的？（侄女。从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女性。把这两处联系起来，就知道

5、作者是鲁迅的侄女。）（2）为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？（“伯父”点明了作者和鲁迅的亲属关系，“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列，既是表达对亲属的怀念，又是表达对鲁迅崇敬的感情。）3.理清思路，说说课文可分为几个部分。预设：提醒学生注意课文中段与段之前的空行。课文采用隔行分段的方法分成了六个部分，讲了关于鲁迅先生的五件小事。结构梳理：第一部分（第1自然段）：伯父的追悼会上来了许多人，表明人民群众爱戴鲁迅先生。第二部分（第23自然段）：伯父谈水浒传，启发教育“我”认真读书。第三部分（第413自然段）：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。第四部分（第1416自然段）：伯父和爸爸

6、除夕放爆竹和花筒。第五部分（第1725自然段）：伯父和爸爸热情地救助黄包车车夫。第六部分（第2627自然段）：伯父关心女佣阿三，点明他是一个为自己想得少、为别人想得多的人。4.归纳段意后，学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。（1）教师指导加小标题的方法：根据段意概括小标题。从文中摘出最能表达主要内容的语句做小标题。拟定的小标题必须抓住每部分的主要内容，突出重点，简明扼要。（2）学生分小组讨论，交流汇报。（3）教师归纳小结。板书：沉痛悼念谈水浒传笑谈“碰壁”笑放花筒救助车夫关心女佣三、研读课文，重点探究1.提出疑问，勾画文中表明中心的句子。过渡：老师有一个疑问，也是本文作者的疑问：为

7、什么鲁迅先生去世后，有那么多人来追悼他，向他致敬？为什么他得到这么多人的爱戴？你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说的？请找出相关句子，用横线画出来。找到中心句：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。过渡：是啊，鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。接下来我们就从一个个小故事中去体会鲁迅先生这种高尚的品质吧！学习第一件事：谈水浒传（1）指名朗读课文第二部分，联系上下文理解词语：囫囵吞枣、张冠李戴。（2）根据学生交流随机出示文字：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是表，一

8、本是小约翰。思考：伯父的这句话是什么意思？“我”听后有怎样的感觉？伯父送给“我”两本书，说明了什么？明确：伯父的话实际上是在幽默而婉转地批评“我”读书太马虎，“我”听后感觉又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。说明伯父善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。伯父送“我”两本书，也是关心“我”，希望“我”能好好阅读，多多阅读。（3）小结学习方法：读书找疑互相质疑合作解疑。学习第二件事：笑谈“碰壁”（1）请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。（2）学生读书找疑，画圈、批注思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。（3）各小组讨论合作解疑，教师对学生正确

9、的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。（4）各组汇报：抓住下面这些语句进行体会：“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“恍然大悟”。教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解。小资料：鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活。鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的

10、作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。鲁迅先生先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，但他仍然坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。再读原句，结合资料谈体会。从“笑谈碰壁”这件事中，你体会到了什么？（体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）（5）体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动地描写。请同桌之间分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。学习第三件事：笑放花筒（1）请学生默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，思考问

11、题。（教师出示课件）思考：作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？塑造了鲁迅先生怎样的形象？（2）学生独自思考，交流答案，教师适当补充。交流预设：生1：鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可见他跟孩子们一起放花筒时是非常开心的。生2：鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的，但从放花筒这件事可以看出他热爱生活，很享受和家人团聚的时光。生3：可以看出鲁迅先生的慈爱，给人的感觉既亲切又真实。小结：这个故事很简单，学生通过抓住对鲁迅先生的描写就能感知他不为人知的一面。学习第四件事：救助车夫过渡：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅先生和“爸爸”救助

12、车夫的故事。（1）学生默读课文，找疑难问题。教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。教师提示：抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地叹了一口气”？抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。点拨：联系当时的社会背景，这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，鲁迅先生给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。可见鲁迅先生想得十分周到，对劳动人民非常关心

13、。（2）学生交流：伯父“半天没动，最后深深地叹了一口气”，他在为谁叹息呢？生1：他在为那位车夫叹息！因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。生2：他在为我们国家叹息！因为当时的社会非常黑暗。生3：他在为劳动人民叹息！因为劳动人民的生活苦不堪言。生4：他在为自己叹息！因为自己有时候很无奈，救助了一个黄包车车夫，却还有千千万万像这个黄包车车夫一样的劳苦大众，自己却无能为力。学习第五件事：关心女佣（1）指名朗读课文最后一部分，共同做批注。（2）朗读自己批注的语句，并谈一谈自己的感受。（3）齐读课文最后一个自然段，思考：“别人”是指哪些人？（黄包车车夫、女佣阿三等劳动人民。）（4）写法盘点：首

14、尾呼应。教师：文章开头提到“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”原因就是对，就是结尾“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。同学们读课文的时候，要注意前后对照，从内容与结构上彻底读懂它。四、拓展思维，升华情感过渡：就是这样一位伯父，一位为别人想得多、为自己想得少的伯父，他就这样离开了，想到这里，小周晔（出示课件，学生齐读：“我呆呆地望着泪珠就一滴一滴地掉下来。”）1.课件出示鲁迅先生葬礼的图片，学生假设身份，思考下面的问题。（1）如果你是黄包车车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？（2）如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？2.拓展阅

15、读。过渡：鲁迅先生去世的消息传来，许多人去悼念他，那庄重的场面是什么样子的呢？著名作家巴金先生在悼鲁迅先生一文中记录下了这难忘的一幕。我们先来看其中的一段节选，大家可在课后去阅读全文。十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最僻远的村镇里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不

16、论是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少，在这一刻全中国的良心是团结在一起的。思考：说说你读完这个片段后的感想。此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？五、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。用小标题概括课文提到的几件事师：下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。（学生读课文。）师：大家都读完了吗？现在把书扣过来，我看你们读过之后脑子里留下了多少东西。这回我不提问题了，是向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这篇文章是写人的还是写事的？你们能帮助我吗？生：（齐）能。师：谁来告诉我

17、？生：这是一篇写人的文章。师：写了那么多的事怎么是写人的文章呢？生：是通过几件事来反映一个人的品质。师：大家同意她的观点吗？生：（齐）同意。师：课文一共写了几件事？生：（齐）五件事。师：第一件是什么事？生：和“我”谈水浒传。师：（板书：谈水浒传。）这是第一件事，谁知道水浒传是什么书？生：水浒传是我国四大名著之一。师：课文中第二件事是什么？生：是“我”和伯父谈“碰壁”。师：谈“碰壁”，对不对？生：（齐）对。师：可以和前一个一样，用四个字概括吗？请大家抓住鲁迅先生的表情。生：“笑”，笑谈“碰壁”。师：非常好。（板书：笑谈“碰壁”。）师：第三件事是什么？生：除夕放爆竹和花筒。师：还是要用四个字哦！同

18、样要注意鲁迅先生的表情。生：笑放花筒。师：非常好。（板书：笑放花筒。）第四件事呢？生：救护车夫。师：“救护”这个词用得恰当吗？生：不恰当，可以改为“救助”。师：可以吗？生：（齐）可以。师：（板书：救助车夫。）最后一件事呢？生：劝女佣阿三。师：注意还是要用四个字哦！生：关心阿三。师：“关心阿三”？还有没有别的意见？生：关心女佣。师：这两个有什么区别吗？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？生：如果是“关心阿三”的话，是他只关心阿三一个人；如果是“关心女佣”话，那他是关心所有的女佣。师：他说得对不对？生：（齐）对。师：大家再说一说，女佣是用来干什么的？生：干杂活的。师：你们家里有女佣没有？生：没有。师

19、：现在花钱请人干活的也不叫“女佣”了，叫保姆或者钟点工，是帮助服务的，而不是用人了。若是用“关心阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什么人。要是用“关心女佣”给人的感觉就不一样了。鲁迅先生连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。（板书：关心女佣。）课文就写了这五件事？生：（齐）不是。师：还有什么？生：还有追悼会。师：写了追悼会没有？生：（齐）写了。赏析：用小标题概括课文中写的关于鲁迅的几件事，是本课的教学重点。在这个教学片段里，教师先让学生自由朗读，再一一概括，教师给予精到的点拨：如小标题的概括字数统一会更整齐，词语可以进行变换，可在课本里寻求更准确的字词，等等。教师的语言风趣幽默，善于引发学生思考。教师注重全体学生的参与，尊重学生间的个体差异，给每一个学生自由表达思想的空间。在这样轻松、民主的学习氛围中，课堂的学习效果可想而知。专心-专注-专业