深度学习与深度教学(共4页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上深度学习与深度教学所谓“深度学习”（deeper learning），就是指在真实复杂的情境中， 学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题， 以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。“深度学习”与传统的外部灌输、被动接受、知识符号的“浅层学习”相比具有明显特征：1.强化情感驱动的“非认知学习”与传统的片面强调知识技能的“认知型学习”相比，“深度学习”把“非认知学习”放到突出的位置。 如自我管理、时间管理、自主性、适应性、执行力等等。“非认知学习”属于社会情感性学习，它与各种认知性学习紧密

2、相联，但性质不同。种种研究表明，对许多学生而言，“非认知学习”及技能与认知型学习相比， 在学生的核心素养体系中居于十分重要的地位，并且预示着更长久的成功。2.立足于真实情境的问题解决核心素养离不开知识， 但单纯的知识不等于素养。 只有将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德才是核心素养。“深度学习”强调让学生在真实情境里，通过自主与合作学习，迁移所学知识，解决实际问题。3.侧重于挑战性内容和高阶思维能力的学习适应知识经济、终身学习、信息社会和全球化时代的需要，“问题解决、批判性思维、开放性视野和创新能力”被国际公认为是 21 世纪的高阶思维能力。 基于“深度学习”的学习

3、评价不在于你学到了多少知识、解答了多少问题，而在于你的学习内容有多大的挑战性，解答的问题是否具有 21 世纪高阶思维能力的特征。4.学科内和学科间的整合性学习未来社会人们所遇到的情境和问题更加具有开放性、综合性、不确定性和复杂性，仅仅依靠某一方面或某一学科的知识以难以胜任问题解决的重任，而需要调动多角度、多维度、系统性、综合性的知识和多方面的能力。因此，基于学科内和学科间的课程整合，就成为 21 世纪以来教育改革的重要趋势。5.突出深度思辨的思维指向就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识更重要。通过思辨培养学生敢于实践、勇于探究的科学精神和追求真理、 敢于质疑的批判性思维，并引导学生去

4、关注人与自我、人与他人、人与自然、 人与社会的关系， 去思考人类的幸福和未来；通过思辨引导学生根据具体问题，独立思考、自主判断，比较和辨析不同观点，去发现新问题、提出新观点、探寻新规律。综上所述，正是由于“深度学习”具有区别于传统学习的上述显著特征， 就使得基于核心素养的教学方式的变革，必然以引导学生走向“深度学习”为导向。 具体地说，基于核心素养的“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。 从“深度学习”走向“深度教学”，深入推进基于核心素养的教学方式的改革， 把基于核心素养的教学真

5、正落实到课堂教学中， 落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中， 这样就把核心素养从一个抽象的理论变成一个看得见、摸得着的行动。从深度学习走向深度教学，是教与学的一致性与相融性所决定的必然选择。追求发展学生的核心素养，必须克服表层教学的局限性，实施深度教学，引导学生深度学习。深度教学的根本基础是知识观和学习观的深刻转变，强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，突显学习的丰富性、沉浸性和层进性，通过突出知识学习的文化敏感性和包容性，增强课堂的画面感，促进反思性学习和批判性思维，实现知识的意义生成和多样性价值。深度学习不仅是学生冷冰冰的智力活动,而是学生对自我和人类本质力量真正、全面

6、地占有。基于学生深度学习的视角,深度教学要求教师应当让学生经验与数学知识进行深度联结,引导学生对学习过程进行深度体验,让学生在知识的情境脉络中更好地理解,进而引导学生对知识的深度运用。所谓深度学习不是内容多么深,问题多么难,而是立足于学生的核心素养的培养,素养的含义是多方面的。是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科核心思想与方法,形成健康向上的情感、态度与价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的学习优秀学习者。“深度学习”是当下学生学习范式的基本取向。关注、考查深度学习

7、，要弄清深度学习不是什么，还要厘清、发问深度学习是什么？显然，表层学习、浅层学习、虚化学习、伪化学习等都不是深度学习，死记硬背、知其然而不知其所以然也不是深度学习。那么，深度学习是我们所提倡的有意义学习、理解性学习、探究性学习、批判性学习吗？仅仅强调“意义”“理解”“批判”等还不完全是深度学习，深度学习具备上述特征，但深度学习一定是超越认知心理学甚至教育学意义的，而且具备社会学、历史学等意义。高水平的文化修养、实践能力、健康的身心、正确的人生观、世界观等都应该纳入深度学习的视域。基于学生深度学习视角，实践中教师要展开深度教学，实现学生对自我和人类本质力量真正、全面的占有。结语在深度教学中，学生

8、与数学、人类知识与学生经验、知识获得与情感体验、能力培育与品格养成等都成了一个有机的整体。学习是学生感知觉、思维、情感、意志和价值观等共同参与的学习过程，正是在这个意义上，学习对学生来说才具有深度的意义。更多还原追求教学的发展性，是深度教学的核心理念。发展性是教学最根本的价值追求，更是课堂教学改革的根本基础。课堂教学作为教育活动最经常、最普遍的途径和方式，其最根本的追求是促进学生发展。什么是发展性？简单地说，发展性就是改变性，是指课堂教学引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，学科核心素养和关键能力得到整体提升。课堂教学需要通过知识处理，追求学生在认知方式、情感体验、思想境界、处事方式等维度发生实质性的变化。以教育学立场的知识观和发展性的学习观为基础，深度教学注重发挥学生学习的主动性，强调完整深刻地处理知识，增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感。专心-专注-专业