大学物理与中学物理的教学衔接(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上大学物理与中学物理的教学衔接作者：苗战伟 隋雁 潘晶财来源：读写算2012年第01期【摘要】如何使学生尽快适应大学物理的教学特点和学习方式，尽快完成大学物理与中学物理的衔接，文中分析了大学物理与中学物理的差异，给出了大学物理与中学物理衔接的建议。 【关键词】大学物理 中学物理 教学链接大学物理是物理学专业和理工科各专业的必修基础课，也是培养科学思维方法和研究能力的基础课。对刚开始接触大学物理的学生来说, 普遍感觉大学物理比较难, 难就难在由中学物理向大学物理过渡中出现的台阶。实际上对他们来讲, 物理并不是一门陌生的课程, 他们从初中就开始接触物理知识, 高中又学习了三

2、年的物理。这段时间的物理学习一方面有利于大学物理的教学,通过这期间的学习学生已具备一定的物理基础，另一方面也不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方式、学习方法等方面有诸多不同。假如学生还习惯于中学物理的学习方法, 将对大学物理的教学和学习带来负面影响，所以，做好大学物理与中学物理衔接, 使学生尽快地从中学物理的学习过渡到大学物理的学习, 是大学物理教学首先要解决的问题。一、大学物理与中学物理的区别1,21、教材上的区别。首先从内容上看，中学物理教材在编写时，其出发点是从感知到认知。因此要建立一个物理量、定理、定律，往往是从生活实践、演示实验等方面引入，并配有插图、表格，力求直观、

3、形象。并且教材每节均配有练习，每章有小结、习题、检测题等。相比之下, 大学物理教材很少从演示实验等相关知识引入，它更加注重理论上的分析、推导、论证；插图较少, 所以给初学者感觉比较抽象；每章后才配有思考题和习题, 使对知识的巩固和复习带一定的困难。并且中学物理中要用到的数学知识, 已在数学课上学过，所以难度较小。而大学物理教材的内容在深度和广度上较中学物理都有大幅提高, 而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学到, 所以难度进一步加大。2、教学方法和手段上的区别。中学物理教学由于课时多，内容少，所以教学进程相对较慢。教师有充足的时间对内

4、容进行详细分析和讲解、可做到边讲解、边练习，有助于加深学生的理解和记忆。在每一章节结束后, 会安排习题课,帮助学生总结归纳本章节的主要内容。而大学物理内容多、课时少，所以教学进程相对较快，课堂上讲的知识比较多，很少留时间给学生消化，并且基本上没时间安排习题课，所以就要求学生必须利用课后时间对知识进行消化、总结，不会像中学那样时时刻刻有教师在旁边督促着，这一点很多学生刚开始觉得特别难以过渡，所以在上课之前就要把这一点跟学生讲清楚了，以便使学生更快的进入大学物理的学习状态。3、学习方法上的区别。中学生学习一般不会主动出击，对教材不会主动阅读、分析，不会对教材提前预习。对老师的依赖心理较重，不是我要

5、学什么，而是教师让我学什么我就学什么，而作为大学生则要求加强自主学习，主动出击，深刻钻研教材，课前预习，将重难点问题带到课堂有目的去学。上课时做好笔记，课后加强复习，归纳、总结所学知识。做的题目不在多、而在精, 要有较强的学习主体意识。二、如何做好大学物理教学与中学物理教学的衔接2,31、良好的开始是成功的一半。在大学物理的第一堂课, 就应将大学物理和中学物理的区别、大学物理的学习目的、本学期的内容安排、教学方法等向学生说明。让学生明白教师要讲什么，如何讲，他们要学什么，如何学。2、适当放慢起始教学进度, 使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。在教学进度上应先慢后快。中学生习惯于慢节奏的学习

6、，对同一知识，反复练习，做题，形成从量变到质变的转变的过程。要一下扭转这种惯性学习方式还较难。所以应给他们一个缓冲的过程。学生己习惯了中学物理教学的慢节奏、少容量、讲练结合的教学方法。若一开始就进行快节奏、大容量的教学, 学生一时不能适应, 这不仅影响了大学物理的教学成效，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。因此, 要先让学生有一个逐渐适应的过程, 逐步过渡到正常的教学进度。3、研究中学物理教材内容，使学生由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。物理知识具有连贯性和系统性,中学物理奠定了大学物理的基础，大学物理是在此基础之上加深和拓展。在进行这部分内容教学时, 应首先简要复习中学物理知识,

7、随后指出中学物理知识的局限性或特殊性, 从而比较自然地引入课题。要做到这一点, 首先必须要了解和研究中学物理教材内容。例如描述物理运动的物理量位移、速度、加速度其定义式均用标量表示。但大学物理中位移、速度、加速度其定义式则用高等数学微积分表示，且是矢量式。因此，讲授时可用微积分方法推导出中学物理中的公式，使学生慢慢接受用高等数学处理问题的方法。这样学生就愿意用高等数学的方法和手段去进行今后的学习。4、制作电子课件。采用多媒体教学手段来解决大学物理无演示实验等问题，使学生能形象、直观的接受大学物理中的抽象的概念及现象。通过播放与所教知识相关的视频或动画的演示来吸引学生的注意力，从而引发其强烈的求

8、知欲。把大信息量浓缩到屏幕上来加以展示，从而解决课时少、内容多的问题。但用课件讲课要注意与传统板书的教学方式相结合，在课堂上教师要始终面对学生，时刻关注学生的学习状态，把握好课堂教学节奏。5、教师精心选择例题和习题, 让学生巩固所学的新知识。大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题数量的减少，习题课的大量减少，这就需要教师在选择例题和习题时要量少但要精，布置作业时要选择用高等数学微积分方法求解的题，避免选择可用中学数学知识可以求解的题，逐步锻炼学生用高等数学的方法求解物理问题的能力。6、通过向学生指定参考书，培养学生的自学能力和主动学习的意识。让学生学完一章的内容后，能主动查阅参考

9、书，总结出一章的主要内容，根据习题解答将课后习题的解题思路弄清楚，通过这样做，使学生在习题课较少的情况下也能对所学知识进行巩固。三、结束语总之，如何使学生尽快从中学物理过渡到大学物理的学习，转变学生的学习方法、思维模式都是十分必要的。通过分析大学物理与中学物理的主观和客观方面的差异，使我们能探索更好的解决大学物理与中学物理衔接的途径，提高大学物理的教学质量，增强大学物理的教学效果，推进大学物理教学改革的进程，从而提高学生的综合素质。参考文献1马文蔚.物理学(第4版)上、中、下册M.北京: 高等教育出版社, 1999.2全日制普通高级中学教科书.物理M.北京: 人民教育出版社.2002.3杨建宋.论大学物理教学与中学物理教学的衔接J.浙江师大学报自然科学版.2000.23.专心-专注-专业