2022年初中语文论文农村初中生名著阅读模式的实践探索.pdf

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1、1 初中语文论文农村初中生名著阅读模式的实践探索【摘要 】农村初中学生名著阅读的现状不容乐观。本文在调查的基础上，探寻名著阅读难以真正实施的原因，介绍了如何建立“有序有法有效”的名著阅读模式。其中重点讨论了教材引路推荐阅读书目、借助影视营造阅读声势、开展活动增加阅读趣味、规定任务保证阅读到位、 指导方法提高阅读质量等操作方式。同时， 对如何开展有序的名著阅读也进行了较为具体的探讨 。【关键词】初中生名著阅读模式实践名著， 是人类文化的精华，阅读名著能使青少年终生受益。新课标对课外阅读规定了量化标准，要求初中生“课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著”。新教材新增了“名著导读”板块

2、；各地中考也将名著阅读列入了考查范围。可见，名著阅读已成为语文教学的重要内容。然而， 农村初中学生名著阅读的现状不容乐观。为了帮助学生养成良好的阅读名著习惯， 我们在调查的基础上对其成因进行了分析，并就名著阅读的模式展开了一定的探索。一、农村初中生名著阅读现状及原因初中生名著阅读的现状如何，学生有无将名著阅读真正落到实处。2007 年 10 月，我们对本校八年级学生进行了摸底调查。调查表明： 学生名著阅读的意识不强，阅读习惯没有养成，真正能在课外自觉阅读名著的只是极少数；教材中推荐的名著阅读率尚可，但对教师平时推荐的名著涉猎不多；名著阅读质量不高，70% 左右的学生只关注情节；学生缺乏坚持阅读

3、的毅力， 只有 30% 左右的学生能看完全书；学生阅读目的主要是为了应付检查、应付考试；学生的阅读品质功利性、依赖性、 浮浅性较为严重当前农村初中生名著阅读难以真正实施，究其原因，主要有：社会的因素。快餐文化的流行挤占了学生名著阅读的时间和空间，快餐文化强调迅速、浅显、短小、轻松，远比沉静的名著更能吸引人。教学实际的因素。 新课程改革诚然在轰轰烈烈地展开，但应试教育的评价体制没有改变。在应试教育的压力下，各科教师纷纷挤占、瓜分学生有限的时间。家长的因素。 相对于城市， 农村学生的家长自身文学素质低，许多家长未曾读完过一本名著。这样，对子女进行名著阅读引导就无从谈起。同时，农村学生的家长目光往往

4、比较浅近，他们最为关心的是考分，对名著阅读当然不可能去关心。学生的因素。当今的学生，半数以上是独生子女，集家人宠爱于一身，缺少磨练，缺乏奋斗精神，不爱阅读名著。农村初中生名著阅读现状及其种种原因，告诉我们， 对于农村初中生而言，真正把名著阅读落到实处是非常困难的。但是，作为农村初中教师，通过自身的探索和努力，改变当前农村初中生名著阅读的状况，显然有着不可推卸的责任。二、农村初中生名著阅读模式的实践精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 2

5、 在农村初中， 实施名著阅读是一项艰巨而持久的工作，教师必须有明确的目标，采取有效的策略方法， 推动和促进名著阅读的有效开展。我们针对农村初中生的特点，开展并逐渐形成了“有序、有法、有效”的名著阅读模式。( 一) 名著阅读要有序俗话说：“有序则胜，无序则败。 ”任何活动的开展都需要合理有序的安排，名著阅读自然也不例外。教师要对名著阅读进行合理有序的安排，以期达到事半功倍的效果。1、精选阅读书目名著阅读要有整体观念，语文教师应明白初中三年学生要读哪些名著，每一学期要读哪些书，这些名著哪些该作为必读书，哪些该作为选读书，要参照课标和教材进行统筹安排。我们把曾在 “名著导读”出现的名著定为必读书，这

6、样，初中三年的必读书有： 爱的教育、繁星、 春水、 伊索寓言、 童年、 鲁滨孙漂流记 、 昆虫记、 朝花夕拾 、 骆驼祥子、 钢铁是怎样炼成的 、海底两万里、名人传、水浒、傅雷家书、培根随笔、格列佛游记、简爱。同时，我们推荐选读书，供学有余力的学生阅读。选读书每学期控制在2 至 4 本，作为选读的名著有：安徒生童话、 格林童话 、克雷洛夫寓言、西游记、哈利波特、唐诗三百首、城南旧事、文化苦旅、月芽儿、家、三国演义、假如给我三天光明、屈原、边城、封神榜、儒林外史、泰戈儿诗集、红楼梦、老人与海、呐喊等。2、安排阅读时间时间是阅读能顺利进行的保障，教师要合理有序地安排阅读时间。计划每学期读三本，以月

7、份为单位，每月要求读一本，在学期的前三个月内完成。寒假、暑假要求各阅读一本。考虑到七年级学生的学习任务较轻，阅读速度较慢， 阅读意志较弱， 因此要多安排学生在校内阅读。初三由于学习任务重，则要引导他们多在家中阅读。具体的阅读时间安排见下表。阅读时间年级课堂课外（在校）周末寒署假七年级每周 1 节中饭后 20 分钟2 小时以上每天半小时以上八年级每 2 周 1 节夜自修前 15 钟2 小时以上每天半小时以上九年级每 2 周 1 节不作安排2 小时以上每天半小时以上3、建立阅读档案每个学生每学期一份阅读记录卡，主要内容包括： 名著阅读目标及阅读计划、每周的阅读积累、每月阅读总结反思、学期阅读总结、

8、记录考察成绩及获奖情况、阅读者自评、家长评价、小组评价、教师评价等。名著阅读记录卡对学生名著阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获都进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生名著阅读的综合评价，并采用学生自我评价与教师、组员、家长评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式， 一方面以评促读、 以评检读； 另一方面为学生建立完整系列的名著阅读档案。( 二) 名著阅读要有法如何让学生喜欢名著，如何让名著成为学生学语文的“本钱”，为今后的学习“垫底”，精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - -

9、 -第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 3 是语文老师面临的一项重要课题。在组织学生开展名著阅读的实践中，我们主要通过以下方法和策略来激发兴趣、推进阅读、落实任务。1、教材引路，推荐阅读书目每册教材，都设计了“名著导读”板块。比如八年级（下）的“名著导读”，就推荐了海底两万里和名人传两本。开学之际，教师就向学生讲明，本学期的必读名著就是这两本。 当然， 学生看到教材中对这两本书作了具体的介绍，自然也就明白这两本书的特殊地位，就会把这两本书作为课外阅读的首选对象。语文教学中，教师不能弃“名著导读”于不顾，而要充分利用。特别是“精彩片段”，可把它当作课文来组织教学，引导

10、学生反复读，仔细品味，并借这“精彩片段”来激发学生阅读全书的兴趣。教材中， 许多课文都是名家的手笔。教师应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐相关的名著。 叶圣陶先生也强调： “课外阅读须配合着教材随时进行。” 教师要以这些课文为引子，进行引导点拨， 导向课外， 使课内与课外相互影响、相互补充、 相互促进。 如学习 丑小鸭时，就可以推荐安徒生童话；学习爸爸的花儿落了，就可以推荐城南旧事；学习云南的歌会 ，就可以推荐边城由于现在的图书市场比较混乱，同一本名著有许多不同的版本。市场上有许多改写和缩写的名著， 还有许多不同译者翻译的外国作品。教师在推荐阅读书目的同时要帮助学生选择优秀的版本。2、借助影

11、视，营造阅读声势第斯多惠说过： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师可以通过组织学生观看影视作品来激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。生活中可以发现， 当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。因此，在阅读某本名著之前，教师可以开设影视活动课，把相关的影视作品搬进课堂；也可以布置“观看电视”的作业，让学生在家里看。 这样， 学生对作品中情节人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感。教师再设计相关的语文活动，吸引学生阅读名著。比如，阅读水浒前，要求学生在暑假期间认真收看

12、电视连续剧水浒传。观看了电视连续剧后，学生对这部作品有了了解，可能会产生一读原著的愿望。这两年，百家讲坛风靡全国，一些同学非常喜欢，周末在家主动收看。显然，百家讲坛为引读名著提供了契机。教师可以抓住这一契机，选取相关内容组织学生观看，然后再推荐相应名著。比如易中天先生的品三国与三国演义相关，教师可组织学生观看几场，激起观看欲望后，推荐学生读品三国，在学生读品三国时，教师设计相关问题引发学生争论，借此推荐三国演义，建议学生把这两本书结合起来看。3、开展活动，增加阅读趣味读书是一个复杂的心智活动过程，在学生感知、记忆、联想、想象、思维的同时，还需要兴趣、 情感、意志等参与。 而初中生的意志较为薄弱

13、，不少同学看了一部分就丢开了书本。因此，名著阅读中，教师要开设多种阅读活动，不断激发学生的名著阅读兴趣和阅读情感。阅读活动的设计，要有整体意识， 要有层进性， 要根据不同年级学生的各自特点设计相应的活动。 七年级可以举办名著片段朗读、名著故事复述、 名著片段书写、 名著缩写等活动；精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 4 八年级可以举办文摘卡展出、读书笔记展出、名著故事会、阅读辩论、撰写颁奖词等活动；九年级可以举办手抄报展览、读名著征文

14、比赛、阅读知识竞赛等活动。当然， 有些活动需要多次举行。比如读书交流活动就须每月举行一次，即每读一本名著就需进行一次。 读书交流活动主要由学习委员和各阅读小组负责人组织安排。读书报告会则须每学期举办一次，一般在16 周 18 周期间举办。报告会上，小组负责人向全班同学汇报组内同学的阅读情况，学生介绍自己的阅读经验、阅读感受等。每年8 月初，可举办一次读书交流会， 让学生谈谈暑假期间的读书情况。这样，可以更好的利用好暑假这一读书时间。4、规定任务，保证阅读到位由于名著的内容大都远离学生的生活，加之篇幅较长，加上学生目前的课业负担较重，学生阅读名著时容易半途而废。教师在激发阅读兴趣的同时，还必须规

15、定阅读任务，从外部推动学生阅读，从而保证学生真正读完全书。阅读名著必读书时，教师要求学生必须读两遍。第一遍布置学生利用节假日时间在家阅读，这一次阅读要求比较低，规定的任务大致有：读完全书，要求能讲述书中的故事；能说出书中主要人物的名字、性格及相关故事；边阅读边圈点勾画，为自己喜欢的字词句段写一点批注。第二遍则要求学生在校阅读，因为学校每天的阅读时间都极其有限，为了便于操作，教师可以采取“化整为零”的方法，让学生分章节阅读。比如水浒传一书，共100 回，一月内看完需每周阅读量在25 回左右，采取“化整为零”的方法，就布置学生每周至少阅读25 回，每天至少阅读3 4 回。在规定阅读量的同时规定有关

16、阅读的笔头作业及口头作业， 书面作业一般一周布置一次，主要内容为： 概括本周所读名著的主要内容（200字左右）；抄写阅读过程中遇到的好词好句好段，并略作评析（600 字以上）；读后感一篇（ 600 字以上）。口头作业一般一天布置一次，主要内容为：讲述今天所读的内容；提出阅读中遇到的问题。当然，任务的规定并不是呆板单一的，要视具体的名著布置相应的任务。更多时候，要征求学生的意见，布置学生所喜欢的作业。5、指导方法，提高阅读质量很多名著内容复杂，意义深刻，学生要真正读懂并不容易，在实施名著阅读的过程中，教师一个很重要的任务就是教学生学会读书，指导学生掌握正确的读书方法。指导学生动笔读名著。“不动笔

17、墨不读书”，这是历代学人总结出来的读书经验。教师要指导学生养成动笔读名著的好习惯。边阅读边圈点批注。阅读名著时， 读到精彩的词语、句子，要圈画出来，在书中写上自己简短的批注；读到有困惑的地方，要打上问号，在书中写上自己困惑的问题。边阅读边抄摘精美语句。根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、写作，也可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。边阅读边写阅读感受、评论等。指导学生有层次地反复阅读。古人云，“读书百遍，其义自见。”“旧书不厌百日读，熟读深思子自知。”读书既要反复读，又要有层次，有坡度，从浅入深地读，沉浸在经典名著的语言环境中，才能真正

18、有效的提高自己的阅读能力。指导学生学会精读和略读。先用略读、 浏览的方式， 了解内容、 人物、作者的主要观点。在选取精彩片段细心品读，体会其构思的奇巧、语言的精美、作家思想情感的表达等。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 5 指导学生阅读时要与思考、练习同步。（三）名著阅读要有效为促进学生名著阅读的积极开展，必须研究相应的评价机制，评价阅读效果。 通过评价，既能借助外力使学生按时完成阅读任务，保证阅读质量； 又能调动学生阅读的积极性，

19、使学生享受到读书的快乐。评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。具体做法如下：1、对学生开展形成性评价。每周评价一次，形成制度，并填写形成性评价表，存入阅读档案。形成性评价表主要内容有：名著阅读学生自评、名著阅读小组评价、名著阅读家长评价、名著阅读教师评价等。评价时要重点参照学生的阅读实际情况，比如，阅读时间有无保证、阅读任务是否完成、阅读笔记是否保质保量、阅读活动有无积极参与、阅读检测成绩如何、阅读竞赛获奖情况等。下面附名著阅读评价表1 份。名著阅读过程评价表（第周）评价形式评价内容自评小组评价家长评价教师评价阅读时间阅读任务完成情况阅读笔记质量阅读活动参与情况阅读检测情况阅读竞赛获奖2

20、、对学生开展终结性评价。小终结性评价前三月每月一次，一学期3 次，学期结束进行大终结性评价。终结性评价以测试为主要形式。3、评价工作要定期进行，形成一定的规律，并对评价结果公开。评价时要肯定进步，指出问题，以表扬激励为主，评选出“周名著阅读之星”、 “月名著阅读之星” 、 “学期名著阅读之星”， 设最佳阅读小组奖、最佳阅读组长奖，同时给予一定物质奖励，物质奖励以奖名著读本为主。三、名著阅读模式实践的成效与反思通过一年名著阅读工作的实践，我们逐渐摸索出了农村初中生“有序有法有效”的名著阅读模式， 取得了较为显著的效果。主要表现在几个方面：绝大多数学生能读完教材“名著导读” 中相应的名著， 保证了

21、课外阅读总量；多数学生能主动阅读其他与教材相关的名著，扩大了阅读面； 激发了学生的阅读兴趣，培养了阅读习惯，学生的阅读能力和写作水平有了明显的提高。当然，也有值得反思的地方。作为教师，必须调动学生阅读名著的积极性，多进行名著阅读指导， 多举行相关的活动， 要作好家校联系工作，使名著阅读活动得到家长的全力支持。在实施名著阅读的过程中，教师要积极地组织与引导，不断发现问题，及时调整，把名著阅读扎扎实实地搞下去。这样，学生的语文底子才会真正扎实，语文素养才会真正提高。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 6 参考文献：刘电芝、黄希庭学习策略研究 M. 北京师范大学出版社，1999. 詹海玲中学生阅读心理探究语文教学之友07.4 蒋军格教师在中小学生课外阅读中的指导作用语文教学之友07.4 陈春兰学生应养成阅读名著的习惯语文教学之友07.3 苏彦 将名著阅读进行到底中学语文教学08.1 张文海阅读的辨证艺术中学语文教学参考08.12 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - - -