谈角色扮演在初中英语教学中应用(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上谈角色扮演在初中英语教学中的应用摘 要:英语口语训练对于学生有效掌握所学英语词汇、语法,提高语言运用能力有很大的推动作用。初中生好动、爱说,但是自控力较不强,注意力易分散。实践证明角色扮演是提升学生口语水平和英语学习兴趣的有效途径,能够大大提高学生的课堂参与性。本文就初中英语课堂中的角色扮演的实施原则、实施过程以及需要注意的问题进行了阐述。关键词:角色扮演 初中 英语教学初中英语新课程标准明确指出,英语的学习不仅是词汇、词组、句子的记忆和英语语法规则的学习,而是让学生通过英语的学习和时间活动,发展自主学习能力,逐步形成并提高语言的运用能力。这就需要改变传统的“填鸭式”

2、“说教式”的课堂教学模式,将课堂还给学生,保证“听”“说”先行,提高学生学习英语的信心和兴趣。为了达到这个目标,需要重视加强对学生口语表达能力的训练,提高英语的实际应用能力。实践证明,角色扮演的可行性和操作性很强,对于提高学生的课堂参与性,提升其自主学习能力有很大的帮助。一、角色扮演与英语教学英语教学中的角色扮演是指将课堂模拟成真正的交流场所,教师根据教学目标预设某个情境,将要训练的词汇和语法寓于其中,学生根据此情境选择不同的角色,用英语口语甚至体态语言分组进行交流和讨论,以达到训练口语,巩固所学知识的目的。初中学生好动、愿意说,好奇心和求知欲强,如若教师设定的情境合理,学生能够积极参与其中,

3、在角色扮演中灵活主动地运用所掌握的语言,真正成为英语学习和应用的主人,大大提高他们学习英语的兴趣和自信心。另外,通过角色扮演这种教学手段,学生在其他方面能力,如组织能力、推理、提问、思考以及合作方面的综合能力都能得到锻炼和提高,这对学生学习态度的端正以及今后的自我发展不无裨益。二、英语教学中角色扮演的实施原则1.角色扮演具有明确的目的性英语教学过程中的角色扮演不同于单纯的以角色体验、情绪释放等为目的的角色扮演,而是要在角色扮演基础上融入教育教学目标,即要将初中英语教学知识、能力目标和综合素质目标有机整合进角色扮演过程中,让学生在活动中学会使用新的英语词汇、句法,掌握口语交流技巧等。可以说,教学

4、目的性是角色扮演应用到教学中的基本原则。2.角色扮演要有一定的趣味性初中生思维活跃,但注意力和意志力发展不完善,很难在一项活动上集中太长的时间,因此,英语教学中的角色扮演应该在趣味性上有充分体现,保证整个过程学生体验变化而非刻板的情节。3.体现出角色扮演和教育的有机结合既要通过扮演加深学生对知识的吸收,更要注重这一过程中的人文关怀,做到开放性,给学生充足的个人发挥空间,对学生的独特表现及时给予肯定,达到全面育人的目的。三、英语教学中角色扮演的实施过程1.钻研教材内容,创设合适情境遵循目的性原则,教师在实施初中英语角色扮演时,应在明确教学目标的基础上,紧紧依托教材,深入挖掘教材课文,找到最好的切

5、入点进行情境创设。比如在七年级“unit 12:my favorite subject is science.”的学习中,教学重点在于让学生学会熟练地使用what和why引导的特殊疑问句,就彼此喜欢的学科进行询问和回答,以及熟悉各学科的英文名称并能用英语简要描述各学科的特点。因此,教师可以在学生熟悉生词以及完成课本1a到2d的教学和训练环节之后,依托课本的第三部分,让学生两人一组就“whats your favorite subject?”和“whos your favorite teacher?”相互提问,并说明用英语练习讨论喜欢的理由。2.学生选择角色,进行分组练习教师预设好大致情境之后,

6、学生可以根据自己的情况进行选择角色。对于角色对白相对固定的完全控制式角色扮演,如在以上过程所举例子中的对话练习。此时可以要求学生轮流提问回答,达到对“what”“why”引导的疑问句及其回答方式的锻炼。而在相对自由的半控制式角色扮演中,老师的控制相对较少,对学生的部分对白没有详细提示,此时学生可能在角色扮演时会有一定的困难,但是此种真实的情境训练有很必要。如在八年级“unit 3 : what are you doing for vacation?”的教学中,教师预设假期前大家讨论假期计划的情境。此时学生可以组内经过共同的讨论、设计和分配角色,设计台词并进行简单的练习,后根据教师给的提示词汇和

7、词组在进行练习。3.小组合作竞争,学生台前表演为了加强角色扮演这种教学方式的有效性和提高学生多说多练的积极性,教师可以在各学习小组间引入竞争。在一定时间的小组练习之后,让几个小组到台前展示练习的成效,并由教师和暂时不参加表演的学生做观众和裁判。这样全体都进入角色扮演的情景中,在真实的体验中学习和运用英语。4.台下小组评论,教师给予总结教师和台下的小组在观看表演的同时,要对角色扮演的同学的表现给予评价,并在表演之后以小组为单位就表演者的台词设计、体态语言等发表自己的意见。教师要对学生表演的过程中的亮点和语言运用误区悄悄记下,在同学自评和互评结束的小结部分,教师要对表演者的长处给予由衷的赞赏,肯定

8、学生的努力,甚至可以让所有学生用掌声给予鼓励,再对表演中的语言错误给予纠正。这样既有利于帮助学生对英语学习产生浓厚兴趣,在语言运用方面有所改进和提升,又不挫伤学生角色参与的积极性。四、需要注意的问题角色扮演的英语课堂教学方式,对教师提出了更高的要求。它不仅要求教师具备教学应有的基本知识和技能,更要求教师针对不同学生,甚至不同小组学生的差异,采取不同的引导和交流方法。角色扮演的课堂之中重在交流,既有师生之间的交流,更多的是生生之间的交流,这需要教师在整个过程中给予引导和掌控,对教师驾驭课堂的多方面的技能和素质提出了更高的要求。参考文献:1蔡锦.谈初中英语课堂教学中的“角色扮演”.课程教材教学研究.2002(5).2张海英.角色扮演在英语教学中的应用.科技信息.2008(16).3罗永勤.英语角色扮演教学的操作与评价.宜宾学院学报.2006.6(9).作者单位:山西省平遥县古陶镇古陶二中专心-专注-专业