《基本不等式》教案(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上基本不等式教学设计漯河二高 周玉乾一、 教学目标1通过两个探究实例，引导学生从几何图形中获得两个基本不等式，了解基本不等式的几何背景，体会数形结合的思想；2进一步提炼、完善基本不等式，并从代数角度给出不等式的证明，组织学生分析证明方法，加深对基本不等式的认识，提高逻辑推理论证能力；3借助例1尝试用基本不等式解决简单的最值问题，通过例2及其变式引导学生领会运用基本不等式的三个限制条件（一正二定三相等）在解决最值中的作用，提升解决问题的能力，体会方法与策略以上教学目标结合了教学实际，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标融入各个教学环节二、教学重点和难点重点：

2、应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探索不等式 的证明过程；难点：在几何背景下抽象出基本不等式，并理解基本不等式二、 教学过程：1动手操作，几何引入如图是2002年在北京召开的第24届国际数学家大会会标，会标是根据我国古代数学家赵爽的“弦图”设计的，该图给出了迄今为止对勾股定理最早、最简洁的证明，体现了以形证数、形数统一、代数和几何是紧密结合、互不可分的探究一：在这张“弦图”中能找出一些相等关系和不等关系吗？在正方形中有4个全等的直角三角形设直角三角形两条直角边长为，那么正方形的边长为于是，4个直角三角形的面积之和，正方形的面积由图可知，即思考1：你能给出不等式 的证明吗？证明（作差

3、法）：，当时取等号（在该过程中，可发现的取值可以是全体实数）探究二：先将两张正方形纸片沿它们的对角线折成两个等腰直角三角形，再用这两个三角形拼接构造出一个矩形（两边分别等于两个直角三角形的直角边，多余部分折叠）假设两个正方形的面积分别为和（），考察两个直角三角形的面积与矩形的面积，你能发现一个不等式吗？探索发现：根据上述几何背景，初步形成基本不等式结论：若，则2.代数证明，得出结论请同学们用代数方法给出基本不等式的证明证明（分析法）：要证明 ，只要证明 ， 即证 ，即 ，该式显然成立，所以，当时取等号得出结论，展示课件内容基本不等式:若，则（当且仅当时，等号成立）深化认识：我们称为的几何平均数

4、；称为的算术平均数基本不等式又可叙述为：两个正数的几何平均数不大于它们的算术平均数。问题：你能发现这两个不等式的关系吗？如果 ,我们将不等式中的用分别代替,由可得我们通常把上式写成（基本不等式）填表比较：适用范围文字叙述两数的平方和不小于它们积的2倍两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数“=”成立的条件3应用举例例1.（1）用篱笆围一个面积为100平方米的矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，所用篱笆最短，最短的篱笆是多少？（2）一段长为36米的篱笆围成一个矩形菜园，问这个矩形的长、宽为多少时，菜园的面积最大，最大面积是多少？（通过例1的讲解，总结归纳利用基本不等式求最值问题的特征,实现

5、积与和的转化）总结升华：已知x,y都是正数，P,S是常数（鼓励学生自己探索推导，不但可使他们加深基本不等式的理解，还锻炼了他们的思维，培养了勇于探索的精神）一“正”二“定”三“相等”利用基本不等式求最值时，要注意各项皆为正数；和或积为定值；注意等号成立的条件.思考2：下面几道题的解答是否正确？ 并通过思考2及其变式引导学生领会运用基本不等式的三个限制条件（一正二定三相等）在解决最值问题中的作用，提升解决问题的能力，体会方法与策略4.能力提升例2：当x0时，最大值为_,此时x=_.变式训练1：已知，求函数的最小值变式训练2：若，求函数的最大值5归纳小结两个重要的不等式：（1）若，则（当且仅当时，

6、等号成立）（2）若，则（当且仅当时，等号成立）利用基本不等式求最值：已知x,y都是正数，P,S是常数求最值时注意把握“一正，二定，三相等”.6布置作业，课后延拓（1）基本作业：课本P100习题组1、2题（2）拓展作业：请同学们课外到阅览室或网上查找基本不等式的其他几何解释，整理并相互交流基本不等式教学设计说明一、内容和内容解析本节课是人教版高中数学必修5中第三章第4节的内容。主要是二元均值不等式。它是在系统地学习了不等关系和不等式性质，掌握了不等式性质的基础上展开的，作为重要的基本不等式之一，为后续的学习奠定基础。要进一步了解不等式的性质及运用，研究最值问题，此时基本不等式是必不可缺的。基本不

7、等式在知识体系中起了承上启下的作用，同时在生活及生产实际中有着广泛的应用，因此它也是对学生进行情感价值观教育的优良素材，所以基本不等式应重点研究。教学中注意用新课程理念处理教材，学生的数学学习活动不仅要接受、记忆、模仿和练习，而且要自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学，师生互动，教师发挥组织者、引导者、合作者的作用，引导学生主体参与、揭示本质、经历过程。就知识的应用价值上来看，基本不等式是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，在公式推导中所蕴涵的数学思想方法如数形结合、抽象归纳、演绎推理、分析法证明等在各种不等式的研究中均有着广泛的应用；另外，在解决函数最值问题中，基本不等式也起着重

8、要的作用。就内容的人文价值上来看，基本不等式的探究与推导需要学生观察、分析、归纳，有助于培养学生创新思维和探索精神，是培养学生数形结合意识和提高数学能力的良好载体。二、教学目标和目标解析教学目标：了解基本不等式的几何背景，能在教师的引导下探究基本不等式的证明过程，并能解决简单的最值问题；在教师的逐步引导下，能从较为熟悉的几何图形中抽象出基本不等式，实现对基本不等式几何背景的初步了解。学生已经学习了不等式的基本性质，可以运用作差法给出基本不等式的证明，同时，介绍并渗透分析法证明的思想方法，从而完成基本不等式的代数证明。通过应用问题的解决，明确解决应用题的一般过程。这是一个过程性目标。借助例1，引

9、导学生尝试用基本不等式解决简单的最值问题，体会和与积的相互转化，进一步通过思考2，引导学生领会运用基本不等式的三个限制条件（一正二定三相等）在解决最值问题中的作用。结合例2和变式训练完善对基本不等式结构的理解，提升解决问题的能力，体会方法与策略。三、教学问题诊断在认知上，学生已经掌握了不等式的基本性质，并能够根据不等式的性质进行数、式的大小比较，也具备了一定的平面几何的基本知识。但是，倘若教师不加以引导，学生并不能自觉地通过已有的知识、记忆去发展和构建几何图形中的相等或不等关系，这就需要教师逐步地引导，并选用合理的手段去激活学生的思维，增强数形结合的思想意识。另外，尽可能引领学生充分理解两个基

10、本不等式等号成立的条件，为利用基本不等式解决简单的最值问题做好铺垫。在用基本不等式解决最值时，学生往往容易忽视基本不等式使用的前提条件，同时又要注意区别基本不等式的使用条件为。因此，在教学过程中，借助例题落实学生领会基本不等式成立的三个限制条件（一正二定三相等）在解决最值问题中的作用。四、 教学设计流程图 教学过程的设计从实际的问题情境出发，以基本不等式的几何背景为着手点，以探究活动为主线，探求基本不等式的结构形式，并进一步给出代数证明，深化对基本不等式的理解。通过典型例题的讲解，明确利用基本不等式解决简单最值问题的应用价值。五、教法和预期效果分析本节课通过6个教学环节，强调过程教学，在教师的

11、引导下，启动观察、分析、感知、归纳、探究等思维活动，从各个层面认识基本不等式。课堂教学以学生为主体，基本不等式为主线，在学生原有的认知基本上，充分展示基本不等式这一知识的发生、发展及再创造的过程。通过这节课的学习，引领学生多角度、多方位地认识基本不等式，并了解它的几何意义充分渗透数形结合的思想；能在教师的引导下，主动探索并了解基本不等式的证明过程，强化证明的各类方法；会用基本不等式解决简单的最大(小)值问题并注意等号取到的条件。在教学过程中始终围绕教学目标进行评价，师生互动，在教学过程的不同环节中及时获取教学反馈信息，以学生为主体，及时调节教学措施，完成教学目标，从而达到较为理想的教学效果。专心-专注-专业