双师型教师培养(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高职院校“双师型”队伍建设的现状分析与对策思考【摘要】“双师型”教师队伍是高等职业教育的重要特色,是提高高等职业教育教学质量的关键。要搞好“双师型”教师队伍建设就要完善培训体系、搭建能力培养平台、建立相应机制促进“双师型”教师队伍建设。【关键词】高职院校;“双师型”;队伍建设高职教育办学目标定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才,也更多的偏重于实践性教学。高职(高专)的教师无论是年轻还是年长,都应具有“双师”素质和能力。“双师型”教师是高等职业教育师资队伍建设的特色和重点,加强“双师型”教师队伍建设,已经成为社会和教育界的共同呼声。一、高职教育“双

2、师型”教师的历史沿革高职教育“双师型”教师队伍建设从时间上来分析,大致经历了3个阶段:被动适应阶段,从上个世纪80年代初至90年代初,大约经历了10年时间。探索发展阶段(上个世纪90年代中后期),此时,在国家教育行政部门的各类文件中,虽然还没有完全统一规范的“双师型”教师概念,但广大理论工作者已开始了积极的探索,“双师型”教师的观念全面进入教育界视野。规范建设阶段,从上个世纪90年代后期至今。1997年原国家教委印发了关于加强职业教育师资队伍建设的若干意见,明确了职业教育师资队伍建设的目标和措施,提出了职业教育师资的资格要求和培养培训渠道。该意见指出,“要做好师资培养规划,力争用5-10年时间

3、,培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”。1999年6月,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出,“注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教,加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍”。这是国家首次在正式文件中明确规定的“双师型”教师的基本特征,它为高等职业学校建设“双师型”教师队伍和广大教师提高“双师素质”提出了明确的奋斗目标。2002年5月,教育部办公厅下发的关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见中指出“各高职(高专)院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施,

4、提高现有教师队伍的双师素质;另一方面,要重视从企事业单位引进既有工作实践经验,又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍,以不断提高师资队伍的整体素质。”熊璟 高职教育“双师型”教师成长途径探析 【J】新西部2011-12 159二、当前高职院校“双师型”队伍现状及存在的主要问题 近几年，我国高职院校普遍重视师资队伍建设，特别是申报国家示范性高职院校的学校，“双师型”师资队伍建设已初见成效。但是多数学校目前的师资水平还不能完全满足示范性职业院校建设的需要，特别是不能满足基于工作过程的课程开发需要。主要存在以下几方面的问题：1.教师数量相对不足,学生与教师比例偏高,例如:高等教育科学

5、规划重点研究课题2009年对北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查:“双师型”教师占专任教师的比例平均为44.70%。距教育部评估指标体系50%的合格水平存在一些距离,距70%优秀水平就存在比较大的距离。2“.双师型”教师的结构不合理，理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少。在教育部高职高专教育人才培养工作评价方案中,要求“双师素质教师的比例达到专业教师的70%”。近几年来高职院校新引进的许多教师,刚出学校门又进学校门,缺少工作经历,缺少实践经验,缺少将理论知识应用到实践中的能力。高职院校有别于一般理工类普通高校的本质规定和特色在于：普通理工类院校偏重于培养理论型人才而高职院校培养的重

6、点是应用型技术人才。但现有的高职院校严重缺乏培养应用型技术人才的高技术素质教师。据对浙江省的调查统计，高职院校教师队伍中具备高技术素质的双师型教师占的比例不足，而西方发达国家的这一比例一般为以上。这种师资现状，必然影响高职院校的特色发展，也必然影响到高职院校为社会输送高级应用型技术人才的功能。3.兼职教师队伍不够稳定，专职教师偏多，兼职教师偏少，没有达到 1：1 的比例。由于社会对高职的偏见认识,生活条件、工作条件、科研条件等相对地方普通高校较低,难以满足高层次人才的要求,更难以事业留人、感情留人、待遇留人。另外为拓宽“双师型”教师的来源渠道,学院吸引行业企业的工程师、高级工程师转岗任教,但是

7、这些转岗的教师不熟悉高职教学规律,缺乏执教经验,要把他们丰富的工程实践经验、案例与技能传授给学生一时还存在困难。4. 师资队伍建设制度不健全，考核激励机制缺失。整体薪酬水平偏低,难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。收入构成不尽合理,难以调动“双师型”教师的积极性,未能真正体现多劳多得、优劳优酬;关键岗位和关键人才的工资引导激励机制不够完善。5缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足 由于我国职教师资的培养起步较迟，同时高职院校的教师来自非师范类毕业的占有较大比例，因此教育理论背景相对缺乏，教师的教育教学技能存在较大的不足。在高职院校中，具有较好的教育理论背景的教师比例只占左右。在国家近几年实

8、行高校青年教师岗位培训制度以后，这一状况已有较大改观，但相对于其他普通高校（占以上）而言，高职院校由于发展起步较迟，再加上许多院校是由中专类学校升格而成，故其教师的教育教学理论背景相对较缺。这势必对我国高职院校按教育规律培养出合格人才造成极不利的影响。6资格标准不明确。由于对“双师型”教师概念界定的不统一、内涵把握的不同,在实际操作过程中,教育主管部门、职业院校和研究学者制定或提出的标准都不尽相同。三、强化高职院校师资队伍建设的对策思考 高职院校师资队伍建设得好与坏，是影响我国高职发展和高职人才培养质量的根本性因素。因此，师资队伍几乎可以说是高职的生命线。针对高职院校“双师型”教师队伍现状，教

9、育部在关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616 号）文件中指出：“高等职业院校教师队伍要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”1 统一“双师型”教师的概念内涵，制定明确的资格标准笔者认为,高职院校“双师型”教师首先应是个合格的高校教师。高职院校的教师,即首先应取得高等教育法规定的教师资格。同时,“双师型”教师又要具备相应的实践经验或应用技能。 “双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师素

10、质于一体的教师,既能从事专业理论教学,又能指导技能训练的新型教师。下表1是普通技师与双师的内涵比较。车广侠徐春芝李晓红 高职院校“双师型”教师培养分析【J】现代商贸工业2011-16 121-122表1普通技师与“双师型”教师的内涵比较普通技师“双师型”教师具备专业知识具备专业知识,并具备通过一定方式将专业知识传授给学生的能力掌握专业技术掌握专业技术,并能分析再现给学生,指导学生进行技术操作,及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进意见会使用设备、工具会使用设备,并教会学生了解设备的性能、特点、使用方法,教会学生独立使用设备会制造产品会制造产品,并能进行产品制造教学,指导学生制造产品有良好的职

11、业道德有良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德能进行产品创新能进行产品创新并能指导学生进行产品创新具备组织学生进行行业分析,预测产品发展趋势,并对学生进行相应的教育以适应这种趋势的需求2完善培训体系优化教师的个体素质，制定科学合理的培养培训制度，使高职院校现有的教师向双师型教师发展转变。首先,安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践,通过专业实践,教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;教师也可以带着教学中的一些问题,向有丰富实践经验的工程技术人员请教,在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。其次,通过加强实践

12、教学环节提高教师的专业实践技能,专业教师要积极承担实践教学任务,在指导课程设计、毕业设计和实训教学中,尽量结合实际,真题真做。在建设专业教室(实训中心)、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。陈静 浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设【J】中国校外教育下月刊2011-05 134第三,到教育部批准的职教师资培训基地培训。聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员,利用寒暑假期对在职教师进行培训。第四，有计划的派遣中青年骨干专业教师赴国外同类院校学习或研修加强职业道德教育,与国外相关教育机构长期合作办学,有计划的派遣部分优秀中青年骨干专业教师赴职业教育发达的国

13、外同类院校学习或研修。3鼓励教师参加国家的有关职业资格的培训考试组织教师参加国家的有关职业资格、专业技能等级和专业技术职务资格的培训考试,使高职(高专)的教师能全方位参与专业教学活动,除获得相关技术的职业资格证书,达到专业工种高级工或更高水平外,还能积极、主动的根据行业需求标准、职教学生的特点进行教学。4深化校企合作，丰富专任教师的企业实践经历，是“双师型”教师培养的有效途径。一是建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年要有至少两个月到企业或生产服务一线实践，坚持新任教师深入企业社会一线顶岗实践制度；二是鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化与技术改造，通过为企业提供技术

14、咨询，开发产品，转化科研成果，使教师得到进一步的锻炼和提高；三是教师参与专业实训室、实训基地建设，在实践中锻炼提高教师的专业实践能力。5充分利用社会资源，要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员兼职专业教师队伍。从行业企业聘任一些技术骨干和在生产工作第一线直接从事专门化技能劳动的能工巧匠，到高职院校担任实习实训指导工作的兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，在不影响企业生产和工作的情况下让他们利用业余时间来学校授课。完善兼职教师的聘任制度，充分发挥兼职教师的作用。制定一些必要的优惠政策，吸引企业作为团体单位参与高职教育，鼓励学校和企业双向介入，共同育人；制

15、定奖励政策，加大舆论宣传，积极鼓励来自行业企业的高技能人才担任兼职教师；加强对兼职教师职业教育学和教学方法的业务培训，提高教育教学业务的规范化水平和质量，逐步建立起一支专业结构与学校专业设置相适应、数量合理、业务能力强、相对稳定的兼职教师队伍。王秀娟 示范性高职院校“双师型”专业教师队伍建设内涵及建设途径的探究【J】职业技术2009-04 696进行高职人事制度改革，深化学校内部管理体制改革，形成独特的管理机制高职院校的教师相对于普通高校教师而言，具有自身的特殊性，它的流动性较大，兼职教师多，双师型教师要求占的比例较高。针对这些特点，我们必须进行高职人事制度改革，深化学校内部管理体制改革，形成

16、独特的管理机制，从而有效地促进高职院校师资队伍的建设。 一是改革教师管理模式。高职院校依法实施用人自主权。按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则，探索和建立相对稳定的骨干层和出入有序的流动层相结合的教师队伍管理模式和教师资源配置与开发的有效机制。通过加强协作、联合办学、互聘联聘教师、聘任兼职教师、返聘高级专家等多种途径，拓宽教师来源渠道，促进教师资源的合理配置和有效利用。要利用产业结构调整的契机，积极采取措施，面向企业和科研机构招聘优秀人才担任专职或兼职教师。 二是深化学校内部管理机制改革。按照教师法和国家有关规定，根据按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、聘约管理的原则

17、，高职院校依法自主评聘教师，吸引优秀人员从教。要着手研究制定高等职业教育双师型教师职称评定标准。该标准与普通高等教育教学系列职称评定标准有区别，反映高等职业教育教学特点，在分配上向有突出贡献的优秀拔尖人才、学术带头人和中青年骨干教师倾斜。建立特殊岗位津贴和基础科研津贴等符合高校特点的岗位津贴制度，吸引和稳定优秀拔尖的学术人才和技术人才。参考文献：【1】熊璟 高职教育“双师型”教师成长途径探析 【J】新西部2011-12 159【2】车广侠徐春芝李晓红 高职院校“双师型”教师培养分析【J】现代商贸工业2011-16 121-122【3】陈静 浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设【J】中国校外教育下月刊2011-05 134【4】王秀娟 示范性高职院校“双师型”专业教师队伍建设内涵及建设途径的探究【J】职业技术2009-04 69专心-专注-专业