情境教学法在小学英语中的运用(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上情境教学法在小学英语教学中的应用摘 要: 新的英语课程标准强调应用于课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉，自愿，高兴的事，让学生做学习的主人。基于此,笔者从创设良好情境的意义出发，阐述了创设良好情境的方法以及注意点，从而让学生受到良好情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。相信“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的”。关键词：英语 情境 兴趣教育家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”创设教学情境,正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺

2、术。在教学中创设生动的情境,能激发学生的学习热情,引导他们以积极的态度主动探索。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启迪学生思维,开发学生智力,是提高英语教学实效的一种重要途径。那么,创设情境有何意义呢?怎样创设良好的情境呢?创设情境应注意那些问题呢？一、 一、创设良好情境的意义1.激发学生的学习兴趣俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫的进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”因此,教师在给学生创设情境进行教学时,需要考虑活动形式的多样性和趣味性,教师设计许多生动活泼的游戏。如猜谜语、接力赛，比如在学“clock”这个单词时,教师可这样设计“It has three leg

3、s,two eyes.It has no hands.It can singda-da,da-da,what is it?”再如在学习“Who is she/he?”这个句型时,教师可以用“听音猜人”游戏;在学习“Where is.?”这个句型时,教师可采用“藏物猜地点”游戏；用“蒙眼摸物”的游戏教“What is this/that/it?”等句型.这些游戏的趣味性极大的激发学生的学习兴趣,达到学以致用和培养运用能力的目的。2.挖掘学生的感悟能力教师在教学的过程中,通过情境教学挖掘学生的感悟能力。学生通常喜欢讨论与自己有关的事情。因此,教师在设计活动所选择的场景,应该贴近学生的生活,如讨论自

4、己的家庭和父母的职业等等，在教物主代词及询问物主的句型时,教师可这样设计:在上课前,教师可从学生的身边取一些事物,如book,pencile,eraser等等,然后说“What is this in English?”学生答“It is a book/pencile/an eraser.”然后问:“Whoes is it?”学生答“ It is my book/It is mine .”让另一个学生答:“It is her book,It is hers.”让学生在不断的对话中明白“her book”等于“hers”,于是让学生感悟到名词性物主代词等于形容词性物主代词加上名词,在潜移默化中感悟

5、学习语法。3.提高学生的学习效率传统的英语教学只注重语法知识的学习,而忽视对语言能力的培养。听得多、说得少,所学到的知识不能转化为自己的能力,经常出现“茶壶里煮饺子,倒不出”而情境教学可以营造一个良好的气氛。例如在一堂课的开始,教师可设计“Class Report”或“Free Talk”或设计一个与本课有关的“Topic”,让学生进行“Discuss”,并要求学生尽可能的说“English”。在教学的过程中,运用情境教学,可以让本来枯燥无味的英语课上得有滋有味,让学生有学习英语的愿望。二、 二、创设良好情境的方法 1.充分运用教材，设置真实有趣场景，进行课堂趣味表演 （1） 对话是在一定情境

6、下的习惯性语言。脱离了情境，对话就失去了意义。在教学中教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情境：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“may i come in?” 然后双手递上作业本说:“heres my exercise book.” 简单的表演即容易又逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心的投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可以让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题

7、。如“whats your name?”、“how old are you?”、“where are you from?”让这位同学逐一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。在课文学习中，我也一改传统的逐句翻译、讲解、学生记忆、阅读的教法，根据课本内容设置情境，用多种方式操练句型，如：让学生分别扮演角色，模仿声音、动作等。例如，在学到动物名称时，我设置一些参观动物园、马戏团等情境。让几个学生模仿小动物的特点，大家来猜测，如：A组学生来表演滑稽的猴子、扯着耳朵的小

8、猪，让B组学生来猜名称，学生们在笑声中记住了动物名称的读音和拼写。学习医生与病人的对话时，借来两套服装、听诊器等，扮成临时小诊所，学生穿着白大褂，戴着听诊器去说，“What is wrong with you ?”“You must take the medicine .”更让学生有一种身临其境的感觉。学生在表演中练习词汇、对话，形象、直观、有趣，更易记忆。（2） 课下准备，课堂短剧表演为了鼓励学生多读、多说，我在课前给学生写出问题，让学生课下准备，课堂上表演。如：学习 A doctor for animals 一课。大部分学生对养宠物很感兴趣，他们都经历过许多或烦心的事。如：小狗、小猫好多时

9、候很乖，很懂事，但他们生病时、调皮时，也有很多麻烦。我就写出几个问题，如：“Which do you like better ,a dog or a cat?”“What will you do when your dog is ill?”“Do you often wash your dog?”“Whats the name of your vet ?”等，让学生自编自演小短剧，把自己生活中遇到的一些有趣的、倒霉的事表演出来，学生自己用英语来表演自己熟悉的事，非常兴奋，如：表演“a dog”的会做出很调皮的样子说：“I have a cold.”，“I am going to die .”表

10、演“a vet”的会很严肃的样子，说：“Dont worry ,Its nothing serious”“You must take some medicine.” “You must get an injection.”小狗的主人(the owner)则会很心疼的说： “Baby, Dont worry. You will be better soon.”学生们纷纷举手抢着提问和回答，教室里顿时一片欣喜。2.把教材与课外资料相结合（1）课堂与时事相结合 巧妙地把所学知识与现实中的事，特别是学生感兴趣的事联系起来，使学生在学习课文的同时，能感受到所学知识与外界的联系，更进一步体会知识的实用性。

11、如：课文中出现了“crash”一词，学习过基本词义后，学生理解不透，我就从报纸上收集了一些图片、新闻报导。如：身边的一些交通事故、有关美国“9.11”撞楼事件等，让学生回答以下几个问题：What can you see ?Did the plane crash into the building ?Did you know any other plane crashes ?What should we do when we drive a car? 等。时间允许的话，还可以让学生讨论一下美国的霸权行为、当今为何交通事故多等问题，这样，可以顺势对学生进行德育引导、教育。（2）课下归纳，制作卡片，

12、课堂展示共享对于许多著名的人物，如：爱迪生，比尔.盖茨，南丁格尔，姚明等。老师可以让学生课下收集自己喜欢的人物的资料、图片，学生通过查阅书籍，或从网上等收集到相关信息，并用英语组织、整理成卡片，在课堂上用自己的语言描述。我给学生设计出下面的表格，让学生课下调查、完成，并制一张自制的卡片：INFORMATION CARD NameCountryAgeJobfamous forZhang yiningThomas EdisonBill GatesLiu Xiang. Name_Country_ Job_Photo这样，既锻炼了学生查阅资料，收集信息的能力，也使学生开阔了视野，由被动地接受知识，转化

13、为主动收集资料，内化知识，真正成为知识的探究者。如：在学习有关奥运会的知识时，让学生自己描述所喜欢的项目及喜欢的运动员。我先向学生展示了一些体育明星的照片，如：中国女足的“全家福”，篮球明星乔丹等，并附上英语说明。学生在课后收集自己喜欢的人物、明星的资料，并用英语描述，学生感到非常兴奋，第二天课堂上，学生们拿着明星的照片和自己制作的卡片，争先恐后的用英语表达：This is Zhang yining. She is a famous pingpang player. She won championships of the Olympic Games many times .学生们那种自豪的表

14、情让老师也受到感染，为之激动。根据这些图片和照片，学生们一句接一句，兴致很高，不知不觉中把课文中的主要句型表达出来了。课堂上没有来得及说的，可以展示在教室，课下供同学们欣赏讨论。3采用多种评价方式活跃课堂学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性，创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂上学生无精打采时，我常常将他们分成小组，将教学的内容在小组竞赛中完成。学生感到自己要为小组争光的紧迫感，不得不专心听讲，积极参与了。对学生个人的评价我常常会与学生感兴趣的内容相结合。例如，学生表现出色对我会对他说: “you are cool!”学

15、生听到了“cool” 这一词时，个人脸上洋溢着兴奋的神情，此时课堂的情境得到了活跃与升华。在授课中可以设置情境和活动的途径还有很多。如：每天课前两、三分钟，学生表演对话、讲故事、唱英语歌曲等。还可以设置一些小竞赛，评出一、二、三等奖，使学生的学习过程变的愉快、有激情、效率高，有条件的要充分利用多媒体教学，下载一些精美的图片、录象、新闻、音乐等，制作出更生动、更直观的课件，扩大信息采集面，让学生的视野更开阔。三、创设良好情境应注意的几个方面 1、直观性原则 直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。 以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语

16、为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。 直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。 应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。 例如：在进行good morning, good afternoon, good evening及good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确

17、的反应； 因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。 又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针(如图)，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。 教师问：what colour is it? 学生答：its green/red.既直观又明了。 2、趣味性原则 儿童与游戏有着天然的联系。 在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。 例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head, eye, face, mouth, ear,

18、nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等词。 为了避免学生们厌倦，就设制了两个游戏。 游戏一：分组“筛选”游戏。 让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：touch your nose/hand. please!学生做出正确反应。 没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。 游戏二：每组的优胜者再进行比赛。 教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。 如果学生指错了位置，

19、则会出现五官挪位的喜剧效果。 学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。 这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。 在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。 此外，唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。 值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。 3、实践性原则 小学英语课时少，时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。 在教学中，我尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。 首先是给全班学生各取了一个英语名字，并要求他

20、们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的之感。 其次，充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取最大的信息量。 学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。 从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。 再次，开辟英语教学的第二课堂，举行诸如英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛、创制英语小品等等，目的就是让学生们多说、多看、多听。 总之，只要我们英语教师不辞劳苦，做有心人，就一定能使情景教学在小学英语教学中大有用武之地。总之，多创设情境，多洒下阳光，多给学生发现自己、展示自己的机会，不但能大大增强了学生的英语表达能力。而且能使学生身临其境，进而引发他们更大的学习兴趣，学生的学习平台得到延伸，知识得到扩展，收集知识、运用知识的能力得到提高，同时学生的德育修养也大大提高。这样，学习效率自然提高，教育教学质量，也会大面积提高。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”参考文献：1 石锡伍 “轻松、愉快、和谐的课堂气氛与学生的相互交往意愿”，中小学英语教学与研究。2 彭秋荣主编 小学英语活动课研究，湖南师范大学出版等。 专心-专注-专业