教育学、教育心理学有关理论及代表人物(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育学有关理论、代表人物1、 神话起源说2、生物起源说利托尔诺（法国）3、心理起源说孟禄（美国）4、劳动起源说马克思（前苏联）5、 中国史上第一部教育文献学记乐正克6、 西方较早讨论教育问题的著作论演说家的培养（雄辩术原理）昆体良（古罗马）7、 非制度化教育思潮库姆斯、伊里奇8、 雄辩与问答法苏格拉底（古希腊）9、 理想国柏拉图（古希腊）10、 政治学亚里士多德（古希腊）11、教育学作为一门独立学科的萌芽大教学论夸美纽斯（捷克）班级授课制，泛智教育。12、 首次提出把教育学作为一门独立的学科培根（英国）13、 自然主义教育爱弥儿卢梭（法国）14、 教育学进入大学讲坛康

2、德（德国）、林哈德与葛笃德裴斯泰洛齐（瑞士）15、 科学教育思潮的兴起，课程体系教育论斯宾塞（英国）16、 实验教育学梅伊曼、拉伊（德国）17、发展性教学理论教育与发展赞科夫（前苏联）高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则18、 范例教学瓦.根舍因（德国）19、 和谐教育思想苏霍姆林斯基（前苏联）20、 教育漫话洛克（英国）“白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。22、规范教育学的建立普通教育学赫尔巴特（德国）传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。23、实用主义教育学民本主

3、义与教育杜威（美国）现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。24、 第一部马克思主义的教育学著作教育学凯洛夫（前苏联）25、 我国第一部马克思主义的教育学著作新教育大纲杨贤江26、 设计教学法克伯屈（美国）27、道尔顿制柏克赫斯特教育心理学有关理论、代表人物1、 第一本教育心理学，教育心理大纲1903年桑代克（美国心理学家）2、 现代教育心理学奠基人桑代克（美国）3、20世纪课程改革运动布鲁纳（美国）4、我国第一本教育心理学1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家）个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特

4、别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁：口头语言；4岁：形状知觉；45岁书面语言。6、学习准备：学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。7、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家）感知运动阶段（02）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段（27）：（1）单维思维（2）思维的不可逆性（3）一切以自我为中心。儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，语言的出现与发展。具体运算阶段(711)：（1）多维思维（2）思维的可逆性（3）去自我中心（4）具体逻辑推理。儿童认知结构中已经具

5、有了抽象概念，这个阶段的标志是守恒观念的形成。形式运算阶段(1115)：儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。8、最近发展区维果斯基（前苏联）儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。9、人格发展理论八阶段埃里克森（美国）基本的信任感对基本的不信任感（01.5）自主感对羞耻感与怀疑（23）主动感对内疚感（45）勤奋感对自卑感（611）自

6、我同一性对角色混乱（1218）亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合感对绝望感（成年晚期）10、家庭三种教养模式鲍姆宁（影响人格发展的社会因素）专制型、放纵型、民主型11、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国）12、斯坦福比纳量表推孟（斯坦福大学）（比率智商）13、韦氏量表韦克斯勒（美国）（离差智商）14、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件）加涅（美国）层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度联结学习理论15、尝试错误说（小猫“迷箱”试验）桑代克（美国

7、）效果律、练习律、准备律16、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）巴甫洛夫（俄国）获得与消退、刺激泛化与分化17、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳（美国行为主义心理学家）强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚18、信息加工学习理论加涅（美国）信息加工模式：信息流、控制结构（期望事项、执行控制）19、社会学习理论班杜拉（美国）学习分为参与式学习与替代性学习；观察学习是人的学习的最重要的形式。观察者的模仿动机来源：直接强化、替代强化、自我强化认知学习理论20、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）苛勒（德国）学习是通过顿悟形成的，学习的实质是在主体内部构造完形21、认知结构（发现）学习论布鲁

8、纳（美国）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。学习的最终目的是构建学生良好的认知结构。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）22、 有意义的接受学习论奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）23、先行组织者奥苏伯尔（美国）先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。24、构建主义学习理论当代学习理论的一场革命，皮亚杰（瑞士）知识观、学习观、学生观25、人本主义学习理论罗杰斯（美国），有意义的自由学习观根据学习对学习者个

9、人的意义，学习可分为有意义学习与无意义学习。26、学习成就动机驱力说奥苏伯尔（美国）认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力学习动机理论27、需要层次理论马斯洛（美国人本主义心理学家）生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要自我实现的需要（成长需要）最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要28、成就动机理论阿特金森力求成功的动机、避免失败的动机29、成败归因理论维纳（美国心理学家）三维度（1稳定与不稳定，2内部与外部，3可控与不可控）六因素（能力高低12，努力程度23，运气好坏，任务难度1，身心状态2，外界环境）30、自我效能感理论班杜拉（美国）个体自身行为的成败

10、经验，成功经验提高效能期待。31、耶克斯多德森定律（倒U曲线）耶克斯、多德森（美国）动机激发水平与学习效果关系，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。32、自我价值论科文顿（美国）把成功看做是能力的实现，而不是努力的结果。33、习得性无力感理论塞利格曼由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。学习迁移理论34、 形式训练说35、 共同（相同）要素说桑代克（美国）两种情境中有共同成分时（相同要素时）36、 经验类化理论贾德（美国）概括化的经验或原理在迁移中的作用37、 关系转换说格式塔心理学家：个体对事物间的关系的理解38、 认知结构迁移理论奥苏伯尔、

11、布鲁纳：任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的39、产生式迁移理论安德森产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生式的重叠，重叠越多，迁移越大。40、情境性理论格林诺在一种情境中学习去参与某种活动，如何影响不同情境中参与另一种活动的能力。41、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验陆钦斯42、艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯（德国心理学家）遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，呈负加速型。遗忘理论43、 痕迹衰退说亚里士多德、桑代克44、 干扰说：长时记忆中信息的相互干扰45、同化说奥苏伯尔（美国）知识的组织与认知结构简化的过程46、动机说（也叫压抑理论）弗洛伊德（奥地利）遗忘不是保持的消失而

12、是记忆被压抑47、 操作技能的形成：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练58、心智动作形成五阶段理论加里培林（前苏联心理学家）动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段49、心智动作形成三阶段理论安德森认知阶段、联结阶段、自动化阶段50、我国：原型定向、原型操作、原型内化51、道德发展阶段论皮亚杰（瑞士）10岁前：他律道德；10岁后：自律道德自我中心阶段（25岁），权威阶段（68岁）他律道德阶段，可逆性阶段（810岁）自律道德阶段的开始，公正阶段（1012岁）52、（两难故事）道德判断三水平六阶段论柯尔伯格（美国）前习俗水平（

13、惩罚服从取向阶段，相对功利）、习俗水平（寻求认可，遵守法规）、后习俗水平（社会契约，普遍伦理取向阶段）53、理性情绪治疗法艾里斯（美国）A（事件）、B（观念）、C（情绪）、D（驳斥）、E（新观念）以教师为主导的教学策略54、指导教学以学生为中心的教学策略55、发现教学布鲁纳（美国）56、情境教学57、合作教学个别化教学58、 程序教学斯金纳（美国）59、 计算机辅助教学（CAI）60、掌握学习布卢姆（美国）基本概念：向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。（通常要求成功地完成80%-90%的教学评价项目）基本理念：只要给了足够的时间和适当的教学，几

14、乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学生的学习成绩是以成功完成内容单元所需时间而不是在团队中的名次为依据。61、教学目标的分类布卢姆（美国）认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）62、教师领导风格普雷斯顿参与式领导、监督式领导63、教师的领导方式勒温（美国）（影响课堂气氛的主要因素）集权型、民主型、放任型64、皮格马利翁效应罗森塔尔（美国）教师的期望，教师期望的预言效应65、教师成长三阶段论福勒、布朗关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段66、教师成长公式波斯纳（美国）经验+反思=成长67、1994年提出了四种反思的方法布鲁巴奇反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究专心-专注-专业