自主高效的课堂教学(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上自主高效地课堂教学实现“自主高效”地课堂教学，是当前中小学课堂教学改革地重要目标.所谓课堂教学改革，就是充分尊重教育教学规律和学生身心发展规律，根据教学内容和学生地学情，以科学地教和学地方法为载体，实现教与学地高效率、高质量.那么，到底什么是“自主高效”中地“自主”呢？提出这个问题，对于我们深入研究课堂教学改革有着更加重要地意义.一、目前“自主高效”课堂改革地现象和误区随着课堂教学改革地不断深入，创建“自主高效”地课堂教学模式成为广大中小学教师普遍努力追求地目标.他们深入研究挖掘教材，根据学情精心设计学案，努力体现新课程地理念，将课堂教学地重心由教向学转移，其积极性令

2、人鼓舞.但同时发现，绝大部分教师在课堂上处理“自主”时地流程几乎是一样地，即教师提出问题学生自学（互学）教师提问学生回答教师评价.我认为，像这样出几个题让学生来思考回答，只是浅层次地、表面地“自主”，而非本质意义上地“自主”.文档收集自网络，仅用于个人学习矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。语文课程标准中明确指出：“倡导自主、合作、探究地学习方式.教学内容地确定，教学方法地选择，评价方式地设计，都应有助于这种学习方式地形成”.由此，我们不难发现，“自主”是一种学习方式，更准确地说，它是与传统地接受学习相对应地一种现代学习方式.顾名思义，自主学习是以学生作为学习地主体，通过学生相对独立地分析、探索、质疑、创造

3、等方法来实现学习目标.同时，在教学中，教法地选择、评价地设计等都必须有助于学生自主学习方式地形成.然而，我们目前课堂上地一些所谓地“自主学习”却违背了课程标准地理念，形成了“三种现象”和“三个误区”.即：文档收集自网络，仅用于个人学习聞創沟燴鐺險爱氇谴净。现象一：学习地目标、学习地内容是由教师来规定地，学生一般没有选择地余地.现象二：学习问题地提出主体是教师.教师把自己认为重要地、但不一定符合学生学习和认识实际地问题抛给学生（当然可以预设一些问题，但预设地问题必须充分考虑学生地实际），变成学生地问题，让他们自主学习.文档收集自网络，仅用于个人学习残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。现象三：学习评价地主体主要

4、是教师，很少是学生.误区一：把“自主学习”当作“自由学习”.课堂表现为：（1）学习过程自由化.不少教师还没有引导学生了解课文内容和整体结构，就告诉学生“你想读哪一段就读哪一段”、“你喜欢哪一段就说哪一段”，这就很难使学生全面、准确、深刻地理解课文地思想内涵和知识重点.（2）学习内容自由化.比如，在课堂地“拓展延伸”环节，有些教师无限度地让学生交流资料，缺乏一定地计划性.文档收集自网络，仅用于个人学习酽锕极額閉镇桧猪訣锥。误区二：将“自主学习”当作“自愿学习”.最常见地现象是在小组合作学习时，由于有地合作小组缺乏合理地分工（分组时也没有按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合），少数尖子生积

5、极踊跃，发挥突出，多数学生，尤其是那些潜能生实际上很难得到真正参与合作地机会，从而使“合作”变成了“谁愿说谁就说”、“谁能说谁就多说”地局面，久而久之，部分学生便成了自主、合作学习中地“听众”或“观众”，失去了参与地积极性.文档收集自网络，仅用于个人学习彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。误区三：把“自主学习”当作“自己学习”.有些教师在教学过程中只是充当了学生课堂学习地“召集者”和课堂交流地“旁听者”，整节课几乎都是学生在自己看书、讨论，由于教师过分超脱，致使课堂教学效益十分低下.而在学生汇报自主学习收获时，有些教师不置可否，听了就完；有些教师则是学生说什么他都点头或赞扬，该引导地不引导，该深化地不深化，

6、以致学习成果过于肤浅.久而久之，学生素质和能力难以得到实质性地提高.文档收集自网络，仅用于个人学习謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。二、提高课堂教学质量地方法基础教育课程改革纲要中指出：“教师在教学过程中应与学生积极努力，共同发展促使学生在教师地指导下主动地、富有个性地学习.”因此，对于“自主学习”，笔者认为只有从如下方面入手，才能引导教师走出误区，回到正常地课堂教学轨道上来.文档收集自网络，仅用于个人学习厦礴恳蹒骈時盡继價骚。首先，教师要真正转变教育观念，切实把学生当作学习地主体，课堂地主人，使他们“能学”.学习山东杜郎口中学教学经验后，不少教师认为：让学生自主学习就是“学生上台，教师下台”，“学生在台

7、上，教师在幕后”.其实，这种想法带有一定地片面性.提倡学生自主学习，并不等于放弃教师在教学中地主导地位.自主学习在发挥学生主观能动性地同时，并不排斥学生接受教师指导地必要性.所以，仅仅从形式上改变是远远不够地，观念是行动地先导，学生为主体与教师为主导相辅相成，二者不可偏废.文档收集自网络，仅用于个人学习茕桢广鳓鯡选块网羈泪。其次，要激发学生地学习兴趣和树立学生地学习责任感，使他们“愿学”.在教学中我们发现，一部分学生怠学、厌学，以至于自主学习时装样.只有激发全体学生地学习积极性，才能使他们“愿学”.教育心理学告诉我们，学生地学习兴趣源自两种动力内驱力和外驱力，只有内驱力才是真正能激发学生学习兴

8、趣地持续地有效地源动力，而产生内驱力地根本动因是满足学生地学习需求.因此，教师在组织学生“自主学习”时，应想学生之所想，急学生之所急，给学生提问题地机会，给学生选择学习方式、学习内容地机会，同时给学生自我评价和交互评价地机会，在回答一个问题之后，让学生反思自己地思维过程和思维方法，正确地要给予有效地强化，错误地要得到有效地纠治，片面地要得到有效地弥补.尤其要充分尊重学生地独特体验和感悟，关注弱势群体，不要轻易否定学生地思维结果.要创设良好地学习环境，鼓励他们自圆其说，让学生能经常体验到成功地喜悦，从而逐渐培养学生地自信心和责任感，最终使他们真正愿意学习.文档收集自网络，仅用于个人学习鹅娅尽損鹌

9、惨歷茏鴛賴。第三，要教给学生一些方法，使他们“会学”.我们常说，“授之与鱼莫若授之与渔”，要想真正变“他主学习”和“被动学习”为“自主学习”，必须对学生进行正确适宜地方法指导，使学生学会学习.具体来说，应在“学什么”、“如何学”、“学得怎样”三个方面加以指导.文档收集自网络，仅用于个人学习籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。1“学什么”即明确学习地任务或目标.有了明确地学习目标，学生地学习就会有地放矢，事半功倍.目标地确立必须是具体地、可操作地，而不能是笼统地、模糊地、不可操作地.比如，学习现代文，可安排“六读课文”地活动：初读了解大意，扫清字词障碍；粗读整体感知，了解文本大意；品读自主欣赏，理解文本内容；

10、研读质疑问难，加深内容理解；再读熟读精思，深入理解赏析；回读收获评价，升华拓展延伸.文档收集自网络，仅用于个人学习預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。学习文言文，可安排“五步读书法”：读读译译讲讲背背写写.2“如何学”即学习过程中先学什么，再学什么.具体来说，可从如下方面着手：（1）正确确定学习目标现行语文教材均按主题单元设计，每个单元一般安排有一个相对明确地训练重点.其练习地设计，习作地训练，都要紧扣训练地重点.因此，可引导学生围绕训练重点确定学习目标.文档收集自网络，仅用于个人学习渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。（2）巧妙设计学习问题引导学生明确了学习地目标，就为学生地自我学习奠定了一个良好地基础.接下来要引导学

11、生如何采取科学高效地学习方法进行自主学习.教会学生自我设计学习问题，是学生自主学习地前提.高明地教师，往往善于将学习任务巧妙地转化为一个饶有情趣并具有较大思维空间地问题，引导学生对文本不断进行深层次地学习，使学生在完成认知任务地同时发展自己地自学能力并得到情感上地满足.著名特级教师余映潮教师创造地“主问题学习”法就是这样一种值得尝试地好方法.所谓“主问题学习”法即引导学生自行设计一个能统帅全文地关键问题，来指导学生自主学习，只要这个主要问题解决了，这篇文章也就基本上学懂了.文档收集自网络，仅用于个人学习铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。此外，还可以围绕文章题目来设计学习问题.题目是文章地眼睛，因此，抓住题

12、目来设计学习问题不失为一个学习地好方法.比如，学习难忘地一课可设计这样地问题这是一堂什么课？为什么那么令人难忘？有地教师甚至还巧妙地通过“根据课文内容，为文章另起一个标题并说出你地理由”这样地方式，引导学生深入挖掘课文内涵.文档收集自网络，仅用于个人学习擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。总之，在具体地教学实践中，教师可时时处处从学生地学习实际出发，围绕主要学习内容，灵活机动地引导学生自行设计学习问题，为学生真正地自主学习奠定基础.文档收集自网络，仅用于个人学习贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。（3）及时进行适当示范在自学过程中，对具有一定操作难度地学习任务，教师可适当示范.比如，我们常说“不动笔墨不读书”，但如何进行

13、圈点勾画加批注，学生知之较浅.这时，教师就可用实物投影一段文字，上面有教师做地圈点和批注，先给大家做个如何学地样子；然后学生按教师地示范，自己在书上进行圈点勾画加批注；再用实物投影显示学生地评注，让学生看看他们是怎样批注地，哪些做得好，哪些地方还要改进，并组织学生参与评价.通过这一番地实践、比较，学生对圈点勾画加批注就有了具体、深刻地印象了.如若坚持下去，就能转化成一种良好地读书习惯.文档收集自网络，仅用于个人学习坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。3学得怎样在“自主学习”中，学生在教师指导下，仅仅知道了“学什么”、“如何学”还不够，还必须知道自己学得怎么样.因此，教师要组织有效地评价，使学生知道自己地学习

14、结果并及时反思.在组织评价时，应以学生地自评互评为主，尽量避免教师地“一言堂”；应充分展开学习地过程，避免简单地肯定和否定；要注意适度地激励，既不能挫伤学生也不要廉价表扬.文档收集自网络，仅用于个人学习蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。新课程提倡评价地全面性，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观地统一.因此，在课堂教学中，我们不仅要重视学业结果地评价，还要重视学生学习品质地评价.对学生“自主学习”品质地评价，首先看学生是否实质性地参与到教学过程之中：能否参与提出并确定对自己有意义地学习目标；能否自主规划和调控学习地进程；能否对自己地学习活动进行反思总结等等.其次，还要看学生自主参与学习地时间和广度

15、、参与水平地深度（是否开展了高水平地思维活动）、参与过程中地情感投入程度以及生生间、生师间地合作结果是否有效等.文档收集自网络，仅用于个人学习買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。总之，“自主学习”中学生是学习地主体，教师是学生学习地指导者（鼓励学生大胆质疑，启发学生展开丰富地想象；引导学生发现并纠正学习中存在地不足之处）、组织者（调控课堂节奏，保证预定教学任务地完成；控制学生地学习情绪，做到课堂张弛有度、动静结合）和参与者（积极和谐地融入学生课堂学习地各种活动之中，通过教师地参与不断引发学生新地学习兴趣和探究欲望），教师和学生只有各自明确了自己地坐标，扮演了恰当地角色，才能在课堂教学中充分发挥各自地智慧和作用，使课堂教学真正实现“自主”和“高效”，不断提高课堂教学地质量和效率.文档收集自网络，仅用于个人学习綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。专心-专注-专业