高效课堂简报第一期(共15页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高效课堂简报第一期夷陵区教育局教育科 2010年11月18日编者按课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，因此，提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。根据区教育局关于实施有效教学打造高效课堂的意见（试行）（夷教发【2010】1号）文件的要求，各乡镇（街道）中心学校和中小学校积极行动，结合当前课堂教学现状，在学习借鉴“杜郎口经验”和“洋思经验”的基础上，制定措施，精心组织，全面开展了以“五改”为目标的“实施有效教学，打造高效课堂”活动。经过近1年的探索，各学校在管理策略、备课方式、课堂教学和学生学习等方面出现了可喜的变化

2、。为了营造更加浓厚的活动氛围，推进“双效”工作顺利开展，发现典型，推广经验，表扬先进，鞭策后进，区教育局教育科拟从11月份开始编辑高效课堂简报，每月一期，希望各单位认真组织教职工学习，不断改进工作，提高课堂教学水平，提升教学质量。工作动态实验小学：邀请市、区教研员到校指导体育、数学高效课堂教学。学校组织开展双效教学研究专题：三年级语文、数学、英语课堂教学问题与练习设计。实验初中：成立“双效”督导组和验评组，全程督导，全员评鉴。以“校本教研日”为阵地，全学科开展“高效”大讨论。三斗坪镇：把新学年教学质量目标分配到班级、学科和个人，进入教师专业成长手册。启动小学教学研究“同科互教”新模式，开展了

3、“同科互教”镇内首轮语、数教师交流活动，促进小学教研一体化。三峡初中从“双基”落实入手，对学生实行“周过关”；中堡岛小学“五个一”落实到位，开展校级“一人一课”活动。龙泉镇：组织全镇中小学启动“追影行动”计划，开展赴洋思考察学习代表、教研员、骨干教师三位一体教学研讨活动。认真开展好“鸦、龙”分片高效课堂联组活动。乐天溪镇：组织中小学进一步学习洋思经验，启动备课方式调整和课堂结构调整工作，开展“有效上课”过关验收活动。分乡镇：中心学校组织对各校“双效”活动推行情况检查落实，召开校长会通报当前各校“双效”活动存在问题，研究改进对策。分乡初中积极探究“以学定教、当堂检测”模式课，分乡小学和南垭小学以

4、“同课异构”为抓手促进高效课堂的探究与打磨。黄花乡：加强教师理论学习，组织中小学召开主题为“苦干加巧干，轻负出高效，全面推进“双效”活动的教学工作会，对“双效”活动再动员，再布置，再要求。邓村乡：开展“五佳创建”（最佳教学设计、最佳教案设计、最佳学案设计、最佳课件制作、最佳教研论文）评比活动，组织中小学教师进行学洋思展示课活动。樟村坪镇：探索并初步总结出初中语文、数学、英语、生物、地理、化学学科课堂教学模式。鸦鹊岭镇：鸦鹊岭初中开展“如影随行高效探摸”活动，以教研组为单位拟定初步的备课和上课模式，应用听评课形式开展高效课堂的打磨活动，组织34人积极参加鸦龙片的高效课堂送教活动。小溪塔街道：组织

5、召开街道中小学“双效”活动推进会，调整高效课堂骨干示范团队，发动城区各中小学开展丰富多彩的“双效”探究联谊交流活动。下堡坪乡：积极建立“双效”活动制度和机制，组织教师参加“班班通”技术培训，开展各学科教学模式探究活动。雾渡河镇：召开“双效”活动管理干部研讨会，出台雾渡河镇“双效”活动分层管理要求，分解学校质量目标任务。太平溪镇：组织中小学扎扎实实抓“常态”，认认真真搞“双效”。要求教师吃透“三本”（课标、教材、教辅）进“课堂”，丢掉“三本”上学堂。以评教评学活动为抓手，扎实开展“名师”上示范课活动。管理策略实验初中以督导检查组和验收评估组保证 “双效”活动效果教学督导组在教导处领导下，对全校的

6、教学质量、教学管理和教学秩序进行经常性的检查、督促、指导和反馈信息的工作组织。其主要职责如下：监督、指导全校日常教学工作的各个环节的实施情况，对在各教学环节中发现的问题，及时向教学主管部门反映，以便及时改进工作。调查研究各学科、实验室、科研以及师资队伍建设的情况与经验。组织听课，督导组对组内每位教师每学期至少听课1节以上，了解、掌握教师上课情况，并提出意见和建议。监督、检查学校和学科教学管理工作，并提出意见和建议。调查了解学校的学风建设情况，协助学校有关部门采取相应措施，加强学风建设。了解师生对学校教学工作有关政策、措施和规定的意见、建议与要求，并及时向学校反映。对教风、学风中出现的重要问题进

7、行调查研究，并向学校提出教育、教学和管理工作的改进意见和建议。每学年向学校递交书面工作总结及改进学校教学工作的建议。验评组由学校领导领导及市、区级名师组成。负责对全校高效课堂进行指导、检查、督导与评价。研究学科“高效课堂”教学模式，提出高效课堂指导意见和评价标准，指导学科开展校本研训工作。着眼学校发展培养和培训教师，督导教师帮扶计划的落实，定期检验教师成长效果。组织开展高效课堂的评价验收，提出改进意见。向学校教学管理部门反馈课堂中存在的带有普遍性和共性的问题，研究改进措施。调查研究学生素质发展状况，定期进行教学质量分析，促进教学质量全面提高。参与高效课堂立项课题的研究，指导课题组进行研究，督促

8、课题资料的收集、成果的形成与转化。总结高效课堂中的成功经验和典型案例，定期向学校进行专题汇报。每学期结束，对组内每一位老师进行“双效”评价及鉴定。其结果直接运用于学校其他方面的评比，每学期验收一次。雾渡河镇对“双效”活动实施分层管理分级负责中心学校职责：组织动员会，出台镇“双效”方案，督促学校开展活动，实施过程管理，树典型总结推广经验。中小学校职责：结合学校实际制定学校实施方案，并组织实施，培养典型，总结经验，推广应用，收集活动资料建立活动档案。中小学的工作重点是调动教师积极性，让教师群体主动地参与到活动中来，变被动参与为主动参与。学校教务处职责：开展教学目标达成的过程监督与管理,开展课堂教学

9、模式有效性研究,结合实际制定教学过程管理的具体要求.教务处要充分地发挥教研组和学科组的作用，有效地监控教师的教学过程，保课堂教学的有效开展。发现先进典型，交流推广经验，发现问题及时矫正。学校教研组备课组职责：以集体备课和校本教研为阵地，组织教师重温新课程标准、研究各学段的知识结构体系，把每个课堂、每个教学单元、每个学期教学目标定位到具体的数和量上去。具体负责各阶段教学目标达成监督，向教务处报告教学目标完成的情况。学校教师职责：在学科组内确定各阶段课堂、单元、学期教学目标，应用有效的教学手段完成各阶段的教学目标。要求教师必确做到三点：一是一堂课、一个单元、一个学期的教学目标是必须弄明白，这个目标

10、要凭借学科组的集体智慧建立，以防出现教学目标的定位不准。一堂课的教学目标不仅要写在纸上还要记在心中；二是学生的主体地位必须得到尊重，建立以学定教的思想，课前、课中、课后做到心中有学生，让每一个学生学有所获、让每一个学生每一堂课学得充实，杜绝师生无效地重复劳动；三是采取多种形式和途径地反馈教学效果，发现问题及时补救。目标达成了就可以认定为有效，目标轻松完成了就可以认定为高效，不强调一定要有统一的模式。邓村小学优化教学管理策略，实施“双效”过程考核邓村小学在“双效”活动开展以来，认真组织教师学习，提高了教师认识。运用“听课、检查、问卷、考核”等活动加强了教师的教学管理，针对教师教学中存在的问题，确

11、定了“侧重要求，分层推进”打造高效课堂的工作思路，在改变管理策略上积极探索，优化教学环节过程管理，实施了“双效”活动考核。为了促进全校教师认真落实教学环节，积极参与“双效”活动研究，有效提高教学质量，学校教研组制定并实施了邓村小学“双效”活动过程考核办法。对积极参与课堂教学研究，在校内外上观摩课、示范课、研究课的教师，按评定的不同等级给予考核、奖励。学校在月备课检查中，按教师备课评分标准进行评比，凡得“优秀”等级的教师，给与考核、奖励。“双效”活动的最终目的是提高教学质量，为了提高教师的质量意识，监控“双效”活动效果，学校本期进行了教学成绩“月考”，凡是“三率”达到学校确定的目标，给予相应等级

12、的考核、奖励。倡导教师积极进行教学反思、撰写优秀论文、教学案例。组织评比，积极投稿，对参评作品按等级给予不同的考核、奖励。为“实施有效教学，打造高效课堂”所有教育教学活动均纳入本考核范围，这样，有效激励了全体教师认真落实教学环节，积极参与教学研究，有力的推进了“双效”活动进程，校内掀起了“抓教研，促质量”的良好氛围。模式探索分乡初中在“双效”活动第二阶段，在全校开展了模式课的探究和构建活动，仿鉴洋思课堂模式，植入“先学后教，当堂训练”课堂理念，旨在改革传统的“学生被动学，老师主动讲”的教学方式，改善“课内精练，课外补练”作业方式，改变“散打式”的课堂结构，进而提高课堂效率。通过“示范启动，典型

13、带动，骨干推动，名师促动，分轮滚动，分科联动”分阶段完成了“模仿课”“探究课”“对比课”活动，初步构建了语文、数学、英语、物理等学科模式，把洋思课堂模式进行校本化研究，打造具有分乡特色高校课堂模式：复习测疑探究存疑师引释疑当堂练疑，各学科根据学科特点初步构建了学科课堂模式。在探究和构建的过程中，注重三种模式的研究即课堂模式、课程模式、课型模式，侧重三个环节的探究即围绕课程标准定目标，围绕目标定重点，围绕重点定检测，看重三个到位即学生自学自究是否到位，互学互解是否到位，师引师教是否到位。附：分乡初中语文组课堂教学模式一、检（可口头提问，可书面训练，形式不拘，直求实效）二、导入新课（1、注意导入的

14、有效性；2、花时不可太多，1-2分钟）三、出示学习目标1、目标紧扣教材，不拔高，不降低。2、目标具体明确，学生牢记于心。四、学生自学1、自学前的指导用1-2分钟布置自学内容，明确要求和方法。2、学生自学教师加强巡查，关注学生自学情况，做到心中有数。3、检查自学效果学生反馈自学效果时，教师适当引导，点拨，更正，归纳；有疑则教，无疑不教。五、课堂小结（教师或学生针对学习内容从知识点、写法、思想等方面作小结归纳）六、当堂训练不少于5分钟，须针对学习目标设置，独立完成。分乡初中数学组高效课堂模式： 1、复习巩固. 大约2-3分钟,对前一节内容进行复习巩固,了解学生掌握状况,引入新课.2、学习目标. 大

15、约1 2分钟,先由教师展示本节课的目标,突出重点,要求具体,少而精.3、自学了解. 大约5-6分钟,展示自学提纲,教师也可以加以适当提示,引导学生如何学,针对教材特点,若自学引导有难度,教师针对每节课的内容适当调节.4、释疑运用. 大约10-15分钟,这是突出重点,突破难点,提高学生能力的一环,教师要精心准备,既要掌握基础,又要难点突破,要求学生会的不讲,理解有障碍的引导,以学生思考完成为主.5、检测反馈. 大约58分钟,这一环节是教师了解学生知识掌握情况的重要途径,当堂检测,当堂批改,以便及时补充,巩固.6、小结收获. 大约23分钟,主要针对目标,自己总结这节课的得失,也可以提出问题,大家共

16、同处理.7、课后作业. 进一步巩固所学内容，以便教师掌握目标达成情况.环节突破分乡小学大力推进作业的二次批阅批改作业是教师的一项重要的常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。在当前的小学教学中，存在着这样两种误区：一种是学生的作业交上来以后，教师批改的十分认真，学生的作业本上到处都是教师改正答案后的痕迹，教师几乎对学生的作业改错全部包办；另一种是教师对学生的作业进行批改后，没有进行追踪批阅，至于学生是否对错题进行更正，教师也不再检查。不管是哪种现象，学生都没有对作业中出现的错误进行更正，第一次出现的错误就累积了下来，日积月累，学生的错误只会越来越多。鉴于

17、以上两种现象，分乡小学在开展“双效”活动中，以实施作业的“二次批阅”为突破口，通过教师对学生作业的二次批阅，力争让学生在第一次出现的错误在第一时间就能被教师指出来，并且让学生在主动更正的的前提下得到解决。为了让作业的“二次批阅”真正落到实处，学校在新学期将这一要求写进了学校的教学工作计划，并且在第一次教学工作会上向全体教师强化了这一要求。同时，学校通过教学管理人员工作会、校本研训活动向全体教师作了关于作业“二次批阅”的具体、详细要求，即学生的作业有交必改，对于学生作业中出现的错误，教师要给学生明确指出来，并要求学生进行更正，在下一次作业时，教师要先对学生上一次作业的纠错情况进行批阅，并提倡教师

18、用不同颜色或不同标记进行批阅，若有错则再次让学生纠正，直到完全正确为止。教研组每两周进行一次作业的二次批阅情况检查，学校教务处每月对教师落实作业“二次批阅”情况进行一次抽查，并将抽查结果向全体教师通报。经过一段时间的实践，作业的“二次批阅”这一制度正在分乡小学生根发芽，学生学习拖沓的现象也正在逐渐减少，学生的学业任务“日清月结”正在逐步成为现实。红土小学以良好习惯培养促进有效学习红土小学为今秋新撤并学校，开学初在对原校学生学习状况摸底中，得知其质量统测不理想，有几个年级甚至位于全区后列，什么原因导致了这种状况？带着这个问题，开学一个月来，学校领导采用随堂听课、教学巡查、教师问卷等进行了调查，发

19、现其中一个主要原因是学生的学习习惯不好（41份教师问卷中有38份提到这个问题），具体表现有：1、学生不知道做课前准备，学习内容不预习（甚至本节课将上什么课不了解），书本、用具不知如何摆放；2、课中无常规，不讲究条理；学生静不下心，坐不住；不善做笔记，对重点、关键语句、疑难不能进行圈、点、画 ，光听不记；不愿举手发言，使老师不能准确了解学情；布置的作业不能按时保质完成，甚至部分班超1/3的不交作业。凡事预则立，不预则废。根据现状，学校对全体学生作出了统一要求：1、每位学生抄一份本班课表，熟知节次内容。每节课前书本、文具等按学校统一要求放于触手可及的位置。2、课中常规到位，课前一支歌、问候、告别、

20、举手均统一规范。特别强调坐姿端正，书写姿势正确。3、作业按时上交，每人自备一个作业本用作“错题集”。以上几条均有当堂任课教师检查，确保督导落实，做好记载。此外，还分层分重点进行主题培养：低段：以养成教育为主，以纠正课中不良习惯为重点。要求学生做到：课前学具准备到位，课中“三不”：不做小动作认真听，不讲话打扰同学，不潦草书写。中段：培养课前预习的习惯，重点培养课中“听想说写”的习惯（听要坐得住，想要积极思，说要大胆言，写要专心写）。高段：培养快节奏、高效率的习惯。重点学会合理安排学习时间，作业快速保质完成。对整个活动，学校分层划定了责任人：每班班主任为第一责任人，每日晨会讲解传达，每周五班会班内

21、总结；任课教师为第二责任人，负责当堂课的督导检查、记载，为学校评比提供依据。学校以一月为活动周期，评出“表现突出班级”，给予奖励。通过此活动，极大地扭转了班级学风，有效地促进了班级管理和学生的学习。经验交流三斗坪镇中心学校探索高效课堂出新招教学质量是一所学校的生命线，是办人民满意教育的核心所在。三斗坪镇中心学校组织各中小学学洋思经验、促课堂高效。1、“同科互教”促发展。镇中心学校与所辖两所小学校长一起研讨，在两所小学之间做实“同科互教”交流活动：即两校教师一段时间互换，进对方学校办公、备课，教对方学生，参与对方教研，全时段全方位体验和参与。改变倾巢而动、热热闹闹、交通成本、生活成本、教学秩序成

22、本高，交流面少，时间少的问题。力求使镇中心小学质量位次进入全区个位数行列；中堡岛小学提升两个位次，用两年时间达到至少一个小学拿下区质量提升奖项。“同科互教”活动为教师打造高效课堂提供了展示平台，促进了两校教师之间相互学习，提高教学技能，推进全镇教育均衡发展，促进教研工作一体化，提高了教师的业务素质和适应能力。2、“双基周过关”见端倪。三峡初中就打造高效课堂制定三条措施：一是从抓“双基”落实入手，学校每大周对学生实行“周过关”；二是开展全体教师“高效课堂大比武”，领导带头，人人参与，从备、讲到效果检查体现高效课堂的要求，做到逐人过关；三是改变教学质量评价方法，力求更加科学，更能体现高效课堂要求。

23、3、盯住质量定目标。各中小学在镇中心学校的指导下，召开教学工作会，下达各学科教学目标，让全体教师明确自己所带学科在全区位次，并拟定奋斗目标。同时细化镇中心学校领导联系学校方案，重心下移，为联系学校做好服务，实行与联系学校教学质量绑定制度。下堡坪中小学领导带头,强力推行,扎实打造高效课堂今秋以来,为提升教育教学质量,下堡坪中学以高效课堂为抓手,以课堂教学模式为突破口,学校领导亲临示范,强力推进,扎实展开了打造高效课堂活动,正以良好态势走向深入。一、组织理论学习，抓实业务培训。今秋开学以后，每大周进行一次业务学习和培训，先后学习了有关打造高效课堂的文件，陈局长、王局长、研训中心陈主任等领导在201

24、0年全区教学工作会议上的讲话精神及指导意见，提高了全体教师对打造高效课堂的认识，并对洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式进行了几次专题讲座，观看了洋思中学的语、数、外、物、化等课堂教学视频，学习有笔记或体会。教育干事陈玉奎到校向全体教师介绍了杜郎口经验。二、领导带头，以身示范。教导主任朱从仲赴洋思培训学习回来后，先后在不同年级上示范课、汇报课、研讨课多节，充分体现了“先学后教，当堂训练”教学模式，庄有虎、朱从仲等学校领导以及教研组长陈德萍等，听课已达30多节，并组织评课，肯定成功之处，提出改进意见。三、建立机制，扎实推行。每位教师先上一节探讨课，然后申报学校高效课堂达标课，现已进入达标课验

25、收阶段。学校要求每人都要达标，一次不行二次，直到达标为止。达标课验收有专班评委、有评分标准，达标课过关后才能申报高效课。资金上，保证教学开支，新购了一体化速印机、照相机等，期中考试后对优秀学生、优秀教学工作者进行了表彰、奖励；管理上，建立健全了“双效活动安排表”、“双效活动评价表”、“研究问题解决一览表”、“教学质量目标登记表”等，并及时登记通报。同时还制定了相应的高效课堂评价结果应用和及时奖励机制。城乡联谊东湖小学开展校际联谊教研，合作共创高效为深入开展“双效活动”，东湖小学从整体规划上做文章，按照备、教、评、练四步模式开展双效教学活动。学校尤其注重校际之间的交流，以此作为东湖小学双效活动的

26、重要抓手，为教师提供提升课堂教学水平的舞台，以交流达到促进教学、提高教学技艺的目的。语文联谊活动，分不同的观测点评价教学。9月20日上午，东湖小学、鄢家河小学、黄花小学、鸦鹊岭小学四校语文学科校本教研活动在东湖小学进行。四所学校共40 位语文老师参加了这次特殊的校本教研活动。本次教研活动由东湖小学语文骨干教师王川玉和胡爱玲两位老师执教观摩课。评课中，东湖小学的老师们从四个观测点（教学设计、教师语言、学生活动、教学手段）对两节课进行了评价，并提出了中肯的建议。 数学联谊活动，分不同层次评价教学。10月20日上午，东湖小学小学携手鄢家河小学、黄花小学开展了数学双效探究交流活动。东湖小学陈卫老师执教

27、了比和比的应用和陈坤老师执教的有余数除法。这两节课是两位年轻教师根据学生不同的基础、学情与学力进行设计，两节课均围绕各自设定的三维目标进行教学，注重学生习得的过程，让学生动手操作，得出并验证规律，教学过程顺畅自然，比较成功。东湖小学采用分组分重点评课的方法，从目标分层过程分层 作业分层辅导分层评价分层的侧重点对几位老师的课堂进行了细致研究，鄢小提出教学目标预设分层、让每一名学生找到自己的位置和倾听课堂不同声音的观点，黄花小学提出的学生主导与合作交流的实用性观点，让参加交流的教师受益良多。整个活动体现出重科研、求发展、促提升、重数学思想渗透的良好氛围。英语“同课异构”活动，分不同学情评价教学。2

28、010年11月5日下午，夷陵区东湖小学英语组的老师同宜昌市金东方小学的英语老师进行了英语同课异构的教学联谊活动，黄花小学也派英语老师到现场进行了全程观摩。金东方黄瑾老师与东湖小学胡捷琳老师执教“My fifth stade class”同一个内容，黄老师教学形式灵活多样，富有生活情趣，寓教于乐，学生在轻松快乐的氛围中学习英语，师生激情飞扬，课堂处处呈现出生命的狂欢，老师教的轻松，学生学得愉快。胡老师的“高效课堂模式下的分层英语教学”以及导学案理论指导下的精彩学案的预设，把英语学习的主动权还给学生，学生自主学习、互助学习、合作探讨学习，每个学生都是学习的主人，老师只是学生学习的伙伴和点拨人，在合

29、作交流中培养了学生的探究意识和创新能力，更具另一番韵味。下课后，金东方的美籍外教老师布朗恩老师与东湖小学六（2）班同学开展了即兴英语互动对话。通过联谊活动，大家一致认为联合教研活动能让老师们聚集课堂，互相学习借鉴，实现资源共享，对于实现教学“双效”必将起到巨大的促进作用。示范引领实验小学名师教学提炼风格，助推“双效”创建特色夷陵区实验小学根据学校实情，脚踏实地抓好“双效”活动。学校充分利用名师资源相对集中的优势，因地制宜开展打造“高效课堂”活动，使“我的课堂我的课”独具特色。 一是名师带头创高效。学校组织区级以上名师按照教学进度讲高效特色课一节；二是名师主导一次集体备课。在名师上课的准备阶段，

30、由学校首席教师负责组织，名师作为中心发言人，说教材编写意图、说教学重难点、说重难点突破方法，说教学流程设计的基本思路、教学中应该体现的教学思想，说课堂中借鉴“洋思模式” 和“杜郎口模式”的基本做法；三是名师上课后分组进行人人评课、议课活动。活动中首先名师说课，并总结自己的教学风格，然后教师人人评课，评议名师的教学风格。省级名师罗君校长带头在三年级上了一节数学课四边形，她结合这堂课以及如何设计“双效”教学与全体教师进行了坦诚地交流，赢得了大家的赞赏。追影行动龙泉镇中小学立竿见影、行动成影龙泉镇在“双效”活动中抓住时机，利用洋思影子专家启动“追影行动”以来，六所学校积极行动、立竿见影。龙镇小学、土

31、门中学、车站小学、钟家畈小学分别邀请赴洋思学习的王校长、刘校长、赴杜郎口学习雷干事进行专题讲座或专题辅导，龙泉中学区级以上名师上好对外公开课，用示范课引领教师打磨课堂，进一步明确了高效课堂“一二三四五”工作思路，教师争上研究课达到40节次。龙镇小学成功举办“鸦龙”联片教研活动，区级名师送示范课2节，镇级名师上展示课2节，专家精彩点评，使老师们收益匪浅；请优秀教师谈课堂高效的切身体验，让全体教师领会可操作性的实践技巧，本次活动吸引近百名教师观摩学习，影响广泛深远。龙镇小学开展了交流教师教学活动周，从内部寻找“双效”活力源，把优势资源转化为生产力。土门中学积极开展高效课堂模式研讨活动，语文组率先迈

32、出可喜的一步，先学后教，当堂训练，作文教学统一规定了时间。钟家畈小学发挥优势，从课堂教学点滴做起优化课堂模式。车站小学名师送教与高效课堂研讨同步进行，收获多多。宋家嘴小学借鉴小溪塔三小“导学、探测”的教学模式，老同志焕发青春，人人上了研究课。11月10日，谢总干事带领全镇中小学管理干部35人到金东方、天问等学校考察学习，有力助推“双效”活动向纵深发展。目前全镇中小学“三小”研究各具特色，以“以学定教，当堂训练”为主的课堂模式正在形成。疑难困惑1、电子白板进入教室，部分教师废弃了黑板和粉笔，白板能不能代替黑板？怎样合理运用现代化辅助教学手段提高课堂效率？2、在“学案导学”教学活动的推进过程中，如

33、何有效编制和使用导学案？3、在“双效”活动中，如何进一步规范办学行为，确保教育质量长期稳定？4、农村偏远学校教师年龄大，教师编制紧，如何有效开展教研活动？5、在课堂教学过程中，如何培养学生自主学习能力，促进学生和谐发展？热点透析高效课堂要正确处理好十大关系影响高效课堂的因素有很多，实施有效教学，打造高效课堂需要每一位教师正确处理好以下十对关系。1、老师与学生：高效的课堂教学充分尊重学生，让学生充分的发挥作用，当然就要求给学生一个安全、宽松、民主的课堂氛围，这就要求老师与学生的关系要民主平等，老师在课堂的舞台上不再是权威，只是学生在学习过程中的伙伴，这样学生在求知的路上才会迸发出创造的火花。这一

34、点其实不难，只要老师心态转变了，放下架子，敢于和学生做朋友，就可以做到，这一点老师自己完全可以自己解决，决不是说这一点不重要，恰恰相反，这一点至关重要，因为这一点是整个课堂关系的基础，没有良好、健康的师生关系，就不会有高效的课堂教学。2、老师与教材：老师是活的，教材是死的，看似没有关系，但在一定的情况下死和活是可以相互转化的，处理不好，老师是死的，教材也是死的。新型的高效课堂教学要求老师是活的，教材也是活的，这就要求老师自身克服惰性和惯性，同时克服教材的霸权主义，实现呈现内容和方式的灵活性和科学性。这一点很难，不是老师一日之功，但我们可以发挥集体的智慧，比方说统一使用学案等等，使教材活起来。3

35、、老师与老师：老师与老师的关系是个问题吗？难道我们老师整天不是一团和气吗，但一团和气并不能说老师与老师之间没有问题，老师的教育观念和教育方式在没有刻意的统一下是千差万别的，不说有的背道而驰，但说老师与老师之间的观念和实施策略有矛盾是不为过的，而这种矛盾足以抵消高效课堂的高效，可见有老师与老师教育观念和策略上的矛盾，高效就无从谈起。4、课堂的动与课堂的静：一味的动，必然使课堂浮躁，失去应有的深度，一味的静，也必然使课堂如同一潭死水，失去生命和活力。动与静和谐统一，方可实现课堂的高效，什么时候动，需要学生交流，需要展示时；什么时候静，全班需要一个声音时；需要安静要保持绝对的安静，需要交流就要人人都

36、迸发出讲解和倾诉的热情。这一点没有什么难的，规则，只需要规则，但规则引领，以至形成习惯就很难。5、合作学习与个别辅导：这里所说的合作学习仅指小组合作学习。实践经验表明，小组合作学习是构建高效课堂的主要学习方式，但就目前的现状而言，小组合作学习还存在着注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象，在小组合作学习活动中，往往是优等生的天下，学困生则失去了学习的机会。因此，正确处理合作学习与个别辅导的关系是构建高效课堂应该重点关注的环节。我们的要求是：根据本班学生的学习现状，分层次建立学习合作小组，并按照学习合作小组编排座位；根据小组内每位学生的特点进行合理分工，推选出小组长，并明确各自职责，确保合作学习有效

37、进行；组内成员之间要搞好协作，遇到困难一起商量解决的办法；教师应加强薄弱学习小组的学习指导，必要时还要进行课后个别辅导。6、面向全体与个性发展：根据苏霍姆林斯基“个性全面和谐教育思想”，教师要教好每一名学生，同时，教师也必须尊重学生的个性特点。教好每一名学生，并不是说每一名学生都要达到某个高度，而是指每一名学生通过学习都能得到不同程度的提高。这就要求我们遵循儿童的身心发展规律，认真研究学生的个性心理特征，了解学生的共性，熟练掌握课程标准中规定的目标要求并以此组织教学。同时，教师又必须认真了解学生的个性倾向性，根据学生的兴趣爱好做到因材施教，培养学生特长，促进学生个性发展，以学生的个性发展带动全

38、体学生共同成长。7、课上与课下：课堂是教学的主阵地，但课下也是课堂教学有益的补充和延伸，没有课下学生有效、高效的巩固和学习，实现课堂上学习的高效是不可能的。所以高度重视学生课下的高效学习，是解决课上高效学习的一个重要环节。学习本身就是一个：课前预习、课上学习和课下巩固的良性循环，哪一个环节脱节都会使良性循环断节，从而出现不良的恶性循环；可以毫不夸张的说，学生的差别主要是在课下产生的，这不是推卸老师的教学责任，而是客观的指出课下学习的重要性，任何说把问题都解决在课上的说法都是不切合实际的，对学生的学习、对老师的教学都是有害的，所以我们老师要高度重视课堂教学的高效，又要不断提高学生在课下学习的效率

39、，只有这样，课上和课下统一，学生的学习才可能出现正常甚至是良性的循环。8、习惯、兴趣与学习：我们做老师的都有一个感受，就是看一眼学生就知道这个学生学习好不好，说白了就是看的学生的非智力因素-学习习惯和学习兴趣，于是一个成熟的老师，都高度重视起始年级学生习惯和兴趣的培养，我们进行的高效课堂更需要学生有良好的学习习惯、意识和兴趣，没有这些就根本谈不上高效。所以我们实施高效的课堂，需要有进行高效学习的学生，没有高效主体的存在，“毛将焉附”？9、预设与生成：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学本身就是一个矛盾的过程，又是一个解决矛盾的过程，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设体现对文本的

40、尊重，生成体现对学生的关注；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。巧妙地预设，恰当地抓住生成的时机，能够更大程度地提高课堂教学的有效性。当然，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此，无论是预设还是生成，都要服从于有效的课堂教学，让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。10、主动学习与被动接受：新课标明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。而目前的实际教学中，仍然存在着以教师讲解灌输为主学生被动接受的传统教学方式，很难实施开放型、探究性的教学，特别是农村小学教学设备跟不上，教师的观念没转变，家长们依然只看重分数和结果。因此，这种课堂教学使学生失去了主动学习的机会，必然不能满足学生的不同需求。所以我们要处理好主动探究学习与被动接受学习的关系，寻求两者之间的平衡。专心-专注-专业