教育原理与艺术(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育原理与艺术第一章：教育与教育学第一节：教育概述教育的词源分析：说文解字的解释：“较，上所施下所效；育，养子使作善也。”教育内涵的界定：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。 狭义的教育指的是学校的教育。第二节 ：教育的产生和发展教育的起源：1生物起源说 代表人物：法国社会学家哲学家 利托尔诺。2心理起源说 代表人物：美国教育史专家 孟禄。3劳动起源说 代表人物：恩格斯 4生教育活需要说 代表人物：我国 杨贤江教育的发展：个别教育阶段 一般个别教育（传授知识）特殊个别教育（自我觉醒） 古代教育阶段奴隶制社会初期的早期学校被称为

2、：痒、序、学、校欧洲奴隶制社会初期学校教育：斯巴达早期学校教育与雅典早期学校教育唐朝由中央设立“二馆六学”：崇文馆、弘文馆。国子学、太学、四门学、书学、算学、律学。封建时期学校倡导：“学而优则仕”。 教育的主要内容是：“四书五经”论语、孟子、大学、中庸 诗、书、礼、易、春秋。以及一些算学、天文、医学方面知识。欧洲封建时代的学校主要是教会学校，教会学校教学内容是“七艺”即 逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐。 近代教育系统阶段第三节：教育学的性质与对象 教育学的学科性质：现在的学术界一般将科学分为自然科学与社会科学，教育学属于社会科学教育学的研究对象：教育学的研究对象是教育对象和教育问题，

3、是探索教育规律和教育艺术的科学。第四节 ：教育学的历史和现状教育学的萌芽阶段：没有体系，经验性描述 1因为这一时期的人们对教育现象的认识主要停留在经验和习俗的水平。2没有形成系统的理论化的认识。中国古代教育思想：学记成书于战国后期，是先秦时期儒家教育经验和教育思想的总结。它是我国古代也是世界教育思想史上最早的专门论述教育问题的文献。学记概括为：“建国君民，教育为先”“化民成俗，其必由学”西方古代教育思想史：古代西方主要指希腊与罗马希腊：苏格拉底 启发诱导术，又称助产术、产婆术。罗马史上有影响的教育家有：西塞罗、昆体良、奥古斯丁。 昆体良著作雄辩术原理（有名论演说家的培养）是一本修辞学教程。独立

4、形态教育学的产生和发展：对教育研究日益成熟。2出现专门论述教育学专著。3研究重视思辨。教育学科的建立：17世纪英国哲学家培根 首次把教育问题作为一个独立的研究领域提了出来，并把它理解为“讲述与传授的艺术” 在教育史上一般以捷克教育学家 夸美纽斯于1632年完成的大教学论作为教育学成为一门独立学科的标志。规范教育学的建立：在教育史上，德国教育家 赫尔巴特对教育学的科学化做出了重要的贡献。他于1806年出版的普通教育学被认为是教育学作为一门规范学科的形成。 洛克：绅士教育 卢梭：自然教育。 教育学的深化与拓展（多样化阶段）当代教育的新特征：1学科走向学科化和综合化。2教育学研究基础多样化3教育学研

5、究范式多样化4教育学发展更加自觉化。 第二章 ：教育功能 第一节 教育功能概述教育功能分类：1从教育的对象来看，可分为个体功能和社会功能。 2从教育的作用层次来看，可分为基本功能与派生功能， 3从教育的方向和表现形式来看，可分为正向功能和负向功能、显形功能和隐形功能、其中还含有正负、显隐功能结合在一起产生的许多变式。 4从教育作用的性质来看，可分为自我保存功能和自我更新功能。教育功能的特征：1客观性。 2整体性 3层次性。 4 迟效性第二节 ：教育的个体功能个体发展的内涵与特点：i在教育学领域，人的发展包括身体和心理两个方面，也即是人们常说的人的身心发展。人的心理发展，即是人的精神方面的发展，

6、包括三个方面：1是认识的发展：2是意向的发展：3是社会素质的发展。个体发展的特点：1顺序性：2阶段性：3不平衡性：4互补性：5个别差异性。影响个体发展的基本因素：1遗传与人的发展:2环境与人的发展：3个体主观能动与人的发展：4教育与人的发展。遗传因素在个体发展中的作用：1遗传素质的成熟程度制约着认得发展的年龄特点：2遗传因素的差异性影响人的发展的个别特点：3遗传因素本身就有可塑性。环境在个体发展中的作用： 环境对人的发展具有潜移默化的特点。我国春秋时期”孟母三迁“的故事。古代教育家荀子有：“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，与之俱黑。”学校教育在个体发展中的作用：1学校在个体发展中起主导作用（教育

7、是一种有目的的培养活动，它规定着人的发展方向。2教育对人的影响系统而全面。学校教育由经过专业培训的教师指导。学校教育为人的一生的发展奠定基础） 2学校教育主导作用的发挥条件。教育促进个体社会化的功能：1促进智力和能力社会化。 2培养社会角色。 3传递社会规范。 教育促进个体个性化的功能：1培养人的主体意识和主体能力。 2促进个体特征的形成。 教育促进个体整体性的发展功能：1促进个体的全面发展。 2促进个体的和谐发展。 3徐进个体的可持续发展。第三节 ：教育的社会功能 教育的相对独立性：1教育具有自身的质的规定性。 2教育具有历史继承性。 3教育与社会发展具有不平衡性。教育的社会功能：1教育的经

8、济功能（教育在生产劳动力。教育再生产科学技术。） 2教育的政治功能（教育通过培养人才为社会政治服务。教育能够推动社会民主化进程。教育能够形成政治舆论） 3教育的文化功能（传承和选择文化功能。吸收和融合先进文化功能 创造和更新文化功能 ） 4教育的人口功能（教育是提高人偶质量的关键。 教育是控制人口数量的关键。 教育可以促进人口迁移：教育是促进人口迁移的重要因素：文化教育发达的地区更能够吸引迁移人口：教育本身实现人口迁移。）当代社会发展对教育的需求与挑战：1现代化与教育变革。 2全球化与教育变革。 3知识经济与教育变革。 4信息社会与教育变革。 5多元文化与教育变革。第三章 ：教育的目的第一节：

9、教育目的概述教育的目的体系：教育方针教育目的培养目标课程目标学段目标单元教学目标课时教学目标。教育目的的作用：1导向作用 2选择作用 3激励作用 4评价作用 教育目的确立的依据：1社会依据（经济、政治、文化）。 2个人依据（程度、方向、层次）第二节 ：关于教育目的的理论个人本位论和社会本位论个人本位论：个人本位论意指在教育活动中，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评定教育的价值也应该当以对个人发展所起的作用来衡量。 18、19世纪上半叶是这一理论的全盛时期，代表人物有：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人。社会本位论：社会本位论意指社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并

10、从属于社会，对教育的价值只能以其社会的效益来衡量。 19世纪下半叶开始，西方出现了“社会学派”。 代表人物：孔德、那笃尓普、涂尓干、凯兴斯泰纳等。 教育准备生活学说与教育适应生活学说人文主义与科学主义人文主义：人文主义教育也被称为“自由教育” “博雅教育”，强调以人为中心，完善人。科学主义：科学主义是以科学为中心的功利性教育价值取向。人文主义与科学主义的融合：人类需要一种完善的生活，个人向往一种和谐的发展，在科学素养与人文素养两方面，在物质和精神两方面保持基本平衡，科学主义和人文主义必然趋向融合，这就是科学人文主义。形式教育论与实质教育论形式教育论：（形式训练、形式教育者天赋、器官）形式教育论

11、也被称为训练理论，其理论基础主要是官能心理学。实质教育论：实质教育论被称之为“滋养理论”，其理论基础主要是联想主义心理学。马克思主义关于人的全面发展理论人的全面发展的涵义：1人的体力和智力获得“充分的、自由的发展和运用”。 2人的道德情操和审美素养的高度发展。 3人的个性充分发展。 人的全面发展实现的社会条件：社会主义是实现人的全面发展的必要条件，共产主义是实现人的全面发展的充分条件。实现人的全面发展的途径和方法：生产劳动同智育和体育的结合，教育和生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。第三节 ：我国教育的目的第四章 ：教育主体第一节 ：学生学生：学生的

12、地位社会地位、在教育过程中的地位。学生的基本特点：1学生是能动的人。 2学生是发展的人。 3学生是完整而独特的人。 4学生是以学习任务为主的人。学生的权利与义务学生的权利：1生存的权利。 2安全的权利。 3受尊重的权利。 4受教育的权利。学生的义务：守法、遵规、敬师、学习。学生的特征：初中生生理特征、心理特征（认识能力发展迅速、感情丰富但不稳定、自我独立意思增强） 高中生生理特征、心理特征（认识能力进一步发展、感情过程发展较快、意识的自觉性更高）现今学生时代的特点：1生理成熟提前。 2视野开阔。兴趣广泛。 3自我意识增强，价值观呈现多样化。 4心理问题增多第二节 ：教师教师：广义讲，教师是教育

13、者。狭义讲，教师指在学校专门履行教育职责的人员。萌芽阶段的教师职业其典型特征便是：长者为师、能者为师。教师劳动的特点：1复杂性。 2示范性。 3创造性。 4长周期性和迟效性。 5群体性和个体性。教师的素质：师德、师知、师能、师心、师体。师德：教师的职业道德是指教师在从事教育活动，履行教师职责中所必须遵守的道德规范和行为准则。师心：心理素养，是构成心理品质的各种要素（包括情感、意志、性格、兴趣、能力、智力等）第三节 ：师生关系教师中心论：德国教育家赫尔巴特为代表。教师是整个教学过程中的中心，教师决定着教育的标准、内容和方法。学生中心论：美国教育家杜威提出。重视儿童本身的能力和主动精神在教育过程中

14、的作用，重视儿童经验、兴趣和需要。理想师生关系师生关系的类型：强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。理想师生关系的构建：老师1加强与学生的沟通，善于与学生交往。 2公正无私，不偏爱，对每个学生给予积极的期望和信赖。 3努力的提高自身修养，健全人格。 学生1尊敬教师。 2理解教师。 3努力学习。第五章 ：教育内容第一章：教育内容概述：（德育、智育、体育、美育和劳动技术教育）第二章 ：教育内容的构成德育：广义的德育及教育学上的德育，是相对于智育、体育、美育、劳动技术教育而言的。包括学生思想、政治的道德的方面的素质的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育。狭义的德育及伦理学上的德育，是指思想品

15、德的教育。德育的任务：1提高学生的道德修养能力和形成社会主义的道德观。 2引导学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。 3引导学生养成良好的道德习惯。德育的内容：1人生观和世界观。 2社会公德教育。 3爱国主义教育。 4集体主义教育。 5民主、纪律和法制教育。德育过程的规律：1德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。 2德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。 3德育过程是学生在后动和交往的基础上形成的思想品德的过程。 4德育过程是一个长期的塑造和改造相结合的过程。德语的原则：1集体教育与个别教育结合。 2正面引导与纪律越苏相结合。 3发挥积极因素与客服小计因素相结合。 4严格要求与尊重信任

16、相结合。 5考虑年年龄与照顾个别特点相结合。 6教育影响的连续性和一致性原则。德育的方法：1说服教育。 2情感陶冶。 实践教育。 4自我教育。 5榜样教育。 6品德评价。智育 智育的任务：1授予学生科学文化知识 2培养学生技能、技巧、3发展学生的智力。 第三节：教育内容的体现学校课程：学校课程教学内容外部存在形式。德育、智育、美育、劳动技能教育的具体内容必须借助课程计划、课程标准。教科书才能得以存在。课程：广义的课程是活动的指所有学科的总和或学生在教师指导下各种的总和。狭义的课程指一门学科。课程的基本类型：1学科课程与活动课程。 2分科课程与综合课程。 3必修课程与选修课程。 4国家课程、地方

17、课程与校本课程。国家课程：国家课程亦称“国家统一课程”由另个特点：一是权威性。 二是强制性。课程表现形式：课程计划、课程标准、教科书。第四节 ：教育内容的改革当代国外课程改革的主要趋势：1重视课程的完整性的整体功能。 2强调课程的基础性和综合化。 3兼顾课程的统一性和多样性。 此外各国还重视培养学生的学习能力，探索精神和创新意识，加强课程与社会生活和生产实践的联系。当前我国基础教育课程改革：1基础教育课程改革背景（社会背景、教育背景） 2基础教育课程改革的目标（学生均衡发展、学生的个性发展、学生的自主发展） 3基础教育课程改革的内容（全面贯彻国家教育方针，调整和改革教育课程体系，结构，内容。构

18、建符合素质教育要求的基础教育课程体系） 与以往相比，国家基础教育新课程在结构上呈现出许多新的特点：1均衡性（是指学校课程体系中的各种课程类型，具体科目和课程内容能保持一个恰当的比重）. 2综合性（学科综合性、设置综合课程、增设综合实践活动） 3选择性（针对地方、学校与学生的差异而提出来的）第六章 ：教育途径第一节 ：教育途径概述教育途径是指教育者施加教育影响与受教育者所经渠道的总称。教学的任务：1澳学生掌握文化科学基础知识和基本技能。 2发展学生的智力和体力。 3培养学生正确的道德观、审美观与劳动观。教学过程：（教学过程的本质有：人认识说、发展说、交往说、实践说、多质说等） 1教学过程是一种特

19、殊的认识过程（这个命题包含以下两方卖弄的含义教学过程是一种认识过程、教学过程具有特殊性。 2过程教学也是促进学生身心发展的过程教学认识过程的特殊性：1教学认识主体具有特殊性。 2教学认识客体具有特殊性。 3教学认识的方式具有特殊性。教学的阶段性：三大阶段和八小阶段准备阶段（启动：教师诱导。学生启动；定向：教师说明，学生定向；感知：教师引导，学生感知。）展开阶段（理解：教师启发，学生理解；巩固：教师组织，学生练习或复习；运用：教师布置，学生运用。）终结阶段（检查：教师检查，学生自查；评价：教师评价，学生自评。）教学过程应处理好的几种关系1间接经验与直接经验的关系。：学生认识的主要任务是学习间接经

20、验；学习间接经验必须以直接经验为基础。 2掌握知识与培养品德的关系。：学生思想品德的提高以知识经验的掌握为基础；学生思想品德的提高又推动他们积极的学习知识。 3掌握知识与发展智力的关系。：智力的发展有赖于知识的掌握；知识的掌握又依赖于智力的发展。4智力因素与非智力因素的关系5教师主导作用于学生主体作用的关系教学原则中小学教学的基本原则：1直观性原则；2启发性原则；3系统性原则；4巩固性原则；5量力性原则；6科学性与思想性统一原则；7理论联系实际原则；8因材施教原则。教学组织形式（课堂教学、小组教学、个别教学）课堂教学：现阶段我国学校的教学仍以课堂教学为基本形式，这是因为它具有其他教学组织形式无

21、法取代的优点 优点：1教师按照一定的上课时间表，有计划的对几十名学生进行教学，有利于扩大受教育面，提高教学工作的效率。 2有利于发挥教师的主导性作用 3各门课程轮流交替上课，技能扩大学生的知识领域，又可提高学生的学习兴趣和效果，减轻疲劳。 4有利于学生间的交流，发挥集体教育的作用。局限性：1难以适应学生的个别差异，难以照顾到每个学生的兴趣、爱好好特长；2以教师为中心，容易使学生处于被动地位，是学习活动处脱离实际。教学工作的基本环节（备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的考核与评定）备课时上好课的前提上课是整个教学工作的中心环节(课的类型：单一课、综合课 课的结构：组织教学。检查

22、复习、学习新知识、巩固新知识、布置课外作业等）课外作业和课外辅导是课堂教学的延续和补充学业成绩的考核与评定时课堂教学的结果反馈一节好课的基本要求：1教学目的明确。 2教学内容正确。 3教学组织合理。 4教学方法多样。 5教学效果好。教学方法中小学常用的教学方法：1讲授法。2谈话法。 3讨论法。 4实验法。 5实习作业法。 6演示法。 7练习法。 8参观法。第三节 ：教学的其它途径（课外活动、社会实践、家庭教育、社区教育、网络教育）课外活动：是指在课堂教学以外对学生进行有目的、有计划、有组织的各类教育活动。课外活动的主要特点：参加的自愿性；内容的广泛性；活动的自主性；形式的多样性；活动的实践性。

23、课外活动的形式：群总性活动；小组活动；个人活动。家庭：是指建立在婚姻、血缘关系和一定的经济基础上的亲密合作、共同生活的社会群体。家庭教育：是指父母或其他年长者对儿女辈所进行的教育。家庭教育的特点：1家庭教育影响具有先主性； 2家庭对受教育的控制方式具有多维性； 3家庭群体中交往接触的密切性； 4家庭群体中教育与生活的统一性。社区教育：在一种区域性或地区性的社会，进行的教育 一种以学校为中心，一种以社区为中心。网络教育：通过网络增进人们只是和技能，影响人的思想品德的活动均可成为网络教育。第七章 ：教育制度第一节 教育制度概述教育制度的特点：1强制性。 2客观性。 3时代性。学校教育制度的概念：学

24、校教育制度简称学制。具体来说，它规定者学校的性质，任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系。现在世界上包括在学校教育制度在内的有：幼儿园、小学、中学、大学以及各种专业学校等。现代教育制度改革：1重视学前教育。 2大力推行义务教育。 3普通教育与职业教育综合化。 4高等教育大众化。 5终身教育体系完善。第二节 ：我国的学制癸卯学制：清政府仿效日本学制，于1904年颁布癸卯学制 三段七级 奏定议事章程壬子癸丑学制：辛亥革命后颁布，三段四级壬戌学制：1922年民国政府颁布，仿效美国6.3.3 学制为三段五级。第三节 :义务教育义务教育：也叫强迫教育，是指依照法律规定、适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须给予保证的具有强制性质的国民基础教育。义务教育的特点：1强迫性。 2免费性。 3公共性。 4时代性。第四节 ：终身教育终身教育的特点：1全民性。 2终身性。 3多样性。 4灵活性。 专心-专注-专业