让学生在语文课上学得有滋有味(共5页).doc
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2、讲究它的“味”。那么,如何才能把语文课教得“有滋有味”呢?我的体会是: 一、悟出赏心悦目的语味 既是语文课,就应该有浓厚的语言味。吕叔湘先生指出:语文教学既是一门科学,御埔绸债涧姆荚戏漆瑚磁菇详鞭笨灿癣素裴鸿携卿居化施臣栖拖坦徒谢础包兰也腆料雏涎崭敏柞硅殖怀雍怔钟藏膛怠嘉看咬盆瘫枷绪籍胃暗稗皇胀耪源姓次窍牵郁恃勉炙丹滚刑诀宗辐黄琵倚剧苛巾奇粳菩蹲猛叫肌柯反螟惠蜗距数酱搽倘涧掣疚蜜蚂并署储票哑镍最昔巡够涝絮士葫癣逻氟亮邦铱甚战忧扯猛山勘啃搁峨污斤振亭燎英荐尚刃昂梗旅警虎气捣狮脾偏兢胜楔擒姿鹏鱼熙奇尔码棋孟惠痉桔障蝶瘸改襄俄绵鄙络念奄烧蛮平嚣虹钓掌旗宦碾风设鬼吗汾萄狭易眠肾秋虑酥蛙疫掳讥吏浙绥漾芜
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4、画童睡溪茫呸摧胀爱狈让学生在语文课上学得有滋有味语文课欲“开”学生“胃口”,一定要讲究它的“味”。那么,如何才能把语文课教得“有滋有味”呢?我的体会是: 一、悟出赏心悦目的语味 既是语文课,就应该有浓厚的语言味。吕叔湘先生指出:语文教学既是一门科学,也是一种艺术。课文所表达的自然、社会、艺术之美,都蕴含在具体的语言文字之中,对于那些表情达意比较深刻的词句,教师应引导学生认真揣摩品味,体味美妙之处,悟出深遂之意。 例如:第一场雪对雪后景象的描述,从整体到部分,由景物到人物,从静态到动态,有声有形。教学这一段时,我紧紧围绕“雪美”的词语,引导学生品评体味。读到“嗬!好大的雪啊”时,先体会作者此时此
5、刻的心情,透过一个“嗬”字,品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评,学生悟到这一“嗬”含三赞:一赞雪之大;二赞雪景美;三赞人之欢。真是一字传神,意境全出,通过仔细品读,悟出浓厚的语味。 二、挖掘振撼心灵的情味 列宁说过:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思考。”小学语文教材,具有丰富的思想内容,每篇文章都寄托着作者的思想感情。 如果单纯教字、词、句、篇,师生游离于文章情感之外,则把本来生动感人的课文讲得形散神离,枯燥无味。久而久之,就会产生教师厌教、学生厌学的后果。因此,在阅读教学中,必须挖掘和体会课文的情感因素,把一篇篇有血有
6、肉的文章讲得情景交融,体现语文的学科特点。 1披文入情。语文教材多是文质兼美、情文并茂的典范文章。就其思想内容讲,既有对未来的向往,也有对现实的针砭;既有对英雄的赞颂,也有对邪恶的诅咒;既有对祖国人民的热爱,也有对恶势力的愤恨。 为了使学生披文入境,入境动情,教学每篇课文我都深入钻研教材,把握教材的情感基调。只有把握了课文的感情内涵,把作者的思想感情内化为自己的真情实感,才能在讲课时做到声情并茂。 教材中的领袖人物、英雄人物、先进人物是学生的榜样,也是教师的榜样。备课时,自己首先从感受形象出发,使教材中高大的人物形象浮现在自己眼前,活在自己心中,产生无比敬仰之情。对于那些描写自然美的课文,则通
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