韩军《大堰河我的保姆》课例分析(共5页).doc

《韩军《大堰河我的保姆》课例分析(共5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《韩军《大堰河我的保姆》课例分析(共5页).doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上大堰河我的保姆教学设计 韩军执教一、教学目标：1.通过反复诵读，体会诗人对大堰河的思念、赞美、爱的情感。2.把握大堰河这一任务形象。3.欣赏诗歌中的修饰语等语言，培养诗歌鉴赏力，从中体会诗人的情感。 二、教学重点、难点： 欣赏诗歌的语言，并从中体会诗人的情感。 三、教学方法诵读法、引导法、探究学习法四、教学时数一课时五、教学过程（一）导入问学生是否认识我，然后进行自我介绍，介绍时以作者艾青的身份进行：我出生在一个地主家庭，母亲生我时难产，这被人看作很不吉利的现象，人们认为这样的小孩会对父母不好，所以我被送到了一位农民的家里抚养。我的乳母叫做大堰河，她用她的乳汁抚养我长

2、大。后来我被亲生父母接回家中，再后来我到法国留学。从法国回来后，我参加了革命，因为参加革命我被关进了监狱。在监狱中，天寒地冻，面对冰冷的铁栅栏，我最想念的是我的亲生母亲还是大堰河？（生回答大堰河，追问为什么？）在监狱中，我写下了一首诗，下面我将读给同学们听。（二）整体感知师进行配乐朗诵。问我的诗写得好不好？读的好不好？明确：诗就要满怀激情地去读，读出感情来。问：大堰河是不是一条河的名字？这说明了什么呢？明确：不是。说明她地位低下，身份卑微。 那大堰河她是我的母亲吗?明确：虽不是生母，但我把她当作母亲。（三）品味语言1我不仅会写诗，我还会背诗。师在背诵时漏去修饰性的词语。背诵第二节为：大堰河，今

3、天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅”我有没有背对，这样改一下不是更简练了吗？那这样改一下好不好，为什么？明确：修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。“被雪压着的”显得冷清；草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河身世的悲苦。赏析完将第二节进行朗读，师做示范，学生个别读后在感情、节奏方面进行朗读指导。2.“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，对吧？明确、：不多余。表现了大堰河一生勤劳。大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？明确：“把我抱在怀里，抚摸我”。可以看出她无时无刻都关爱着我，无微不至的关着我。读这一节

4、。指出这节朗读时要与前面不同，第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的“在之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。师范读，生读。3.再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到我自己的家”？是不是呀?不同意的学生回答并要求回答原因。明确：加我字感觉认同了亲生父母的家。不加显示出矛盾，并请学生找出这一节中相矛盾的词，并指出其中的讽刺意味。如：我做了生我的父母家里的新客了 “家”和“客”。“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”。既然是妹妹，就

5、应该熟识，可是作者却不熟识。“我不认识”与“天伦叙乐”矛盾，引申：这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗一个黑人姑娘在歌唱，有这样两句“一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果。师范读，学生读。4.接下来的一节中，看大堰河干了哪些活？是繁重的还是轻松的？肮脏的还是干净的？她愿意做的吗？（愿意，从含笑看出）这是怎么样的笑？明确：在悲惨境遇里

6、乐观、坦荡的面对。有没有憧憬向往？请学生描述大堰河憧憬的生活的样子。明确：对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。读这一节，指出我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。请一位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。5.“大堰河，含泪的去了”这一节，用了一些修饰语，如“四十几年的”、“数不尽的”、“四块钱的”、“几尺长方的”，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？学生回答后，追问哪些是强调多，哪些是强调少呢？明确：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调其少。概括起来，是苦多乐少，给予这个世界

7、的多，从这个世界带走的少。师范读后请学生读。（四）自主研读1.后面几个小节交给学生自己阅读自己感受。有不明白的地方，请学生提出来大家共同研究。也就是进行研究性学习。如：“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？明确：紫色多用来象征高贵圣洁。又冷色调多表示苦涩、忧郁、压抑。生言之成理即可。指出可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，在这里高贵与痛苦是不矛盾得。请学生用一句话来概括一下对“紫色”的理解，这句话的格式是，灵魂因而！

8、2.诗人在写诗前是画画的，全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来。说说各自的意义。明确：“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。大家可以写成一篇学术性的小论文，题目可以叫作大堰河我的保姆中颜色词的运用六、板书大堰河我的保姆 一、身世关系二、勤苦一生三、死后凄凉四、挽歌赞美灵魂因而评价一、以情入手，带给学生丰富的情

9、感体验。从以自我介入式的导入到老师的范读，再到贯穿整节课诵读，给学生带来了丰富的情感体验，教学的过程实际就是生命体验的过程。一方面，体验的是教材文本所蕴藏的生命价值、生命意义；一方面，体验的是师生彼此生命的各种姿态。这样以来学生不仅是教师施教的对象，而是和教师一起经历一段生命情感体验的伙伴。二、对话互动，师生共同参与。在这节课中，教学过程是在师生的问答对话中生成的，教师通过积极的引导，使学生挖掘到文本中存在的语言魅力与丰富的情感。教师在课堂中起到主导性作用，并且尊重了学生主体，让学生积极主动的参与到教学过程中。如此课堂就在这种互动中生成了。三、探究学习，提高能力。最后一部分的学生自主研读，是通过学生在读文本中提高他们发现问题的能力。本诗中“紫色的灵魂”引导到艾青在色彩方面的运用，是对学生信息筛选、分析等综合能力的训练。专心-专注-专业