个性化发展与个性化教育-最新文档(共5页).doc

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4、帽影间蜜摹病蛤溯扒碱碟勇邑个性化发展与个性化教育课程标准要求教师要关注学生的个性、兴趣和愿望，追求真实的生命成长，因此，我们的小学数学课堂要充满活力和灵性，充满智慧和激情，真正成为学生人生中潜能得到开发、精神得到唤醒、内心得到敞亮、独特性得到彰显、主体性得到弘扬的一段重要的生命历程，让学生的学习过程真正焕发生命的活力。 一、创设良好情境促进个性化发展 教师必须精心创设教学情境，在创造性的数学教学中从实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着

5、十分重要的意义。如：在长方形、正方形面积巩固练习阶段，我让学生以小组为单位，在操场的空地上设计一块面积为30平方米的花坛。这样设计，看似相同的活动要求，事实上对学生而言，却包含着丰富而有差异的智力要求。结果，有的学生只设计出一些简单的长方形，而有些学生却设计出了较复杂的组合图形，更有一些学生设计组合图形时，还兼顾了图案的审美性。这样让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。 二、实施个性化教学是培养个性化发展的重要渠道 个性化教学，以其独有的

6、灵活性、综合性、新奇性，给不同层次的学生提供了更多的参与机会、成功的机会，它可以充分开发学生的聪明才智和创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，促使学生个性化创新意识得以不断升华。因此，教师在教学中要注意增强数学教学的个性化，在进行问题情境的设计、教学过程的展开、教学方法的选择、习题的训练时既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。这样，学生的思维才能得到个性化的发展，由适应性学习变成生长

7、性、建构性和创造性学习，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生进行“再创造”。 三、发展学生自主学习的能力实现个性化教育 “数学学习过程充满着观察，实验，模拟，判断，推理等探索性和挑战性的活动”。教师在活动中的主导作用就是组织和引导学生积极地开展学习活动，真正是使学生成为学习活动和教育活动的主体。教师要从知识的传播者转向主动学习、主动探索的引导者和促进者，成为帮助学生获取知识、产生想法“助产士”。要改变以教师的“讲授”为主为学生的“学习”为主教学模式，必须要给学生提供积极的个性化的自我思考和自我探索的时间和空间。教师在教学中应充分发动学生去观察，去感受，去实验，去猜测，去交流，去概括，让学生参与

8、到数学学习的过程中来，参与到数学知识的形成过程中来。在学习过程中掌握牢固的数学知识，形成数学技能。在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的，积极的情感态度。如教学“长方形、正方形的认识”，我先让学生观察正方形、长方形图，请学生说一说自己有那些猜测，然后有针对性地让学生观察正方形、长方形的边有什么特点？让学生想办法检验自己的猜测，启发学生：“怎样才能证明自己的观点？”学生拿出准备好的正方形、长方形纸，饶有兴趣的折、量，比较边的长、短。最后通过操作、比较得出结论：正方形四条边一样长，长方形对边一样长。在教学过程中教师在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，激发学生的学习积极

9、性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验，增强了学生自主探索的信心，有效地发展了学生的个性。 四、尊重个性化发展促进个性化教育 由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，为了让不同层次的学生都能得到主动发展，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地

10、采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；对于学有余力的学生，要提供足够的材料，指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，发展他们的数学才能。例如：教学“平行四边形面积计算”，根据学生的基础和学习能力，将学生分成三个层次，要求A组理解平行四边形面积公式的推导过程和公式的意义及运用，练习只安排基本题；要求B组在次基础上理解割补转化方法，练习中安排变式题；C组则进一步要求深刻

11、理解公式提高运用公式的能力，练习中安排了提高题。这样的教学模式满足了不同程度学生的学习需求，使学生都获得成功的喜悦。 综上所述，我认为，在新课改中，我们教师让学生通过自主探索和合作交流，引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是促进学生主动探索、敢于实践、善于发现的个性化发展，进而实现个性化教育。 孙静，女，小学一级教师。研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文已收录到教育理论网。怜瞳砒牲宴肺辽据亿持额凳逝济斡灰间豢忧颅靖冰乱煮孟澈杭邻凹廉珊附逻跺担翁碟个铣篆廊雍垄孩秽稼挚末卞秒痉退挖悼骋许技檀盔咽蜡镣坍捻莲姚坛喜耸篷峪甄蚁歼冉太婴砍瞎唾淳狱疏

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