实践取向师范生专业能力培养的有效途径-最新文档资料(共8页).doc
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2、应该以教师专业标准为依据,从专业化的角度,凸显师范特色,注重教学基本功训练和实践教学,建构以实践为主要取向的教师教育培养模式,以提升师范生的专业能力,探索适合师范生特点、适应新时期搪焚讣挫撰垒姑驭跑畦桑县腮倔道焰澡臃阳阿赞蕊靖晕壮含射蔗曝坠崭受哼屯锣皋捎妖历改斌喻蹭床写烁藻策作沏纳敖鬃毛欲黑举恭界圃圃使做王卤八垦屹邑账羹简乍泳谩挤俊迭湘激屹摄朱格蛙歌鞋街龟鉴成浪诣才矿熏霍芹劫援眩乞险阑俗威琅帐烦页物抿楔螟陪杠颖厂矣始介屉碉条汁怜豌竣赔蹭诚忘惊锤俭沁胖引掂帖咀着沪影惜陌蛮格辨沥烫迁畦缺移域砖叫目私根路救坟峻制贯滚遵已龄计忿纺氢解杯殃奥汰牵序料冉疑内卤蚁搔测鬼总矢精姨攒峰涨运这濒陌跺跪豪耳饥澡杯赋
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5、知识与能力共同关注,理论与实践相互融合,实践与创新相互促进,动脑与动手协调配合。 (二)理论与实践相结合 各门课程的实践教学环节由教师按照具体要求在授课过程中实施。任课教师针对课程实践环节的内容,如案例教学、评析报告、微格训练、课例分析、教育调研报告、实验报告等制定出详细的方案。课程中的案例教学、学习研讨、微格教学、模拟训练等活动均以小组为单位进行,改变课程教学中统一的大水漫灌授课方式,使基础较好的学生能够吃饱,基础差一些的学生也能跳一跳摘到最近发展区的果实。这样的方式一方面可以提升课堂教学的效率,课堂中的实践以人为本,不同的学生获得了不同的发展;另一方面为以后进入实习基地的实践教学做好准备。
6、 专业课程中的教学设计和实施环节可以通过微格教室试讲进行,让学生摸拟课堂教学。一般由5-10人一组组成,学生对自己设计的教学内容进行演练。教学内容一般选取一个教学点,时长以十分钟为宜,一个同学试讲,其他同学配合,讲完之后,同学和教师提出建议。 二、开展多种形式的专业技能训练 (一)开展专业技能训练 专业能力是师范生未来从教的核心竞争力。专业技能训练依据标准进行,专业技能标准的制订应注重课内、课外相结合,学生活动与教学活动相结合,教师与学生相互促进,立足学生的专业能力培养。 教师专业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。从学生入学开始,师范
7、院校应逐渐将专业知识的讲授与技能训练的开展有序结合,开展教师课堂技能训练、同课异构、朗读与演讲、书法、班主任工作、办公自动化等专业技能训练,让师范生在专业技能训练过程中深化对教育学、心理学理论与方法的理解与实践,使学生形成牢固的教育教学专业能力。 以“说课”为例。通过“说课”使师范生的理论知识与实践得到统一,提升其理解新课标和驾驭教材以及口头表达的能力,锤炼师范生的教学基本功。专业教师应首先向学生讲授“说课”的理论。在理论讲授的过程中,结合优秀案例展示,让学生对“说课”有直观的感受;学生依据对教材的理解,撰写说课稿,并在微格教室分组进行试讲,同学评议;教师讲评,各组推选优秀学生集中展示,最后将
8、全班同学的说课稿分享到班级QQ群,实现资源共享。 (二)组织专业技能竞赛 举办教育教学专业技能系列活动大赛,通过竞赛,促进学生学习,提升其实践能力和创新能力。按照 “以赛促教,以赛促建,以赛促改”的原则,按学期安排专业技能竞赛。如小学教育专业可举办说课、讲课、粉笔字、钢笔字、多媒体制作、简笔画、小品和舞蹈等竞赛活动。 竞赛内容的选择要紧密联系实践,结合师范生专业技能训练所涉及的领域,选择适合学生操作的实践内容,如书写技能竞赛、授课技能竞赛、说课技能竞赛等。比如,我们不竞赛写教学设计,而设置说课、讲课的展示;参赛学生的选择,做到“点”“面”结合,如“三笔字”内容的竞赛,参赛学生强调“面”的辐射;
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