员工培训与发展-读书笔记模板(共4页).docx
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1、精选优质文档-倾情为你奉上上海师范大学标准试卷日期 2017年11月2日科目员工培训与发展人力资源管理专业本科2016年级 1 班姓名黄宁静学号我承诺,遵守上海师范大学考场规则,诚信考试。 签名:_黄宁静_【本学期第一次作业:围绕教材第二章内容撰写一份读书笔记】 1、成人学习者的特点。2、成人学习的理论3、学习风格的模型和理论【要求:1、交稿时间为11月2日;2、A4纸打印;3、字体:宋体5号(如有个人感想或建议可用宋体5号黑体)】一、 成人学习特点:l 成人是主动的学习者,自主性强,能够自我指导。如果他们为了一个特定的目标自己决定来参加培训,效果会更好。l 成人通常为了学习而来。如果他们的学
2、习动机没有被激发,会主动封闭自己,或今后不再参加培训。l 成人有丰富的生活经验,习惯将培训内容与其结合起来。l 成人希望参与。如果他们在一个需要行动起来的环境中学习,有大量动手操作的机会,培训效果会更好。在“做事”的过程中,他们的自信心会不断增强,而且能够根据自己的情况调整学习的内容和方式。l 成人需要被尊重。如果他们在一个安全的、被接受的环境中学习,自己过去的成就得到认可,会学习得更有效。l 成人学习通常以任务为导向,希望解决具体问题,并希望看到学习成果。l 成人的个性差异大于儿童,其学习习惯具有较大的异质性。l 成人通常对学习缺乏自信,小心谨慎,害怕失败,易产生沮丧情绪,对变革持怀疑态度。
3、l 成人由于工作繁忙,对最新的研究进展往往不了解。l 此外,成人具有一种情境推理的能力,并能借此阐述和指导自己的实践。这种推理并不遵循正规逻辑的规则;相反,它关注具体情境,并具有个性化特征。通过情境推理,成人表现出一种认知灵活性,可以根据情境的细微差异调整自己,随时间和地点的变化而改变自己的实践原则。当他们对自己有信心,相信自己的直觉理解,能够控制自己的本能反应时,就具有了一种“情感智力”,能够忍受实践的不确定性和学习中出现的暂时困难。总结:成人教育的重要目的之一就是帮助成人理解自己的生活经历,并从中学习。正如美国成人教育家林德曼所指出的,成人教育是“一种没有权威的合作探讨和非正规学习,其主要
4、目的是发现自己经历的意义,一种思想追求,为的是挖掘塑造我们行为的先入之见的根源成人教育不是从课程问题入手,而是从铸造成人生活的情境和经历入手借此可以把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来”。成人教育家诺莱斯也指出:“对成人来说,他们的经验就是他们自己在任何情况下,当成人的经历被忽视或被贬斥,他们认为这不是拒绝他们的经历,而是拒绝他们本人。”因此,在培训中,培训者应该注意吸收和利用成人学习者的已有经验,“使学习者自己从已知到未知”,而不是由培训者“带着学习者从已知到未知”,由于了解自己的需求和能力,成人在感觉自己能够控制学习的进程时往往学得更好,而当他们不得不被放在一个“被教”的位置,被动地接受
5、教师的“灌输”时,学习效果往往不佳。自我发现:成人教育多在进入企业后为谋求更好的职业发展,公司组织或员工自发开展培训。由于目的性、个人知识阅历经验等要素的不同,成人学习和学生学习有很大区别。学生教育目的在于锻炼脑力和思维强度,因此知识体系化特征比较明显,强调循序渐进,强调结构完善,强调顺序和流程,强调严谨和周全。而成人培训不强调知识的系统性,不求体系化,但求实用。比如某些总裁班、高管班,从学术上看,课程根本不成体系,但东拼西凑的恰恰是人们需要和感兴趣的东西。也就是说,成人培训侧重实用。以上两类教育和培训有本质上的不同。学生教育针对的对象是学生,学生从生存方式上不直接接触社会,自然不会有直接的生
6、存压力,所以学习的内容对深广度都有要求,旨在锻炼思维的学习方式自然也谈不到直接转化为生产力。成人直面社会生存竞争的压力,自然会选择最直接最有效的方式提高自己的竞争能力,在这样的压力下,系统化学习显然就不再是首选方案,而是直线取经,所以成人培训不求甚解的情况很常见,学到的东西能够解决眼前的问题便足够,至于原理之类的东西,在实用价值上对他们没有什么吸引力。在参与中学习成人培训方式的更新陈向明二、 成人学习理论l由于成人学习与学生学习本质上的不同,那么普通学习理论就未必适用于成人学习上。因此,美国管理学家汤姆W戈特在第一次做培训者一书中总结了16条成人学习原理。1. 成人通过做而学习2. 运用实际案
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