小学教育心理学考点命题：第十章-态度与品德形成(共6页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学教育心理学考点命题：第十章 态度与品德形成第十章 态度与品德的形式第一节 态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构(一)态度的实质1.态度是一种内部准备状态，而不是行为反应本身。2.态度不同于能力。3.态度是通过学习而形成的。(二)态度的结构1.认知成分;2.情感成分;3.行为成分。二、品德的实质第一，品德反映了人的社会特性，是将个体以外的社会规范转化为个体内在需要的过程。第二，品德具有相对的稳定性，个体偶然的表现不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才是品德形成的标志。第三，品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为

2、，即认识与行为的统一。三、品德的心理结构1.道德认识2.道德情感道德情感在表现形式上可分为三种：(1)直觉的道德情感;(2)想象的道德情感;(3)伦理的道德情感。3.道德行为第二节 关于品德发展的理论一、皮亚杰的道德发展阶段论瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德批判进行了系统研究，认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。他律阶段在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。自律阶段在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。二、柯尔伯格的道德发展阶段论美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，提出了人

3、类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔 伯格研究道德发展的方法是两难故事法。柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应。研 究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数 人才能达到。三、尤尼斯的道德实践活动理论美国心理学家万尼斯在继承和批判柯尔柏格道德认知 理论、艾里克森自我同一性理论的基础上提出了道德发展的实践活动理论。强调青少年期的社会参与经验对其道德发展的持久影响，认为社会参与活动是构成青少年 公

4、民同一性、政治和道德同一性发展的基础，而对个性和社会的尊重是道德行为的根本机制，道德教育的使命就是让个体通过社会参与活动培养起尊重品质。(一)社会参与经验(1)青少年参与社会活动，可以促使青少年联系他人反思自身，从而改善道德观念和行为。(2)参与社会服务的经验可若干年后自愿参与社会的行为。(3)另一些社会参与经验，包括参加学校管理和社会政治运动，还可能提高成年期(1030年后)参与政治活动和各种社会团体的可能性。(二)道德同一性道德同一性包含两层含义：l.自我认同。2.寻求超越性意义。(三)对人性的尊重道德同一性具有两个基本的要素，一是对他人的尊重，二是对社会的尊重。第三节 中学生品德发展的基

5、本特征根据有关研究与理论，可以将中学生品德发展的基本特征归纳为以下几点：一、伦理道德发展具有自律性，言行一致1.形成道德信念与道德理想;2.自我意识增强;3.品德结构更为完善。二、品德发展由动荡向成熟过渡1.初中阶段品德发展具有动荡性;2.高中阶段品德发展趋向成熟。第四节 态度与品德学习的过程与条件一、态度与品德学习的两种形式：1.亲历学习;2.观察学习。二、态度与品德学习的过程态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。(一)依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而

6、采取与大多数人一致的行为。(二)认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。(三)内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。三、影响态度与品德学习的一般条件(一)外部条件1.家庭教养方式;2.社会风气;3.同伴群体。(二)内部条件1.认知失调;2.态度定势;3.道德认知。第五节 良好态度与品德的培养一、有效的说服教师经常应用言语来

7、说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。二、树立良好的榜样班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。班杜拉认为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。三、价值澄清研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段7个子过程。1.选择阶

8、段(1)自由选择。(2)从多种可选范围内选择。(3)充分考虑各种选择的后果之后再行选择。2.赞赏阶段(1)喜爱自己的选择并感到满意。(2)愿意公开承认自己的选择。3.行动(1)按自己的选择行事。(2)作为一种生活方式加以重复。四、群体约定研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有定的约束力，使成员承担执行的责任。具体可按如下程序操作：第一，清晰而客观地介绍问题的性质。第二，唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。第三，清楚而客观地说明要形成的新态度。第四，引导集体讨论改变态度的具体方法。第五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。第六，学生在执行计划的过程中改变态度。第七，引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。五、赏罚控制奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。专心-专注-专业