小学生抑郁心理个案辅导(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学生抑郁心理个案辅导抑郁是一种持久的、以心境低落为特征的神经症，其症状表现可从认知、体验和意志行动三方面反应。其行为表现为：自我评价过低，对前途、希望看得非常悲观，容易产生自卑、自责心理，觉得生活了无乐趣，甚至是一片暗淡；表现出情绪抑郁、悲伤、绝望；长期精神不振，疲乏无力，不愿主动与人交往；情绪低落，意志消沉。而当精神压力超过了他们的意志力所能承担的限度时，有的就会采用企图以外部的过激行为达到清除自己精神负担的自残举动。对这类学生如能及时辅导，帮助他们消除心中重荷，培养自尊，建立乐观、愉快的生活态度，养成健康的心理倾向，为他们的漫漫人生路洒下一片金色的阳光，铺下幸福

2、、坚定的人生基石，这无意是一件乐事，也是广大教育者责无旁贷的义务。我班男生刘某，10岁。脑子较聪明，但学习习惯很差，常常拖欠作业，作业书写马虎潦草，而且性格孤僻、冷漠，很少主动与人交谈。低年级时因为被班上其他男生欺负，发狠咬了那个男生的胸口。穿着、个人卫生很不讲究。具有抑郁心理的学生，是非常危险可怕的，我们应抓紧孩子幼小时期对他们进行疏导和矫正，防患于未然。如何帮助学生矫正抑郁心理呢？笔者尝试了以下的教育方法，取得了良好的效果：一、尊重温暖，情感触摸由于抑郁心理儿童对生活态度及观察角度有偏差，为此，他们善于将自己的心理封锁起来，并紧紧护卫着那座神秘的花园，不许外人入侵。他们看似坚强，其实内心十

3、分敏感，很容易就被一句话、一个眼神、一张笑脸、一个不经意的动作所触动。如果你对他们处处给予尊重和温暖，时时给予无条件的积极关注，甚至是呵护，走进他们的内心世界，与之产生心灵和情感的交融，你就能拥有进入他们“神秘花园”的通行证，辅导矫正的金钥匙。对于这些儿童该如何关爱呢？1、关心爱护，给予温暖抑郁心理儿童心灵敏感，思维复杂。他们性格古怪，处事冷漠，但是他们同样有着归属于班集体、得到他人信任、关心、尊重、赞赏的需要。如果我们为其创设一个宽松、和谐、温暖、接纳的心理氛围，便会激发他们积极的情感因素，增强心理活力，培养较强的自制力和心理适应能力，使之愉快地接受帮助和辅导。比如在最近的一次作文课写写自己

4、的长处或优点上，我把刘某请到讲台前，让全班同学为他找找优点。因为童言无忌，开始大家脱口而出的都是刘某的缺点，甚至有的同学说他没有优点。我发现刘某的眼神里有了细小的变化湿润了。我就及时地引导学生，教育学生应该善于发现别人的闪光点，即使这个闪光点是极其微小的。慢慢地有的同学说刘某从不惹别人，有的同学说他上课不插嘴其实有些缺点反过来讲也是优点，我对学生的回答及时地给予肯定。刘某或许因为激动眼眶终于红了，突然一个学生说“他很少笑的。”我马上就俯身对刘某说，给大家笑一个好吗？同学们自发地鼓起掌来，他也很不自然地笑了一下，虽然这样我们还是很替他高兴，至少他已经迈出了一步。 当学生接纳你后，要与他们进行个别

5、交流，了解他们的心理状况。此种辅导方法心理学称之为“会谈法”，这是搜集有关资料的最常用，也是最直接、快速的方法。解决学生心理问题不是通过一次、两次谈话就能达到目的，而是要持续不懈、时时处处做个有心人，才能了解每个时期的心理异常及造成的原因，方可根据不同问题采取不同的辅导方法。在个别辅导中，我同刘某进行过几次交谈，但可能他还没有完全地信任我，所以不会主动地告诉我一些情况，我也不急于寻找答案，而是给予他一些关心、嘱咐。我相信慢慢地他会向我敞开心扉，当然我需要做的还有很多。3、心灵互换，同感理解 同感理解，是辅导者设身处地的去倾听受辅者，不仅注意他所说的内容，更要去体会他的内心感受。在辅导过程中，辅

6、导者从受辅者的角度去体察，达到对受辅者的近乎“感同身受”的这样一种理解境界。罗杰斯曾说：“感受当事人的私人世界，就好象那是你自己的世界一样，但又绝未失去好象这一品质这就是同感。”我在每次交谈中，都把自己角色替换成当事人，与之同乐，与之同悲。不只用耳朵去认真听，更用心去细细体会，理解归因后，再与他们共同进行分析，并达成共识，从而平抚受辅者的激动情绪。这样的谈话，使学生觉得轻松平等，没有课堂上的那种拘束感，因此更容易与我产生共鸣，也会让学生有安全感，渐渐对我产生依赖情感，这样十分有利于辅导工作的和谐进行。二、开展活动，辅导矫正 心理对客观现实的反映，是在人的活动中形成的。学生的活动从内容上可分为：

7、课内活动、课外活动以及休闲活动。它们对儿童健康心理的发展尤为重要。辅导者应充分利用活动的有利条件，帮助那些儿童在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自信心、自尊心及自强心，培养参与意识，体验成功的喜悦，逐步摆脱阴影，使心理成长走上正常的轨道。我的做法是：、 1、课内活动，潜移默化学生在课堂上学习知识，课堂是学生的第二个家。学习对于小学生来说是一个艰苦的脑力劳动，他们在学习中必须正确组织自己的学习过程，克服各种困难，培养正确的学习动机、持久的学习兴趣及学会在正常的人际交往中培养集体主义情感。辅导者可利用学习活动，对偏常心理儿童进行辅导矫正，充分利用课本知识及自创活动，帮助心理偏常的儿童重塑

8、自我。例如：为消除刘某的抑郁心理，我在课堂提问以及家庭作业的安排上采取了分层学导的方法，根据他的能力给他安排合适的学习任务，让他体会到成功的喜悦；课堂提问时，只要他有一些内容答对，我都会对他说“你真棒！”“又进步了！”等等，鼓励他的自信心。2、课外活动，促进交流小学生的课外活动形式多种多样、内容丰富多彩。随着素质教育的深入发展，少先队组织根据小学生的心理及年龄特点、自理能力，开展了一系列促进小学生意志品质、道德规范、创新能力等活动。辅导者可以利用此类型的课外活动，促使有抑郁心理的学生与他人进行交往。3、休闲活动，促进交流“休闲”是指每个人在完成工作和满足生活要求后，由他自由支配时间的一种状态。

9、休闲对心理健康而言同样具有重要的影响。心理学家认为，通过休闲能松弛身心，平衡劳逸，滋润人生，创造新的生机；休闲能随时根据个人的需要、兴趣、爱好等个性特点和个人所处的微观社会关系来决定，有重新定位的作用，使人产生喜悦、兴奋、优胜、成就、个人价值等感情特征，增强积极的自我形象，产生自我满足感和幸福感；休闲活动除了发展个人的兴趣爱好、满足个人心理需要上的作用外，它也是自我理解、自我发现和自我发展的一种手段。在平常的学习生活中我会根据刘某的兴趣爱好，建议他多参加体育锻炼，进一步培养他与旁人的合作精神，消除自闭心理，用和谐的态度去对待他人，建立起和谐的人际关系。三、肯定激励，给予呵护 对于那些长期将自己

10、封闭在“自我世界”里的孩子们，一句鼓励、一声赞扬也许对他们来说犹如“一石激起千层浪”般，终生难忘。这句鼓励，这声赞扬极有可能将他们从黑暗中拯救出来。辅导者要善于发现受辅者身上任何一丝微小的闪光点，并给予积极鼓励，表示支持，这将会给心理偏常学生带来希望之光。 1、创造机会，获得快乐人生追求的最高境界是自我实现。小学生在班级学习、生活中也在追求着这种“自我”的实现。教育者要善于发现他们的优点，并能适时的创造机会帮助孩子们实现自我，体现自身价值。对于那些封闭自我的儿童，辅导者更加要花费心思为他们搭建出展现自我的舞台，鼓励他们大胆登上人生的舞台自由发挥。2、鼓励评价，建立自信 抑郁心理的学生本来就沉默

11、寡言，自信心不足，当他完成某项任务后，其实心理是极期望得到肯定的。如果这时我不表示肯定、给予表扬，这无疑对他是“雪上加霜”，很可能会使他丧失最后一丝勇气。所以，我对刘某给予了足够的“宽容”，从不吝啬鼓励，课堂上哪怕是一个小问题的回答、作业的按时完成、课外活动的积极参与等等，我都给予他大力的表扬，即使有问题，也是给予积极的引导，让他体会到我对他的尊重，逐步重建自信心。3、提供榜样，明确方向 利用榜样引导法，影响受辅者言行、思维、心理，可以让受辅者有个具体、明确的方向，随时调节自己的心态，通过长期的模仿到最终形成规律，这有利于他们向正常心理的演变。所提供的榜样必须具有可敬性、可亲性和可信性，才能促使受辅者向他学习。这需要督促，必须在一个长时期内不可懈怠。例如：针对刘某孤僻、自卑的心理，我安排了一位性格开朗、活泼的优等生与他建立“合作伙伴”的关系，在学习上要求他向那位同学请教，在人际交往中也要多向他学习，帮助他们建立良好的伙伴关系并加以督促。在榜样的带动下，他已经在各方面有了起色。素质教育的本质是塑造“全人”。学生心理健康教育是在塑造“全人”的过程中不可忽视的特殊教育活动。儿童偏常心理的形成具有十分复杂的客观条件。因而，辅导者应根据具体情况进行具体分析。以上仅是笔者对抑郁心理儿童进行辅导的初探，尚有许多不足之处需要在今后的具体工作中进行完善。专心-专注-专业