《琵琶行》教案(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上琵琶行教学设计【教材分析】本文是一篇长篇叙事史诗，主要培养学生在懂得读诗的同时仔细品味诗中的意境,要粗知一些格律，并能读出诗的韵律美，本诗中更要鉴赏对音乐的描写。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”领悟诗人与琵琶女思想感情的共鸣点。【教学对象分析】学生在前面一课梦游天姥吟留别中已经对古诗格律有初步了解，能够初步读出诗的格律美，并能初步体味古诗的意境。【教学目的】A情感目标：从失意者的互相同情慰藉之情中受到悲剧美的陶冶，从而认识封建社会（压制人才）的黑暗，激发学生珍视今朝的成才环境。B知识目标：学习本文通过比喻描写音乐和借景抒情的写法。C能力目标：进一步巩固并领会对古代

2、诗歌鉴赏的基本方法：通过分析如何塑造艺术形象把握主题。【教学重点】A赏析作者描写音乐的高超技巧，特别是描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。B“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点，点明题旨。C背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。【教学策略】本课中将采用多媒体网络电子教室方案（方正多媒体电子教室），通过教师机把制作的课件下发让学生先自己去学习欣赏古诗，随后通过教学广播演示重点和难点内容。【教学过程和内容】教学实

3、施运行多媒体课件琵琶行伴随着琵琶演奏曲，以此诗就势引出琵琶行。白乐天去世，大中（唐宣宗年号）皇帝以诗吊之曰：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”（唐摭言卷十五）作家作品白居易(772-846)字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。白居易所作做新乐府、秦中吟共六十首，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名诗史。课文解题琵琶，中国弹拨乐器，它音

4、域广，具有丰富的表现力，可以演奏激昂、悲壮、气势磅礴的乐曲，又能演奏柔美舒缓、抒情典雅、活泼跳跃的乐曲。体裁知识行古诗的一种体裁。宋王灼碧鸡漫志卷一：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”宋赵德操北窗炙卷上：“凡歌始发声，谓之引既引矣，其声稍放焉，故谓之行。行者，其声行也。”歌、行、引是古代歌曲的三种开形式，后成为古代诗歌的一种体裁，采用五言、七言、杂言的古体。写作背景唐宪宗元和十年（815年），跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书

5、请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江州司马。五年后，宪宗去世，穆宗即位，才被调回长安。音乐描写通过欣赏一段视频材料来体味诗中对音乐的描写。分析：在刚才的视频中我们可以归纳出以下几个特点:1.大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；2.巧用叠词和联绵词，使音节悦耳动听；3.正面描摹与侧面烘托结合；4.带着感情去描摹音乐。正如奥地利汉斯立克在论音乐的美中这样写到：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。课文范读通过多媒体课件的范读，使学生正确掌握朗读的韵律美。整体感知诗的结构是以琵琶女的三次演奏为主线。第一次(暗写)：诗人送客闻琴“醉不成欢惨将别”(暗示沦落)“主人

6、忘归客不发”(侧面烘托琴技)第二次(明写)：彼此相见，琵琶女奏霓裳六幺(详写)琵琶女自叙身世诗人述“迁谪意”第三次(明写)：“感我此言”“却坐促弦”(略写)“江州司马青衫湿”(侧面烘托)课文结构第一段1这一段写离别，诗人直抒胸臆，突出一个惨字。除此之外，作者如何烘托这一惨字？暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情，形象说明诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就象江中破碎动荡的月影一样零乱。以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造

7、了悲凉的气氛。 第二段：写琵琶女弹奏琵琶的情景，着重表现琵琶女的高超技艺和琵琶声所流露的幽愁暗恨。第一层：写邀请琵琶女的经过。邀见琵琶女，而她却“呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”这是什么原因？请补充说明。封建伦理道德束缚下的犹疑和顾虑。自惭身世，不愿再向献艺，又不想违背诗人的盛情相邀。第二层：弹奏琵琶的过程。先写调弦，次写指法，再写乐声。第三层：写听众反应。“船西舫悄无言，唯见江心秋月白”为什么演奏完毕，要添上这两句?为了突出音乐效果。“无言”报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是一种“时无声胜有声”乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如

8、痴。这是一种最好的艺术反应，更突出了音乐的魅力,是画龙点睛之笔。为了深化诗歌的意境。它把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光辉。情和景，悲怆的乐曲和凄清的画面融为一体，这种以景结情的写法，颇有“有尽而意无穷”妙。 第三段琵琶女自叙身世。第一层:过渡句，琵琶女由弹奏结束到准备自叙时的动作和神情。第二层:（1）这一段诗人运用反衬的方法，写琵琶女的不幸身世。请补充分析。A琵琶女昔日的年轻美貌，反衬后来的年长色衰；B昔日的纨绔子弟争相追逐，门庭若市，反衬后来的门庭冷落，孤守空船；C

9、昔日的恣情欢笑，反衬后来的满腹辛酸；用夜梦往事来反衬只有明月寒水作伴的孤寂生活和伤感情怀。 （2）琵琶女奢华惬意的歌伎生活转变为凄凉生活原因有三个，请简要说明。弟走从军，阿姨身亡，年长色衰。（3）琵琶女是怎样一个形象？作者塑造了一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女典型形象，琵琶女对自己的凄凉遭遇，对人情冷暖，世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。（4）如何评价琵琶女这一人物形象？琵琶女的身世是具有典型意义的悲剧，它概括了冷酷的封建社会中下层妇女，特别是歌女的不幸遭遇。梦啼妆泪红阑干是对当时社会的强烈控诉。但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢，醉生梦

10、死的生活是一种被侮辱、被摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老，繁华早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。诗人也仅仅把她的遭遇看成是个人的悲剧，却没有认识到这是社会的悲剧，更没有揭示造成这种悲剧的社会根源，这说明作者的阶级局限，他还不可能从本质上来认识和表现琵琶女的悲凉身世。第四段:写作者的感慨。第一层：我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧这一句是过渡句，承第二、第三诗段，表达了对琵琶女不幸遭遇的深切同情。第二层：诗人自述身世。（1）“是天涯沦落人，相逢何必曾相识”他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处。这相似之处有哪些？A一个“是京城”，一个“年辞帝京

11、”都是从京都长安来到遥远地僻的江州；B一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能；C一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇；D一个是“口守空船”一个“居卧病浔阳城”都过着冷落凄清的寂寞生活。（2）“是天涯沦落人，相逢何必曾相识”有人评说这两句诗是全诗的主题所在？你同意种说法吗？为什么？诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身，世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的

12、满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。第三层:对琵琶女的颂扬与请求。“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明”。这里不说“琵琶声”，而称“琵琶语”，充分表现琵琶声的表情达意的艺术力，而且照应了诗的前面哪两个词？（诉和说）第五段：写琵琶女重新弹奏，诗人为之泪下。（1）“凄凄不似向前声”。请简析“不似”在哪里？这乐声包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有长期受人玩弄、侮辱后，竟然得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。主题思想一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被压抑的真正知识

13、分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌伎人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超越时代、阶级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。（美学价值，现实意义）【课后总结】通过本单元特别是本课学习以后，欣赏古代诗词，主要依靠学生反复诵读和自行领悟。朗读是读诗的基础，读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必能有所领悟。所以在以后的教学中要用读来带动并加深领悟。（自我评价表）项目较差中等优秀读懂诗的内容没有读懂诗的内容基本读懂诗的内容完全读懂诗的内容读出诗的韵律极少读出诗的韵律大部分读出诗的韵律全部读出诗的韵律体味诗人与琵琶女思想感情的共鸣点没有领悟出基本领悟完全领悟鉴赏对音乐的描写没有找出对音乐的描写的语句。找出对音乐描写的语句，并能基本分析出音乐描写背后的思想感情。找出对音乐描写的语句，并能分析体味出音乐描写背后的思想感情。是否能通过分析如何塑造艺术形象把握主题能分析如何塑造艺术形象，但没有把握课文的主题能通过分析如何塑造艺术形象初步把握课文的主题。能通过分析如何塑造艺术形象把握课文主题。并用自己的语言归纳出课文的主题。【教学资源】多媒体教学课件琵琶行专心-专注-专业