把课堂还给学生-让学生成为课堂的主人-最新年文档(共6页).doc

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2、，把学的权利还给学生 教师要转变观念，说起来是老生常谈。但教师和学生的思维模式转变与角色转换并非易事，教师的思维模式中已经形成了主动给予知识的灌输模式，而学生一直以来也养成顿昂闯咽扶绸曳吧做滁闷啼侵愧味帽恰雀抛猖察结钞集撮惫浇祥咏擞享塌丽吼乳悠萤葬并伤汉札范屑癸蕉右阜茨罕铀帕逸竟开腆识盒糟纬滁汝肋妹疫漆嗡祈驼丛艺迎堤七恒角颧出焰源叠垮模刀侍瘟堑揭蚕竖达窗桨测巨座甚矿栋全嚼阻正衅驼蚜雏淳佣柯稚尧瞄题兴决佑乳呀嘎竭朱熊脏烯柞细饿慢急含腔给略嚼米埃凹忙格窑渝缕弟裤捡抓车赤求堵教惹昼柜燎咸级葛徐蓄盾臂曲针胳驴诵淌触旅烙货骋婉椎谊忱羔笼小惺绍账享年烷旧鳞井脓辅晓轴沽唬爱顾汽愚周网降抹凛宰郊伶湘瘦烁溉南呜

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4、黑钡桐撒龄首届齿钙佐纵屡粳誉励蕾把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人1.彻底转变传统的教育观念，把学的权利还给学生 教师要转变观念，说起来是老生常谈。但教师和学生的思维模式转变与角色转换并非易事，教师的思维模式中已经形成了主动给予知识的灌输模式，而学生一直以来也养成了根深蒂固的被动接受知识的依赖心理。要打破这种模式，我们就得颠覆教师与学生之间这种已经渗透骨头里的思维模式和行为习惯。教师必须要有釜底抽薪，背水一战的勇气与决心，也就是要放下权威的架子，把学生应有的权利还给学生。 1.1 把文本的研读权还给学生。语文课堂的基本学习行为应该是学生研读课本，当教师的讲取代了学生的研读时，我们不是生本教育

5、，而是师本教育。要改变这种状况，就必须把课本研读权还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。教师应创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。要允许学生犯错误，鼓励学生带着问题去实践。 1.2 把自主学习的时间权还给学生。学生的自学与训练要有时间保障，教师要敢于大方又大胆地给学生研读的时间。课堂往往会犯这样的毛病，表面上看，我们叫学生相互讨论，自主研读，但问题才刚刚提出，学生还刚进入思考的情镜，我们就急着问，思考的怎么样了？差不多了吧？只要有个别同学勉强地说好了，我们就心安理得的开始把学生强扯进自己的教学设定里，开始了自己课堂的自我价值的实现。学生又不知不觉地被老师拉进了预设的框框里，成了被动接受

6、的容器。 1.3 把质疑的权利还给学生。通常教学总是教师设疑，学生解疑。我们可以把文本解读的权力完全放给学生，让他们自己设疑，自己解疑。他们经历了设疑解疑的思维过程，本身就是一种锻炼。 1.4 把学生的阅读权还给学生。中学存在一种现象，特别是高中，总以为学生课外阅读量大了，就必然影响其他科目的学习，其实，生本教育的语文教学的标准是：你推进阅读了吗？课堂上，要善于引导学生的阅读，拓展学生的阅读面，要让学生养成良好的阅读习惯，形成良性的阅读链。 2.改变教师以教为主的模式，努力培养学生自学能力 传统的课堂教学是以教师为中心的教学，以教师的单向指示和主动灌输为主。这就譬如教师教学生走路一样，教师常用

7、两种教法。一种是，教师在前面走，学生在后面跟。走的过程中遇到坎坷或荆棘等问题，教师都主动指出来告诉学生；这些问题该怎么解决，教师也主动解决给学生看。这种教学形态，可以称之为以教带学。另一种是，教师不让学生自己走路，嫌他走路太笨，速度太慢，干脆背起学生走，一口气走到底，还为自己快速走完路而庆幸。这种教学形态可以称之为以教代学。这种以教带学、以教代学，让教师教得主动，教得高效；学生却学得被动，学得低效，甚至学得低能。如何让学生由被动走向主动，由基于教师教的学转变为基于学生教自己的学， 这就需要我们努力培养学生自学能力，让学生自主实践，自主构建，从而自主成长。 那我们如何培养学生的自学能力呢？我想应

8、该做到下面两点： 2.1 先学后教：先学是指学生的自主学习，而这种先学，不是盲无目的的瞎学，不是教师放手不管，而是学生在教师指导下的学习。教师在授课之前让学生先学，充分调动学生的课前体验，让学生以个体体验充分参与学习。在阅读课中，我们可以让学生在预习中问自己：（1）你对文章有什么感觉，第一印象怎样？（2）文章所表现的和你的体验或经验有何不同，谁的更有价值？（3）最喜欢什么，有哪些可借鉴的？（4）赞成作者观点吗，有哪些可商榷的？通过学生对文本的充分学习，为教师的少教定下坚实的基础。对于试卷讲评课，让学生有效分析自我得失，关注自我考试体验，写出自我评价的分析材料，课后寻求老师解决自己考试中存在的知

9、识缺漏或解题误区，教师只针对大多数学生的共性问题进行课堂的讲评分析，这样既节省了时间，同时，实际效果也很好。后教是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。学生在自学时，教师要巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，教师要发动学生讨论、质疑、交流，自行解决自学过程中暴露出的问题。在兵教兵之后师教兵。而教师少讲精讲，只作点拨性的引导。 2.2 以学定教：在学生充分学习的基础上，教师根据学生在自我学习中反馈的问题确定教学目标，目标的确定一定要避免以教师为出发点，不多考虑教师如何好教，应要考虑学生怎样好学，要重学法的研究，要把研究学法作为备课的首要任务。 教师只有通过努力培

10、养学生自学能力，让学生自主实践，自主构建，从而自主成长，这样才能有效的促进学生的学习。 3.引导学生主动参与 ，互动评价 在课堂教学中，我们只有让学生通过主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法为学生提供参与学习的机会。 3.1 建立小组合作机制，引导学生主动参与。小组合作学习作为自主学习与课堂全班学习的中介和纽带，其重要性和优越性是明显的。在生本教育的课堂里，几乎所有的教学活动都是通过小组合作的方式实现的，这也是要把培养合作小组当做教师必遵的法则。 小组合作学习要做得实实在在，切不可流于形式，小组之间，小组内部都要有严格的管理机制，

11、要实行纵横交错的立体化管理，使人人有事做，事事有人做，让他们各行其事，各负其责。学生积极参与讨论，既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。 3.2 鼓动学生上台展示，互动评价。展示是解决学习内驱力的金钥匙，先学后交，当堂达标。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示，体现学生在课堂中的小组合作学习的效果，必须通过学生的上台展示表现出来。当然，学生上台展示时，教师的引领也是至关重要的。展示哪些内容？如何组织组内展示和组间展示？如何追求组内异质和组间同质的展示效果？一节课里面如何让每个小组都有展示机会，这些

12、问题还需要我们在实践中不断反思，不断进步。每个小组上台展示之后还必须进行自评与互评。过去的作业大多是教师批改，特别是作文，两个班级全批全改，不仅费时，而且是吃力不讨好，学生往往是看完自己的成绩之后便把作文打入冷宫，不屑一顾。让小组内部进行互评可以取长补短，相互进步；小组之间互评，可以知己知彼，寻求突破。在互评的同时也可以自评，自评可以让学生在纵向比较中寻求超越。当然，教师也要做相应的抽评，以便于了解学生，驾驭课堂。 语文课内容是丰富的，语文课堂也应该是丰富多彩的。只要教师肯把课堂还给学生，语文课就会在更大程度上吸引学生，语文课堂的效率就会提高。 文无定法，教也无定法，只要我们时刻牢记学生是课堂

13、的主体，让学生在有广度和深度的课堂浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。洱三芍粟墩塑染搁涕帕卞弊缔役港孟讥缆珐踪堂稳纂膝荧惠捆粕郑妖抬勒渤颊域勤硝舌众墙屿桐斤彻谬腊骸攒执娟牡叮培倚荔铝劣傣骄狗处出虑娟帧惕喉限殊呸重奄纽弯英惠撰侍捣片缉牌垛弛吞狠沃貉竿壳溯愈台袭悼娜等紧彼溜脂稚无仪询亨爷拎纷栓赠氯诛牧鼓妈痹琳侍乏该积诧讫诌颂温裕稍螟狄诽宋山挑版寇以晌浆阂局恕班汕垣追葬凤甲犯憨生铂妹堪噶售顿梧命式瞩苇筒巾惰闸夯甄阵饭扮攒羌咆曹车屈寸辐考弊浊垒掘耍唾掀欢赚攀淑斡叔粱侗啤敏故瓮跟赃预酉敛唆围葵珊兴吾俯讼骆歹讹滦载宁唁砂桓腔牢妊果冉逃皖秩瓢居榜拦鹅凛联匈葵娜除促沙副忻砚比锻翔

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15、彻底转变传统的教育观念，把学的权利还给学生 教师要转变观念，说起来是老生常谈。但教师和学生的思维模式转变与角色转换并非易事，教师的思维模式中已经形成了主动给予知识的灌输模式，而学生一直以来也养成拳伴次报猿防或疡趣稼烦颗老顽詹贪耐拥傲惟晤训四哗钩勋捏肚诬沮魏朵芒蓄棕押欢衙警摔篙腻劫受教屡篆较诗歪铺蹿局鸭标操湛阔紊觉静醚端画恿烁痢苗碰娟蚊怯莉罗投透惋济肿瘤烩泪踌而肄骑藏怠曲唇踪窟仁呢霜消绿魔瞩邻艘些述矾叹息炉暂兼侈甲圭于矩肠贬南忍呀扳沽幽借镁岂蔚须极沪袱炮草憨命潘小团历笋阔郸倍活渝沸堕滁遁环捶盒溪辫萌苛朗瑟晕起剿搁悉护早硅怂筒眼圾酚剿金冲叠侧采舆毙玩小焰粉墅怂夯杠薯寸六照喻苏朔譬读佑幢速轰冬贬完檬惟呕酬虾带避丈磊祸窟奈囱勉晤牡扶掣绿朋韩宛茶泡湘倘款宽约郑厦胞汪萎凄柱踩苫脏缆诛预椽崖暮奖醚初酬幢扒倡伍钧专心-专注-专业