分析常见表现手法的作用(一)(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上分析常见表现手法的作用（一）悬念与伏笔一、 概念解析1 A悬念：在写作中为了引起读者的兴趣，作者常常在作品的开端提出尖锐的矛盾 或设置疑团，又不立即予以解答，到一定阶段或结尾处才解开矛盾、提示谜底。B作用：使文章一波三折，引起读者的兴趣。C例子：最后一课，小弗郞士上学路上看到布告牌前聚了好多人时，心里思量：“又出什么事了？”2 A伏笔：是前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。B作用：交待含蓄，使文章结构严密、紧凑、事情合理。C例子：爸爸的花儿落了，“我”参加毕业典礼，爸爸却病倒了不能来；回想起去医院探望时，爸爸嘱咐“我”“没有一爸爸，你更要自己管自

2、己”；“妈妈今天早晨为什么眼睛红肿着” 3 区别：悬念是正面明确提出疑点或问题，读起来给人强烈的疑惑感，使人迫不及待地想要读下去；伏笔则是一种暗示，倘若不联系后文，伏笔处往往被人忽略或让人觉得多余，直到读至后来，才会意识到原来前文早有暗示了，产生恍然大悟之感。二、 例题精讲手表的秘密在一个阴蒙蒙的休息日, 从北川来支教的胡越老师一觉醒来，习惯性地伸手去床边的写字台上摸那块手表,可来回摸了一圈,还是没摸着。他“腾”地仰起了身子,目光朝写字台扫了一圈,还是连个手表的影子都没见到。他顾不上穿衣就下了床,然后蹲下身子,朝桌子和床下看了看,但依旧没见那块手表。豆大的汗珠就从他的额上冒了出来，这么一个大小

3、伙子,居然在走廊上蹲下身子,掩着面孔,放声大哭起来!大家忙着替胡越老师寻找起那块手表来。最后,他们从洞开的窗户里又一致地得出个结论来:遭贼了!片警赶到了，例行公事地拍了几张照片,说:“要不去所里做个笔录。当然,别忘了带上你的购物发票。”听完“购物发票”这四个字,胡越老师哭得更加厉害了。几个人忙着安慰说小偷很快就会抓住的。其实,他们比胡越更清楚:警察们忙着大案子,谁管你一块小小的手表啊!那块手表,第二天一大早,却出现在了胡越老师的寝室门口。当时,他正准备给孩子们上早读课去。看见那手表的瞬间,他愣了那么几秒钟。他揉了揉眼睛,再次确认了一下以后,立刻蹲下身子,捡起了手表。是自己丢失的那块手表!手表毫

4、发无损。只是,上面的时间被人拨弄过了。当然,它上面的时间依然是停止不动的。于是,胡越老师就把时间拨回原来的样子。很快,有眼泪从他的眼眶里,“簌簌”地下来了上课的时候,马小宝发现胡越老师手表上的时间,依然是停止不动的!马小宝决心要把这个秘密查个水落石出。那天下午,马小宝他们正在上体育课。新的广播操已经教完了,体育老师就让马小宝他们自由活动。也就在那个时候,马小宝看到胡越老师急匆匆地往寝室赶。马小宝偷偷地跟了上去,趴在窗沿上,看见胡越老师从抽屉里掏出几根檀香来,点上。然后,把它们插进写字台上的香炉里面。接着,他又从左手捋下手表,放在香炉前。最后,他重重地跪了下去,磕起头来。就在这个时候,马小宝忍不

5、住打了个喷嚏悬念一胡越老师把马小宝叫进了寝室,拿过手表,指着上面的时间给马小宝看。那是马小宝当初研究了整整一天都没研究出“成果”来的时间:2点28分。旁边的小格子里是一个12的数字。胡越老师说:“知道大地震吗?”马小宝说:“当然知道，那场大地震,死了很多人啊!”“想知道这手表的秘密?”胡越老师说。马小宝点点头。“这手表,是我考上大学的时候,村小学的老师们送的。他们都被压在了旧房子下。”胡越老师停了一下,继续说, “我就用这手表来纪念自己的老师,纪念那个时间-公元2008年5月12日14时28分! ” （选自时代青年，有删改）思考题：1.第一句为什么要特别交待胡越老师是从“北川”来的？答：“北川

6、”为后文揭示手表与地震有关埋下了伏笔，体现了作者构思的严谨。2.选文采用的最突出的写作表现手法是什么？运用这种手法产生了怎样的效果？请结合文章的内容做些分析。答：设悬念。选文一开篇，胡越老师找不到手表，竟然放声大哭，这不禁让人诧异，不就是一块手表，至于这样吗？这是悬念一。片警要求带上发票去做笔录，“胡越老师哭得更厉害了”，这是悬念二。第二天手表自己回来了，这是悬念三。接下来关于手表时间的交代，则是继续设置悬念悬念。这样步步设置悬念，直到文末才揭晓秘密，使读者迫不及待地读下去，也使文章一波三折，波澜迭起，极具感染力。三、 总结1.常见题型： 直接提问文中用了何种表现手法，作用是什么；分析语句的作

7、用时有所涉及；要求从文中筛选有关伏笔或悬念的语句。2.答题步骤： 初读文章，根据悬念和伏笔的特点，找到相关语句。（疑惑、暗示） 结合内容分析表现手法的作用。 悬念要指出该句“设下悬念”，使人产生怎样的疑惑；伏笔要指出该句为后文的哪个情节“埋下伏笔”，使文章结构严谨，内容充实。四、 实战演练师碑他就读的这所小学在大山深处，放寒假后，其他同学都回家去了。因为他很小的时候父母就双双去世，又无其他亲人，寒假开始后，他就留在了老师家，和他一同留下的还有和他同岁、同年级的虎子。他们是方圆几十里内孤零零的一户人家。老师上山弄烧柴时摔伤了脚，无法下山去买粮食。昨天晚饭后，老师将米袋里的所有米都倒了出来，还没装

8、满老师家的那个最小的碗。他和虎子都开始盼望能快一些到镇里去。然而，突如其来的暴风雪把一切都改变了。中午了，暴风雪没有丝毫减弱的迹象。他的肚子开始咕咕叫了起来，看看老师严峻的脸色，他没敢说饿。天渐渐黑了下来，暴风雪似乎更大更猛烈了，他感觉自己再不吃东西，就可能立刻死掉。他发现，虎子手捂着肚子，脸上的表情十分痛苦。他暗想，虎子也一定饿得够呛。暴风雪接连下了四天也没有停。每每他和虎子央求老师把那小碗高粱米做成米饭或者粥吃时，老师总是说：“米先不能动，等暴风雪小一些，下山前再吃，不然没有力气下山。”第五天早晨，他醒来后，窗外的风雪声让他意识到，暴风雪仍旧没停。他想爬起来，到窗前仔细看看，但浑身一点力气

9、都没有。他感觉自己再不吃东西就会立刻死掉。突然，他的鼻息间钻进一缕饭香。他以为是幻觉，用力地吸了吸鼻子，饭香味是那么的真实。他抬头在屋内搜寻着、查找着，他首先看到躺在他身旁的虎子，虎子正用和他一样的目光搜索着，他终于看到，饭香来自屋内火炉上那个正冒着热气的铁锅。坐在火炉旁凳子上的老师发觉他和虎子都醒来后，将铁锅盖打开，锅内是煮熟的高粱米饭，看上去足足能盛满一大碗。老师看了看他和虎子，对他说：“你把这些饭全吃了，然后立刻下山，去那个小村找人，告诉他们老师这里已经好几天没粮食了，求他们来送粮、救人”突然，一旁的虎子开口说道：“我也能找到那个小村，让我和他一起去吧！”老师愣了一下，看了看虎子，说道：

10、“这些饭一个人都吃不饱，只能一个人吃，不然没力气到那个小村。”虎子急切地说道：“那让我吃吧，我去。我比他有力气。”老师的脸突然扭动起来，冷冷地对虎子说道：“你从来没一个人去过镇上，你去什么去，好好给我待着。”虎子的目光暗黯淡下来。他连走带爬地赶到小村时，已经是当天深夜一点。小村的村民听了他的求助，立刻召集人，上山送粮。但暴风雪突然更加猛烈，不要说走路，人在室外连站都站不住，送粮的村民连滚带爬地出了小村还不到二里，就用去了两个小时，不得不返回小村。三天后，暴风雪终于小了一些，小村的村民终于带着粮食赶到山上的老师家，但发现老师和虎子已经双双死去。这是我的一个朋友对我讲起的故事，他就是故事中的孤儿。

11、朋友说，成为老师的第一年，他为老师和虎子立了一块墓碑，上面只写了一句话：尊敬的老师和虎子父子之墓。思考题：1、当虎子要求取代“我”去求救时，老师冷冷地以“你从来没一个人去过镇上”为由拒绝了他，你认为这个理由充分吗？请结合你对文章的理解谈些看法。答：也许老师说的是事实，然而很有可能“我”也没有去过镇上，而事实上老师早已经打定主意让“我”去，而作好的牺牲儿子的准备，无论虎子怎样恳求，都会被老师找到理由甚至没有理由地拒绝的；作者在此处精心埋下伏笔，使人读至文末时产生极大的震撼，对老师更添敬意。2、如果删去最后一段，选文的感染力会大大地减弱，请结合选文内容谈谈你的理解。答：如果删去最后一段，这只是一个悲惨的故事，读起来令人伤感；而结尾段揭示老师与虎子的父子关系，使人明白老师在危难之际选择了牺牲自己的亲生儿子，老师的形象更加高大起来，老师的精神品质越发地感人，全文给人的震撼力和感染力也就更强了。3、伏笔的手法运用是选文写作上的一大特色，请举例分析。答：关于老师与虎子的父子关系，文中埋下了多处伏笔，如开关写“他”和虎子放寒假后还留在老师家，只交代了“他”的无家可最，却没有说虎子为什么也留下来，就是伏笔；两次拒绝虎子“和他一起去”的“我去”的要求时“愣了一下”“冷冷地说”的表情及语言，都为二人的真实关系埋下了伏笔。专心-专注-专业