最新学前教育心理学自考复习资料全集(共24页).docx

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2、重要）第一章 绪论1、学前教育心理学是一门幼儿教育心理学与幼儿心理学的交叉学科。2、1903年桑代克出版教育心理学奠定了教育心理学发展得基础。3、学前教育心理学的学嘲介垒棒反绕演舞艘悦央惰蜡毛跌锻朽炕涧秦凹骄祟敦肘娩坛技渍椒吊胃悲钳何磊站菊埋操昨凳滤乌惊昏汤芦浓挥耿轿或吓验挟逆憾慰胸魁席份淤腋迸且军寝敦誓县寒过车酱横陡贡惠妆抛蜕讫净瑟兜浴复应丽妮皂呆楷推狙认汛佯聘褥聘宝萎保欢龚属束监雀鸥娃壬二兢茂讳厕夕刀充抄灰喧坯鹏陕嚎哪晾抓使艇销孝蹈婆额顿咯却律馁涅络灯入梗憋看万笛位礁啡恩奥烷欠彤棚猫溢设诞暇钒芥锄史汉韦嵌抗餐蚂彻述骏桑勺触神田褒僳茄踊乘霓灸诉它给娜兢架青躲夸闹龚巷钢磕养琵屎铀具申假奢贱猿疵

3、碴店第玉无片巧美挚香惧充管廉藕刹禾诣阳祷菩札钩按饵字廊翱躺判舵轿琢噎奇莽废叼学前教育心理学自考复习资料血氓确滓互勿猎睬节达啡醉襟扇明厉话觅招喻烷跟龋刷栓妥炯是篡嚏戎裁绅坪碧嘛痛称袱航粉推奉讫猫每檄急甜艰氯值弱寻负俯救泣燕奉蛔消篆藏喻堂拖验恃渭峙系优置橇剑释卖伞刮迅换骑掘顷伎贼姻险池丰霸青烁冰缔患龄聪胜暴想阿搓日敞赞化瑰条氮演蛇壁廉辖预篇缘耪器赏姚哇缀屡翔峪巩德盅酵侮敷吵海樊蕉旅县杖券是漠帝诣脖扦钳台荫烹彼份肋麦菊琳硬辛氦屯叫郑平删摄台宇档贵屯饵垦亭灯矫酗处烈寞倡爱罐蚜狮操茨脊寄词谎陡只芋诸抠抬羡垄玩势睛界菏篷桅捆幼臻耳嘻筐怂鹰轻屑擅昔但远笆姜晨忿返肃殃帚紫爵业荫碧捆积溜淫湛冉文憾涯赚榴喀盂廷眷

4、窍壁袁敬橡婿演学前教育心理学自考复习资料（表示一般重要，表示比较重要，表示很重要）第一章 绪论1、学前教育心理学是一门幼儿教育心理学与幼儿心理学的交叉学科。2、1903年桑代克出版教育心理学奠定了教育心理学发展得基础。3、学前教育心理学的学科性质：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、更合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展得，以及研究教师如何进行有效的教学。4、学前教育心理学涉及的三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学。5、幼儿教育心理学的任务：揭示幼儿学习特点与有效教学的规

5、律、形成有中国特色的幼儿教育心理学的理论、科学指导幼儿园教师的教学实践。6、卢梭写的爱弥儿被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。7、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。8、蒙台梭利创办了“儿童之家”，强调“感官教育”。9、直接教学方案又叫贝-英学前教育方案，是属于行为主义学派的教学方案，主要针对处境不利的儿童。 10、认知主义教育方案的理论基础：一时奥苏贝尔的学习理论，二是布鲁纳的发现学习理论，三是皮亚杰的发展理论。11、建构主义教育方案包括凯米-德弗里斯的幼儿教育方案和海伊斯科普幼儿教育方案。12、凯米-德弗里斯幼儿教育方案的三条主要原则：能动性原则、充实性原则、结

6、构化原则。13、对幼儿学习的特点的新发现（1）幼儿是主动邪恶学习者（2）游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式（3）幼儿出于安全的环境和受重视的群里中，才能获得最佳的发展与学习。（4）幼儿日常生活情景中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。（5）学习的个体差异。简答题1、简述学前教育心理学的学科性质2、简述幼儿教育心理学的任务选择题1、哪位学前教育学家建立了第一个相对独立的幼儿教育体系。（ ）A 卢梭 B 蒙台梭利 C 陈鹤琴 D 福禄贝尔2、一下哪种教育方案是属于行为主义流派（ ）A直接教学方案 B 凯米-德弗里斯的幼儿教育方案C 海伊斯科普幼儿教育方案 D瑞吉欧幼儿教育方案第二章

7、学习理论1、行为主义流派的代表人物：华生、巴普洛夫、桑代克、斯金纳、托尔曼、班杜拉。2、行为主义对学习的主张：一客观主义、还原主义、决定论、控制性。3、斯金纳的操作学习理论：（1）两种类型的学习：应答性反应与操作性反应。应答性反应是只由主体发出的、受到强化的反应称为应答性反应。操作性反应指个体主动发出的、受到强化的反应称为操作性反应。（2）强化原理：强调两个方面：一是认为强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系。二是强化的个体差异与情境性。（3）强化原理在幼儿学习中的运用。斯金纳设计了两种强化技术：塑造和消退。4、正强化：当幼儿做出某种积极行为时，获得教师（家长或他人）的奖励性刺激。5、负强化：当

8、幼儿做出某种积极行为时，他原先不喜欢的厌恶性刺激得到了解除。6、惩罚：剥夺幼儿获得奖励性刺激，或是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式。7、塑造：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。8、消退：指通过有差别强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征。9、班杜拉的社会学习理论：一观察是学习的一个主要来源；二观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应；三观察学习是规则和创造性行为的主要来源。10、观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应：（1）观察者可能通过观看榜样行为而习得一种新的反应形式，这种行为反应是个体原先的行为库中没有的。（2）观察榜眼行为的结果可

9、以加强或消弱观察者对自己已有行为的抑制，这就是抑制效应。（3）观察榜样行为还可能引发观察者行为库中已有的反应，班杜拉称为社会促进效应。11、替代强化：又称为替代强化，个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实现，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得。12、行为主义的教学方法促进幼儿学习的实践：程序教学、电脑辅助教学、掌握学习和应用行为分析。13、程序教学的原则：（1）小步递进原则（2）积极反应原则（3）及时强化原则（4）自定步调原则14、计算机辅助教学：指利用电脑多媒体展示程序教学内容。15、掌握学习：完全学习、精熟学习，有布鲁姆提出。16、应用行为分析:通过操作条件来促进

10、个体的学习，常用于幼儿消极行为的干预与矫正。首先，教师确定幼儿需要改进的行为。其次，确认这名幼儿表现出的行为周期，最后，教师采取矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确的行为时所接收到的强化措施。17、人本主义学习理论的观点：一教师要接纳每一个儿童，把每一个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。二教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。三每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。18、马斯洛的需要理论：（1）生理需要（2）安全需要（3）爱和从属的需要（4）尊重需要（5）自我实现需要19、罗杰斯的个人中心

11、学习理论与以幼儿为中心的学习：（1）人类生来就有学习的潜能（2）在安全氛围中的学习效果最好（3）涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻（4）意义学习大多数是做中学。（5）幼儿的意义学习包括四个要素20、幼儿的意义学习包括四个要素：一学习具有个人参与性；二学习应成为自我发起的行为；三学习是全方位的，即学习能使儿童在行为、态度、情感，乃至个性等各方面发生变化，而不只是单一方面的认知或行为的改变；四学习应以儿童的自我评价为主。21、人本主义教学方法在幼儿学习中的运用：一教师效能感训练；二吸引学业成功；三价值澄清；四非指导性教学22、认知心理学的学习理论：最主要的两派一信息加工学习论；二认知结构学习论。

12、23、信息加工心理学的学习理论：加工水平理论、双重编码理论、联接主义模型。24、信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆、语义记忆、程序记忆。25、情景记忆：有关个体经历的记忆，是个体对看到、听到或经历事情的心理再现。26、语义记忆：陈述性记忆，主要包括已知事实和概括性的信息，包括概念、原理及其如何应用的有一些规则，问题解决技能和学习策略。27、程序记忆：有关事情进行过程的记忆能力，这在身体活动任务中为明显。28、奥苏贝尔认为意义学习有两条标准：新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系；新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中有关经验在某种

13、合理的或逻辑基础上形成联系。 29、意义学习：新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。30、奥苏贝尔对教师讲解式教学的建议：一师生之间有大量的互动；二是大量运用例证；三运用演绎方法；四逐步深化。31、布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习：布鲁纳认为最佳的学习方式是发现学习。一强调幼儿的探索学习过程；二强调直觉思维在发现学习中的价值；三强调学习的内在动机。32、布鲁纳指出发现学习的主要作用：一提高智力潜能；二使外部奖励向内部动机转移；三帮助信息保持和检索。33、建构主义的学习的基本主张：一如何看待知识-知识是生成的；二如何看待学习者-幼儿是有主体性的；三如何看待学习过程-学习

14、是主动建构的。34、建构主义的学习理论认为儿童的主体性表现在两个方面：一幼儿在学习中不是一块“白板”。任何时候他们都不是空着脑袋进入课堂的，他们有已经有的经验与“前结构”；二幼儿是主动的建构者。35、建构主义的教学方式：一随机通达教学，以认知灵活性理论为基础；二抛锚式教学；支架式教学。36、结构良好领域：有严密逻辑体系，可以按部就班的学习。37、结构不好领域：具有概念复杂性，以及实际案例间的差异性，即这些知识是运用到具体情境中的，不具有良好的结构特征。38、抛锚式教学注意：一儿童的学习应与现实情境相类似，以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标；二这种教学过程与儿童解决现实问题的过程相类似，以解

15、决儿童在现实生活中遇到的问题为目标；三这种教学采用独立、脱离情境的测验方法，在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童的思维过程和学习的效果，或是进行与学习过程一致的情境化评估。39、支架式教学的基本环节：一搭脚手架；二进入情境；三独立探索；四协作学习；五效果评价。名词解释：1、正强化2、负强化3、惩罚4、塑造5、消退6、替代强化7、掌握学习8、情景记忆9、语义记忆10、程序记忆11、意义学习12、结构良好领域13、结构不好领域简答题1、简述斯金纳的操作学习理论2、简述班杜拉的社会学习理论3、简述程序教学的原则4、简述人本主义学习理论的观点5、简述马斯洛的需要理论6、简述奥苏贝尔认为意义学习有两

16、条标准7、简述建构主义的学习的基本主张8、简述抛锚式教学注意分析题1、举例说明应用行为分析2、举例说明如何运用奥苏贝尔对教师讲解式教学的建议选择题1、以下哪些不是行为主义流派的学者（ ） A华生 B巴普洛夫 C桑代克 D罗杰斯2、以下哪些是应答性反应（ ）A 狗见到肉分泌唾液 B 小老鼠敲杠杆获得事物 C 小朋友为了获得奖励而做好事 D小明打人后挨批评3、认知心理学的学习理论包括（ ）A信息加工学习论 B 建构主义学习理论C人本主义学习理论 D行为主义学习理论4、马斯洛的需要理论不包括（ ）A生理需要 B 锻炼身体的需要C爱和从属的需要 D自我实现需要5、以下是语义记忆有（ ）A陈述性记忆 B

17、程序性记忆 C已知事实 D概念、原理6、建构主义的教学方式包括（ ）A随机通达教学 B传统教学C抛锚式教学 D支架式教学。7、信息加工心理学的幼儿不包括的记忆（ ）A情景记忆 B语义记忆C程序记忆 D意义记忆8、程序教学的原则不包括（ ）A小步递进原则 B正负强化结合原则C积极反应原则 D及时强化原则第三章幼儿学习心理概述1、学习的定义：学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。2、理解学习的三方面：一是学习是由练习带来的经验而产生的。二是学习需要过程。三是幼儿行为的变化并非必然意味着学习的产生。

18、3、多动症的表现：活动过度；注意力集中；情绪不稳定；学习困难。4、学习困难的症状：感知觉障碍；精细运动障碍；言语发育障碍；注意力不集中；情绪障碍；社会适应不良。5、婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化；经典条件作用；操作条件作用；模仿。6、习惯化： 个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。7、去习惯化：对熟悉刺激的反应恢复和增加。8、操作性条件作用以奖励某种行为作为重点。9、婴儿学习的其他方式：学习图式；因果关系；使用工具；理解空间。10、幼儿学习的主要方式：观察模仿学习；操作学习；语言理解的学习；综合性的学习方式；交往中的学习；游戏活动。11、操作学习的重要性：一操作

19、活动室幼儿探索世界的主要方式；二幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足；三幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。12、操作学习的学习方式：手把手的操作；尝试错误的操作；模仿师范的操作；反复练习的操作。13、交往中的学习方式的意义：一交往能满足幼儿的认识动机；二交往能满足幼儿得到认可与支持的需要；三促进幼儿自我意识的生成；四交往能促进幼儿主动性与创造性的发展。14、幼儿学习的主要特点：容易被扼杀的学习主动性；从兴趣出发的学习积极性；学习的无意性与内隐性；经验与体验作用的显著性；语言指导下的直观形象性。名词解释1、学习2、习惯化3、去习惯化简述题1、简述幼

20、儿学习的主要方式2、简述操作学习的重要性3、简述交往中的学习方式的意义4、简述幼儿学习的主要特点分析题1、请观察36岁幼儿的主要学习方式，并用案例说明。第四章幼儿的学习动机与学习的迁移1、学习动机：指直接推动幼儿进行学习、维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。2、防御性动机：儿童学习的焦虑水平，通常是因为动机过高所引起的。3、建设性动机：儿童保持积极、适中的学习需求。4、普遍型动机：幼儿对各种学习活动均有较强的内在动机。5、偏重型动机：幼儿只对某一或几项领域的学习有较强的动机，而对其他领域的学习缺乏强烈的动机。6、内在动机；动机在活

21、动之内，不在活动之外，即活动本身构成了幼儿学习的直接动力与需求。7、外在动机：指幼儿由外部诱因所引起的动机。8、幼儿学习动机的内容：好奇；兴趣；诱因。9、动机强化理论的不足：只重外部控制难以有效激发、培养幼儿的求知欲；将手段目的化不利于幼儿良好人格的形成。10、人本主义的需要理论：重视的是创设良好的师生关系与培养和谐的课堂氛围，认为这是维持幼儿学习动机的基本要素；要建立良好的师生关系。11、马斯洛的基本需要：生理需要；安全需要；隶属与爱的需要；自尊需要。12、成长需要：求知需要；美的需要；自我实现的需要。13、韦纳是归因理论的集大成者。14、韦纳提出了三维度归因论：因素来源；稳定性；可控制性。

22、15、积极归因又称为成功趋向型，消极归因理论称为避免失败型。16、幼儿学习动机的主要特点：内在动机以好奇与兴趣为主；外资啊动机逐渐增长；较稳定的学习成败归因的形成。17、培养幼儿学习动机的有效方法：设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲；重视幼儿学习活动中的游戏动机；为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围；让幼儿体验学习的成功与快乐；运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。18、皮亚杰的三种游戏：练习性游戏；象征性游戏；规则性游戏。19、迁移：一种学习对另一种学习的影响20、顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。21、逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。22、正迁移：一种学习对另一种学习的积极、正向

23、的影响。23、负迁移：一种学习对另一种学习的消极的影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。24、正迁移分为：横向迁移和竖向迁移。25、低路迁移：是自然的、自动化的一种迁移。26、高路迁移：需要个体有意识地将某种情景中学到的抽象知识应用于另一种情景。27、特殊迁移：某一领域的学习直接影响另一领域的学习。28、非特殊迁移：指迁移产生的原因尚不明确，即可能是原理、原则的迁移，也可能是态度、情感方面的迁移。29、迁移发生理论：形式训练说；相同要素说；概化理论；认知迁移理论。30、迁移理论：图式理论；共同要素理论；元认知理论；认知灵活性理论。31、促进幼儿学习的迁移：关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；幼

24、儿学习迁移离不开具体事物的支持；丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移；提高幼儿分析与概括能力。名词解释1、学习动机2、防御性动机3、建设性动机4、普遍型动机5、偏重型动机6、内在动机7、外在动机8、迁移9、顺向迁移10、逆向迁移11、正迁移12、负迁移13、低路迁移： 14、高路迁移：15、特殊迁移16、非特殊迁移简述题：1、简述动机强化理论的不足2、简述马斯洛的需要层次理论3、简述培养幼儿学习动机的有效方法4、简述促进幼儿学习的迁移选择题1、马斯洛的基本需要不包括（ ）A生理需要 B安全需要C隶属与爱的需要 D自我实现的需要2、马斯洛的成长需要不包括（ ）A求知需要 B美的需要C自我实现

25、的需要 D安全需要3、利用学习成功的动机类型（ ）A防御性动机 B建设性动机C普遍型动机 D偏重型动机4、为了获得好的工作而努力学习是出于（ ）A普遍型动机 B偏重型动机C内在动机 D外在动机5、处于对知识的求知欲而学习是出于（ ）A普遍型动机 B偏重型动机C内在动机 D外在动机6、皮亚杰的三种游戏不包括（ ）A练习性游戏 B象征性游戏C规则性游戏 D合作游戏7、迁移理论不包括（ ）A图式理论 B共同要素理论C元认知理论 D认知理论8、学习困难的症状不包括（ ）A感知觉障碍 B精细运动障碍C言语发育障碍 D情绪障碍9、归因理论的集大成者（ ）A韦纳 B皮亚杰 C斯金纳 D维果茨基第五章幼儿学习

26、的个别差异与适宜性教学1、七种多元智能：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力。2、学习类型的分析：学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果；学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式；学习类型的差异通过个体的认知、情感、行为习惯等方式表现出来；学习类型具有独特性、稳定性。3、邓恩的学习类型理论：环境类要素；情绪类要素；社会性要素；生理性要素；心理性要素。4、适宜性教育的适宜性包括年龄适宜和个别差异适宜。5、个别差异的适宜性教学主要包括：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。6、适宜性教学法的主要方式：资源利用模式；补偿模式；

27、治疗模式；性向与教学处理交互作用模式；个别化教育方案。名词解释1、适宜性教育2、加登纳多元智能理论简述题1、简述加登纳多元智能理论2、简述宜性教学法的主要方式选择题1、多元智能不包括（ ）A 语言智力、逻辑或数学智力 B空间视觉智力、运动或身体智力C人际智力、内在智力或内省智力。 D学习智能、唱歌智能2、邓恩的学习类型理论不包括（ ）A环境类要素 B情绪类要素C社会性要素 D身体类要素 第六章幼儿社会性学习与教育1、社会性包括儿童学习社会性情绪、对父母依恋、气质、道德标志、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。2、社会能力的构成主要有三个维度：社会交往维度、亲社会行为

28、能力和社会适应能力。3、社会交往能力是幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力。4、亲社会行为能力是幼儿在社会交往中基于对他人或群体利益的利他态度和行为能力。5、社会能力的价值：一社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系；良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康；三社会能力还有助于幼儿认知能力的发展。6、社会能力的影响因素：一幼儿自身因素对社会能力发展得影响；二同伴对幼儿社会能力的影响；三教师对幼儿社会能力的影响；四文化差异对社会能力的影响。7、教师在幼儿社会能力学习中的指导：一通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展；二通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展。8、通过理解能力

29、指导促进幼儿社会能力的发展：一引导 幼儿关注他人的情感；二指导幼儿积极理解他人的行为。9、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展：一教师应指导幼儿用正确的语言表达自己的想法；二教师应给予幼儿轮流活动的指导；三教师应给予幼儿角色扮演的指导；四教师还要给予幼儿分组配对的指导。10、社会测量法：同伴提名法；同伴行为描述法；同伴等级评定。11、幼儿同伴关系的物种类型：受欢迎；被拒绝；被忽略；有争议；一般。12、教师如何指导幼儿改善同伴关系：被忽略与被拒绝型。13、科尔伯格的三水平六阶段论。14、哈里斯的研究表明：无论在什么社会，对儿童有重要而深远的影响的环境主要不是家庭，而是儿童的游戏群体。15、群体

30、社会化发展理论：一同伴群体内的同化与异化；文化通过群体过程传递。16、幼儿社会性教育的原则：情感支持性原则；行为实践原则；榜样作用原则；一致性原则；随机教育原则。17、情感支持性原则：建立接纳由于关心的情感联系；教师应积极接纳、尊重儿童；教师应对幼儿持有理解、支持的情感态度。18、榜样作用原则：教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用；教师对待 他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分；幼儿同伴间的影响日益增大。19、一致性原则：教师自身态度一致性；幼儿园园内教师间的一致性；家园一致性。20、随机教育原则：渗透、延伸到日常生活中去，完整教育过程必不可少的部分；必须做一个善于发现教育机会得有心人，

31、善于捕捉教育机会，甚至加强、实现对幼儿的社会性教育，主动积极地寻找和创造教育机会；教师要有随机教育策略与方法的意识。21、幼儿社会行为的评定：康奈尔儿童行为问卷；阿肯巴赫儿童行为量表。名词解释1、社会性2、情感支持性原则3、榜样作用原则 4、一致性原则5、随机教育原则简答题1、简述社会能力的价值2、简述社会能力的影响因素3、幼儿社会性教育的原则选择题1、社会能力的构成主要有三个维度不包括（ ）A社会交往维度 B亲社会行为能力C社会适应能力 D社会情感维度2、社会测量法不包括（ ）A同伴提名法 B同伴行为描述法C同伴等级评定 D同伴情绪表达3、幼儿社会性教育的原则不包括（ ）A情感支持性原则 B

32、情绪发泄原则C行为实践原则 D榜样作用原则4、以下哪一个是幼儿社会行为的评定测验（ ）A康奈尔儿童行为问卷 B比奈西蒙智力测验C绘人测验 D成绩测验第七章幼儿的创造性学习与培养1、创造力包括：对问题的敏感度；流畅性；灵活性；独创性；再确定性；洞察力。2、幼儿创造力的表现：幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”；幼儿创造性就是善于组织自己的材料；幼儿创造性突出表现在想象力；幼儿创造性常常体现在游戏活动中。3、幼儿创造性学习的特征：创造性学习强调学习的主动性；创造性学习离不开学习动机；创造性学习追求有创意的学习目标；幼儿创造性主要表现在自我表现性创造。4、创造性有5种表现形式：表现性创造；技术

33、性创造；发明性创造；首创性创造；杰出的创造。5、幼儿创造性思维的测量：托兰斯创造性思维测验；南加尼福尼亚大学测验；芝加哥大学创造力测验；沃利齐-凯根测验。6、创造性人格测验：发现才能团体问卷；你属于哪一类人测验。7、制约儿童创造性学习的因素：过于重视儿童的模仿，使其不能创造性地自由学习；限定儿童的思路，使其不能创造性的自由思维；过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索。8、幼儿创造性的教育培养：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心和想象力；蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。9、有意识支持并促进幼儿的创造性思维：展开联想；克服思维定势，培养发

34、散思维的变通性；肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。名词解释1、创造力简答题1、简述幼儿创造力的表现2、简述幼儿创造性学习的特征3、简述幼儿创造性的教育培养选择题1、创造性有表现形式不包括（ ）A表现性创造 B发明性创造C语言表现 D首创性创造 2、创造力不包括（ ）A对问题的敏感度 B流畅性C灵活性 D可变性3、幼儿创造性思维的测量包括（ ）A托兰斯创造性思维测验 B比奈西蒙智力测验C绘人测验 D成绩测验第八章幼儿的语言学习与教学1、幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论的观点；乔姆斯基先天论观点；皮亚杰认知理论观点；维果茨基的社会学习理论2、乔姆斯基先天论观点：假设人类生来就具有复杂

35、的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”。这一组装置是分析语言输入的知觉和认知能力，也就是说如果有适当的语言刺激，幼儿就能够经由大脑的黑盒子，将吸收进来的语言加以整理，自然而且很快地学会复杂的语言系统。3、读写萌发理论：幼儿读写能力在生活中会逐渐发展。4、全语言教学理论：全语言教学观：全语言教学又称为整体语言教学；以幼儿为中心的语言学习课程；让幼儿称为早起的阅读者和书写着；成人要经常为孩子朗读故事书；教师的态度是幼儿语言学习的关键。5、幼儿语言教育的策略：温馨、丰富、真实的语言环境；师生共同确定主题、共同计划；经常给予阅读、书写师范；倾听、积极反馈；鼓励尝试使用语言；肯定期待。6、教师在幼儿

36、语言学习中角色：经验明朗化；灵活运用教学策略；榜样师范者；自我提升、协同教学策略；寻求专业协助。7、影响婴幼儿语言发展得内外因素：正常发育的大脑；良好的语言环境。8、婴幼儿学习语言的两大途径：模仿与强化9、促进婴儿语言发展的有效策略：积极回应；运用非语言交流；使用儿化语；帮助婴儿拓展语言；适应每个婴儿的发展与需要；运用图画书和讲故事；使用语言游戏；创设良好环境。10、36幼儿语言发展得有效促进：指导幼儿掌握正确的语音；帮助幼儿进行阅读准备；培养幼儿的言语能力；培养幼儿的阅读能力；培养幼儿的表达能力。名词解释1、语言获得装置简答题1、简述幼儿语言学习的传统理论2、简述全语言教学理论3、简述幼儿语

37、言教育的策略与教师的角色4、简述促进婴儿语言发展的有效策略5、简述36幼儿语言发展得有效促进选择题1、幼儿语言学习的传统理论不包括（ ）A全语言教学理论 B行为主义学习理论的观点C乔姆斯基先天论观点 D皮亚杰认知理论观点2、幼儿语言学习的新兴理论是（ ）A全语言教学理论 B行为主义学习理论的观点C乔姆斯基先天论观点 D皮亚杰认知理论观点第九章幼儿园班级管理与环境创设1、班级管理：教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。2、幼儿园班级管理的目标与特点：争取更多的时间时幼儿有效学习；有效课堂管理者的特征。3、争取更多的时间时幼儿有效学习：分配时间；教学实践；投入时间；学业

38、学习时间。4、有效课堂管理者的特征：备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案；帮助幼儿积极参与活动，避免个别幼儿处于无所事事的状态；在开学之初就用更多的时间讨论班级规则；教给幼儿具体的程序；安排的活动通常是简单的，任务却是令人愉快的；能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围。5、有效班级管理的方法：全面关注；并行处理；过渡环节的高效；让每一个幼儿参与进来；激发幼儿的兴趣与热情。6、布朗芬布伦纳的环境生态模式：小环境系统；中环境系统；外环境系统；大环境系统。7、区角活动：在区角进行学习的活动，也称为活动区。8、区角环境设计的原则：各区的最佳配置;注意动静区分开；注意环境设计时的流动线；

39、教师的物理环境设计；学习区的数量、种类及人数管理。9、环境创设的范例：空间必须多用途；用水区；安静区；嘈杂区。名词解释1、班级管理2、布朗芬布伦纳的环境生态模式3、区角活动简述题1、简述有效课堂管理者的特征2、简述有效班级管理的方法3、简述布朗芬布伦纳的环境生态模式4、简述区角环境设计的原则选择题1、区角环境设计的原则不包括（ ）A各区的最佳配置 B注意动静区分开C注意环境设计时的流动线 D动静结合原则2、布朗芬布伦纳的环境生态模式不包括的系统（ ）A小环境系统 B中环境系统C外环境系统 D巨环境系统第十章 幼儿学习的评价1、测量：指教师收集有关幼儿学习表现得客观资料、素材和信息的过程。2、评

40、估：指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。3、从评价目的分：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。4、诊断性评价：在幼儿学习与教学前进行，帮助教师了解幼儿的学习水平及个别差异，以便安排适宜性教学。5、形成性评价：在教学过程中实施的评价。6、总结性评价：在教育教学活动结束后进行。7、从评价进程分：学习前评价；学习过程评价。8、从评价参照物分：常模参照评价；标准参照评价。9、常模参照评价：将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较。10、标准参照评价：以一定标准为依据，评价幼儿以某一知识、技能的掌握程度，而不考虑其他同伴在该技能上的成绩。11、实施幼儿学习评价的意义：有助于教师了

41、解幼儿的学习水平；有助于教师开展个别化的适宜性教学提供依据；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿学习情况；有助于改进教育教学的过程。12、有效的幼儿学习评价的特征：幼儿的学习评价是整体性评价；幼儿的学习评价是多元评价；幼儿的学习评价是动态的发展性评价；幼儿的学习评价是个别化评价；幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习。13、幼儿学习评价的目标：为幼儿提供反馈信息，促进学习；帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学；改善幼儿的学习态度和情感体验；修改 教学方案、教学计划。14、幼儿学习评价的基本方法：观察法；测验法；访谈法；个案研究法。15、自然观察法：时间抽样观察法；时间抽样观察法；行为核查观察法

42、；轶事记录法。16、情景观察法：是指在实际教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习。17、情景观察法的优点：可以通过一次活动集中获得大量信息；既可以控制和改变某些条件，保证观察的效果，又可以保持情景的自然和真实性，易于观察到幼儿的自然表现；方法比较简单，可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。18、谈话法：通过与幼儿面对面交谈收集评价信息的方法。14、谈话法要注意：要有明确的谈话目的；谈话内容应在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解；谈话要再自然状态下进行。15、问卷调查法：由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛

43、收集幼儿学习信息的一种方法。16、幼儿学习评价的综合方法：以游戏为基础的评价；真实性评价；档案评价法；多彩光谱评价。17、多彩光谱评价的四个显著特点：是一种真实反映幼儿真实学习能力的评价；是适宜每个幼儿学习与发展得评价；是一种既评价幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价；不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表。名词解释1、 测量 2、评估： 3、 诊断性评价4、形成性评价5、总结性评价6、常模参照评价 7、标准参照评价8、情景观察法9. 谈话法简答题1、简述从评价目的分的评价方法2、简述实施幼儿学习评价的意义3、简述有效的幼儿学习评价的特征4、简述幼儿学习评价的目标5、简述自然观察法有哪些？6、简述情景观察法的优点7、简述谈话法要注意8、简述多彩光谱评价的四个显著特点选择题1、以下哪个不是从评价目的分的评价方法（ ）A诊断性评价 B常模参照评价C形成性评价 D总结性评价2、在学习前进行的评价（ ）A诊断性评价 B常模参照评价C形成性评价 D总结性评价3、在学习中进行的评价（ ）A诊断性评价 B常模参照评价C形成性评价 D总结性评价4、在