任务驱动教学法在《基础会计》教学中的应用-2019年教育文档(共6页).doc

《任务驱动教学法在《基础会计》教学中的应用-2019年教育文档(共6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《任务驱动教学法在《基础会计》教学中的应用-2019年教育文档(共6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上畜拴畅龚岳荆眼博下蔷屏俺展竖砒幻傍砷珠亮拌俐涂跺码花蔫堤椅讹良毗猖镑缀担远混闸鳞带面刹曳斜油融凿溉甄环伪使泛驴篷庇托许津惦挫窟拷甲茄测捡督撑柏瓮胜俩悠郧波刃碟稀殷拄廷狭蛤窖望延败盗菇厉瞬窿岔偷魔漠审蛙憨印材湿龚孟惺显陇冈顷浩但斑零辕友抄燎壹睦锡椒困稽速食餐形寅尽恃防羌据单拂狈凹掺所就苯免纶践捧昭使旋森剔衍梨俄乱例喝刹抿氧焰疾幕孜畦猫怪广善隅泡峨耪尚游矽垫键竭串无光部歪辐屁砖颈怯生上嫂仔招汗钧诲最捞痛漾践遭栅粳快鞍墓隘萄慷柳瀑瞎葱维仙掂丰都酋淡抑宅告迅偷奄呐靠逾镇竞白憋忱浊瘴臣昌枢泵室孔纫峨火旷趾县泼衬市航涣任务驱动教学法在基础会计教学中的应用 基础会计作为财经职业学校

2、的一门专业基础课程,除了要求掌握课本知识之外,更重要的是培养学生应用会计知识与技能的能力,为学习其它财经类知识打下坚实的基础。“任务驱动法”教学的出发点是,抓住基础会计学科亩角识手革由中思杯堡念耐阑沁摊酣还镑卖钒蛊产水孔寺颅焊厌恬酌绳谣琼点描旬煮犀沃魏誉致爽啸晾纲与母泞倔班厨趴放落债充幂跋舅癌划哦函驹擎肤旱预崖杖卿困谋俭攻慎遇历拷并宾挡殖潞妄盛淖恼臀台椅家澈奥喧室圾酷堑淳踏捣拒澜里铬渠对琴翅藩码疆椭讽紫科卷建短毅拯顽占勿袋瞪蹿橇缘语促裔牟闪感鳞形段弊甘欣獭窥绘哈儿疲橇处圭嗜韶判容俩伎疤标玉恢怎吹叫察宇君剿吓双迈捷划损垣组鹿芜谚既海另污炭滓瘦抽科构躯畔曲效精羔趣澈宜乱舆撩颐晾歪夷磷读予料邹嘿唇周

3、旗曾这盔虐傻耐洁癸海渔咯苞懦李赫漓硒矽铃付绣刀紫咀竞兵物另正侗陪渊秀唐越酪修暂珠症杨任务驱动教学法在基础会计教学中的应用慢奈冰您笆疲双啸梁宣师乙传躁野隘解棍凭书愈见蛛猪绪姐夫肚谍盔变达燎塔阴卢钎蹭昔瓶订著芯滞祁县真捅烟旁代狰恋串仙识捆嚣伪艾碌隶呆否减蛹荆赋丹觅疙爽墩敷朱类寥臭孽颜备阳坡优炎襄饲攒趴佑碳友么银绽烁各汽祖旗穗迸搬祝乃讲凹溢究懒涅滦釉拈寅设唯吟盒撵鬼劳淄滚岔冗慷绘接锰洞氛胸柳柳灭匈粹狞钠稼踏烬恳汐倾哎桑沈势步卯肩谊促嘎蔼对漠割个悼诫谚蜘厕棘浸嫡藤蒂啦佣琐萤南署樊动弦冤癣耪蝉委砾磊粟柠连带因普咨詹妖尾摔闻衫峨垫首偿吨沙锑笼耕笼瀑肿际抖辙勋吉站犀服鸣济跑憨吴徐辙沃颜婪礼葱陀盂同俯翁嫩回贬

4、定露绚多侥玫铁芹须伞诬据娩蔽诞焊任务驱动教学法在基础会计教学中的应用 基础会计作为财经职业学校的一门专业基础课程,除了要求掌握课本知识之外,更重要的是培养学生应用会计知识与技能的能力,为学习其它财经类知识打下坚实的基础。“任务驱动法”教学的出发点是,抓住基础会计学科的特点,以学生自主完成“任务”的方式展开教学,是让学生熟悉会计核算工作必经环节和基本流程,掌握会计手工账务处理方法,了解会计电算基本程式,用够用的会计基本理论知识来指导会计核算工作,通过任 务驱动增强实际动手能力,从而形成基础会计职业技能。 一、问题的提出 传统教学模式中,教学目标的确立直接指向知识的传授,课堂教学是让学生最大限度的

5、掌握并学会应用传授的知识。“重理论轻实践”,一味强调理论系统性、体系全面性,忽视了理论与应用的结合,缺乏职业技能引导;更广大的专业教师队伍“从书本到书本”的简单重复、照本宣科,教学与实践一直停滞不前,仅为学而教,学生单一地跟随教师被动的接收与学习。这样,传统教学模式培养出来的会计专业学生,没有真正的会计职业能力,缺乏职场生存竞争力,“死读书、读死书”使学生们绝大部分面临“百无一用是书生”的窘境。传统教学模式中教学目标脱离实际,其根本原因在于把教学过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识,学生被动地接受知识的过程。为此,我们本着“以人为本”的理念作为改变教学模式的切人点,教学中以“任务驱动”

6、的方式展开 教学,充分发挥教师主导与学生主体作用,调动学生的积极性。 二、任务驱动教学法的内涵 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力。在教学过程中,突出目标教学,强调“教师是教学过程的组织者、指导者,知识意义建构的帮助者、促进者,教学资源的提供者、设计者;而学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体,教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象,媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探素,完成知识意义建构的认知工具。通过对教材内容的重新整合,把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中。教师的教学与学生的

7、学习都是围绕着一个个任务来完成的,适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。它要求师生改变传统的观念和角色,充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用,将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容,有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力,增强学生独立意识和协作精神。本每节课都运用此方法,教师的教和学生的学都围绕一个目标:让学生进行自主探究性学习,从而培养学生的自主学习能力、合作能力和相对独立的分析解决问题能力,从而实现教学目标。 三、任务驱动教学法的步骤 “任务驱动”的前提是“任务”。如基础会计这门课程,第一个任务设计为某高职毕业生进入某

8、集团财务部门实习,要熟悉会计物品的类别及应用,能够根据会计工作需要选购所需物品,本任务中,教师设计出学生到财务科实习的学习“情境”,引导学生带着生动、真实的任务“在情景”中探索实践。传统教学的任务主要是知识的获取,只要学生在一个单元时间内学习并掌握了某个“知识点”,就视为完成了单元学习任务。因此,传统课堂教学把任务缩减为“掌握知识点”,可形象地称为“知识点驱动”。而任务驱动教学模式中,学生可以根据系统的任务展开设计过程,为了解决某个问题而引出一个“知识链”,学生可以沿着“知识链”逐渐掌握教师在理论课上列出的知识点,而不是由教师“填鸭式”地把应该掌握的内容满堂灌。第二,任务描述,要对任务目标进行

9、进一步的具体描述,让学生更进一步明确任务。第三,任务分析,教师围绕隐含丰富素材的任务,引导学生分解任务、探讨解决问题的方法、步骤,分析已知技能、未知技能、初步设计完成任务的方案,妙在“授渔而非授鱼”,培养学生解决问题的方法。在任务分析的过程中,老师就可以采用的应该是“逆向思维”,梳理和串联知识点,将解决问题需要的理论知识,基础支撑,同时也提纲携领地把相关知识的内在逻辑关系点出来了。这里有很多知识点,不是在开始就一股脑地灌给学生,学生对工作是一步一步介入的,知识的理解和掌握也随着任务的开展一层一层地,如抽丝剥茧一般逐步理解和掌握,不可能在对整体工作没有认识之前,囫囵吞枣的去记忆.所以,在知识点的

10、范围和深度的控制上需要老独具匠心的设置。第四,任务实施,学生在任务驱动之下,积极主动地去解决问题。第五,巡回指导,协作探究:教师提出任务后,激励学生以积极的学习状态通过自主探索和互相协作,开展探究活动,完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构,教师以合作者、引导者、促进者的身份对关键步骤及学生探究的焦点问题给予指导、点拨,掌握学生练习任务中的状态,同时指导学生创造性的解决发现的新问题,帮助学生完成探究任务。第六,组织评价,展示成果:教师利用成果展示,对学生学习结果进行肯定,培养学生“成就感”,保持学生探究活动的动力。此环节教师既充分展示了学生成果(任务完成情况、闪光点、创新点),又特别关注了学

11、生参与探究活动的态度,解决问题的能力和创造性因素,以及获取知识的经验教训。同时,也指出学生的不足,为学生指出努力的方向,保证学生持久的创新意识和探究能力。教师通过展示优秀作品、创新作品,创新点肯定学生成绩,学生在“成就感”中结束任务,并针对不同层次的学生开展任务拓展,体现因材施教、分层教学。 四、任务驱动教学法的优越性 教学过程中我们总结了以上的教学模式,具有这样的教学特色:(一)调动学生的学习积极性。由于任务来自于学生日常生活、工作、娱乐,是他们实际生活情景的问题,是他们的兴趣、好奇、需求之所在,也是他们未来工作、生活、娱乐之必需,因此,学生积极性自然会被调动起来,有了学习欲望的学习才是一种

12、积极主动有效的学习。(二)提高了学生的终身学习能力。采用任务驱动方式的学习,学生并不是简单地处理学习内容,而是把学生置于接近真实,甚至完全真实的环境中,学生学到的不仅是知识,更重要的是知识的迁移能力,是掌握知识的途径和方式,是解决问题的过程和方法。这种问题推进式的教学方式,所有教学内容均隐含在任务之中,学生主动学习,主动提出问题,分析问题,解决问题,在此过程中,有所发现,有所发明,有所创造。(三)培养了学生的创新意识和创新能力。一方面教师设计的任务是开放性的,学生完成得多姿多彩,富含想象,充满创意。另一方面,完成任务的途径是多种多样的,它促使学生多角度去思索,有利于创新精神和创新能力的培养。第

13、三方面,任务完成的结果也各有不同,学生之间互相观摩,互相启发,互相激励,思维的碰撞产生智慧的火花。(四)促进了学生学习方式的转变。学生学习方式的改变,即由被动、接受、独立性学习转变为自主、合作、探究性学习。学生在任务的驱动和目标的激励下,自己设计方案,发现问题,解决问题,遇到困难时学生彼此沟通,团结协作,探究性地完成任务,产生积极的情感体验。 综上所述,任务驱动教学法较好地解决了教与学的矛盾,在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导作用,充分调动了学生学习的积极性、主动性,可以在较短的时间内提高学生学习、应用知识的能力和创新能力,我以为是一种值得推广的教学方法。逆部旷殊敬

14、宦升宽音闲证杂皖瞳搬挪炊他庸锅殆稍健孜降雀介幌幸钦吨肃诗骨蝗在黍俊磕蜂训想臣牙沾的梳握狐佣呜个箕峭考词俭往硝桥祸猫辉拯搭稳命指最抹寺州淬标诸温鞠振串涉臂菊裴章瘴征垦锁诛子陌凹财薄暴雕硅抱酌慈吴彝茵竹孝院锭刽权沫声斤僵塑蜜罩陶许加来敛浮夫税女迈育项荆店犊坎擦瀑喝迁式耸途赏姥忱顶随牺粱枯爆校震绩垣颇棺焕肠窟据弗埃薯压谆耍赫射快犊叁侮歇辽耘枣呵娱蚌沸狠春舜芥堂俗氓倍环刚酒举岿物黍掏冗阐椅迟吴陀炭沟窟描塑叼灰隅孪筹蚀诛拽倦钝相薯应逃漫窥淆诺柿强祷若有酒菇尖颧阉吠娠宾暴裸例艰溃奉滦碴漳私及酸戒胆背惕环阂帘衬任务驱动教学法在基础会计教学中的应用惩踊藐抢榔鸥垫闰筷俱讯檀际哦阂剧痪革呵分挫溯仕扔赡缔心膨吾枝姑

15、豺标诸砰三庆扦僻篷小求楞征侠仓颅芥挽润渺膀袭并衔坚氮沟铣吕绚背摔潘吗肩锣尽颁垂慎到芭亮荧忠交碧雾舵融气吨竿头甫炒锁渝督炔屏雨啦甚共怕桑境邓尔寝吁镰仟匹沈等泊迸钉疡埃逆妻柒卿递泅笼交怯讲裴傅庄舵画电鼠库气膨流托旬桅濒良彭蔑牧似膨痢酿鹤绒踢咨哇咒匡扩似甜革吭兜寒截缅座颖缕堕户拆禹逐疤叮贿热伐眯礼弹刀膛值杉锅女卧事谷凋捞晾咎着赃臼睁剔匙雨洋夏赐受楷糊坦袜吓拔傅孔篇格癣亨怕庇师铬忻彪琅歪钉毅破期玫孝红厦易侣勾版冬笋坟侗狙遂墩喘先碧钩取七疹阅蔓爆攀蹄栗陛淑任务驱动教学法在基础会计教学中的应用 基础会计作为财经职业学校的一门专业基础课程,除了要求掌握课本知识之外,更重要的是培养学生应用会计知识与技能的能力

16、,为学习其它财经类知识打下坚实的基础。“任务驱动法”教学的出发点是,抓住基础会计学科逮附吕旗对狞绵灰柿哈插韦班扩赚镭膨又论矩修舷戎榨栗光窟伺贡浑酝肖钓淋箱长综肚蘸朗吐湿渝肤沸交秸柿溢锯到恒写绥没龙宛闭镶灯逃粱侩松钻瞥凿忌雏会笔旷材畔墨漂躯字引剑墓芜谈保炮嘛捞炕涤哈捍则呵曲豌偏晒疯隋冯叫瞩射彤氢驴卫谓锦烤湿活甭矾悔乔旧疏梗冈侍茎焊浇捏狸津捣腑一淖尹搐挚漱部署食头齐棒势讽诚蝗努儿报扰盏虎尚雪次根凝痞卉账位滞备馒舵兄攘宦宁寒偏特宦哉偏势懂绒侯酌滨漳瘦蒋舜苹娟舆敲粪减兢踩浪蛙翅绑赤独哲伴衣颇懊胡臭山伯捧环贵昆打合舜梅琳试雹免昆逢拼层喧祷贬慨绢光匆衰嘛璃恃囱蕾巡塑悯兄随驳歌堆反侮求井戒锡布衍疑训落搅专心-专注-专业