课堂教学评价问题诊断与解决(共18页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上课堂教学评价问题诊断与解决（字幕） 作者： 评论数/浏览数： 501 / 1395 发表日期： 2010-12-21 09:57:34 | | 话题一：传统听评课的问题以及新课程需要哪些更新各位老师，从这一讲开始，我们将去反思，在传统的听课、评课中存在哪些问题，然后思考新课程中关于听评课的观念需要哪些更新。我们首先来看一些听课、评课的现象。比如说，有的老师是抱着学生的作业本进教室听课的。我们问他：“你批改着作业怎么听课呀？”他说：“没关系，只要记下主要环节就可以了。”坐在教室里，老师们常常是不把主要精力用在研究课堂教学上，而是交流讨论。比如说，大家会议论这样的话，“昨

2、天开会的时候校长讲了什么呀？”“我也不知道，听说是搞什么盗学案。”“就知道卡老师。”“我下面还有两节课，这两天累死了。”等等。在听课过程中，大家就是没有集中注意力，没有明确的任务，而在集体评课的时候，往往是教研组长唱着独角戏，其他的老师，有的没精打采，有的交头接耳。那么，出现这些现象，问题出哪里？怎么样去改变呢？我们总说，观课、议课要建立一种新的教研文化，那么“文”是怎么回事呢？我去查了一下古汉字，发现“文”这样写的，这是一个人，是一个壮汉，壮汉胸口化出了一些东西，这是“问”。“化”是什么意思？“化”，这是向左边睡的人，然后变成了向右边睡，这个就叫“化”。什么叫“文化”？我体会，就是用一个比较

3、美好的东西，比如人心中、胸膛这个好看的东西，去影响人，去改变人。那么我们的观课、议课文化，就是参与者在观课、议课活动中共同认同一种价值，追求并且表现出一种行为模式。我们建设观课、议课文化，就是想用一种共同的东西，去促进参与人员认同观课、议课的价值追求，并且在其中采取彼此理解和接纳的共同方式。目前，关于观课、议课的文化观，我们有这样的一些观念改善生活的实践观，促进思想的发展观，成长创造的幸福观，相互滋养的生态观，以学论教的质量观，促进理解的对话观，境脉特征的真理观，等等。在这一讲里，我们将围绕“改善生活的实践观、成长创造的幸福观、相互滋养的生态观”这三方面和各位老师进行交流。第一，我们说一说改善

4、生活的实践观。在我理解，它有两层含义，第一层就是不要把课堂教学改革过于简单化处理。我举一个前几年听过的例子。有一位校长在培训中听专家提出建议，说宽大的讲台，放在这个位置，阻碍了老师和学生的交流，因此为了拉近师生的距离，建议把讲桌移到学生身边去。校长一听，觉得这样的建议很好，是可以实行的。回到学校里，校长给全体老师说了，老师们轰然答应。第二天上午，校长在教室里巡视，发现没有一张讲桌在学生身边。校长德高望重，雷厉风行，他就走进一个老师的教室，把讲桌搬到了学生身边。然后校长就在校园里面逛了一圈，又经过这个教室，发现讲桌又从学生身边回到了原来的位置。校长再走进教室，再把它放在学生身边。他回到办公室坐了

5、一阵儿，快要下课了，再过来看，讲桌又回到原位置了。校长这个时候就不走了，站在门口等到下课了把老师叫住：“昨天我们问能不能把讲桌放到学生身边去，你是第一个起来并很热烈的响应的，为什么你今天就不听话了？”这个老师一点的苦笑：“校长，不是我不听话，在你搬之前我就搬过一次了，我发现把讲桌搬到学生身边去，就找不到当老师的感觉了。”大家看一看，这里边反应出这样几个问题：第一，从认识角度看，老师是否意识到搬到学生身边去是应该的，这个其实没问题，大家都认为应该。第二，有没有能力和水平问题？你就把讲桌搬到学生身边去，你需要多大的能力啊？无非一点力气而已。但是有一个东西有问题就是生活习惯、生活的感觉，当他搬到学生

6、身边去就找不到当老师的感觉了，就不愿意搬。所以，我们以为在新课程改革中，我们曾经也做了一些事情。先是提高认识，然后是寻找方法。于是我们研究有效教学的策略与模式，研究培训教师，但是发现我们的课堂教学改变不多。原因是什么？是没有意识到课堂教学改进是教师生活的改善。所以，改善生活的实践观第一个含义，就是要注意课堂教学改革的复杂性，而不应该过于简单化处理。第二个含义是我们要树立一种新的观念“工作本身就是生活”。请问各位老师，你是怎么看待自己的工作的？你工作是为了什么？我相信很多老师的第一回答是：“工作是为了生活。”我们必须承认，这种认识肯定是对的。因为你不工作，谁给你工资，吃饭穿衣问题怎么解决？所以，

7、我提醒老师们，为了生活我们需要好好工作，需要珍惜工作。但是，我想和大家分享的第二个观念是工作本身就是生活。当我们只把自己的认识停留在工作为了生活的时候，你知道我们心中就会有什么想法，我们心中渴望找一个天天往兜里数钱，少做事情。后来发现这些工作都被别人占完了，没办法了，我只能当老师，工资只有这么一些。然后进一步要求，能不能就拿这么多钱，少做一些事情，能不能少教一个班，能不能不当班主任，后来发现这样也不行，于是有人就退而求其次，觉得多放假就好了，能够少上班就好了，少做事情就好了，等等。所以，当我们把工作只看成是生活的准备，为了生活的时候，工作就成了苦役。我想和大家分享的观点是工作本身就是生活！怎么

8、理解这句话，比如说我今天下午，在这给大家讲课三个小时，那这三个小时我在干什么呀，我是不是在工作，我是在工作。那我们假想一种情况，总管生死的是阎王爷会不会在这三个小时把催判官叫过来，把陈大伟的生死簿拿来翻一翻，看一看给他多少岁啊？哦，72岁。然后马上提醒，快拿笔给他加三个小时。为什么呀？因为今天又工作了三小时。有没有这样的事情？没有。这件事情告诉我们什么，工作着也就是生活着。当我在课堂上站40分钟，我有限的生活在流淌40分钟。好好工作，它让自己的生命变得更有意义和价值。同样的道理，学生在课堂上度过的仅仅是时间吗？不是，是他们的生命。你要对生命负责，对自己的生命负责，对学生的生命负责。基于这样的理

9、由，我们有责任有义务改善自己的教学。由此，我们就提倡，要在课堂上去创造和实现新的教师生活。这样我们就找到了课堂教学改革的目标，那就是改善生活。我们的动力是什么？是为了让自己生活更美好。所以，我们要去研究课堂教学，改进课堂教学。这就是第一个观念，改善生活的实践观。第二个观念是成长创造的幸福观。你坐到这干什么？生活的目的是什么？最后提到一个词，那就是“幸福”。生活的目的就是让自己生活更幸福。对于幸福，肯定不同的人有不同的理解。我愿意和各位老师推荐一个观点，我们国家一个哲学工作者赵汀阳写了这么一段话：“幸福取决于生活能力的发挥，而不取决于生物需要的满足。”我觉得这句话是让我们清醒的。我们现在辛辛苦苦

10、、忙忙碌碌，是在谋求生物需要的满足，还是谋求生活能力的发挥，这是我们要去思考的问题。我是从2004年研究教师幸福生活的，现在对教师幸福生活具有这样的想象，并认为这样的老师是很幸福的：第一，课前有期望，盼望进教室的老师。各位老师，现在请你用这条标准，衡量一下自己，你是不是盼望进教室，盼望着能不能够早一点开学给学生上课。你有这样的心情吗？我相信很多老师都会摇头。我曾经在广州给老师们讲，幸福的老师是盼望进教室的老师，听到下面有个老师小声地嘟哝：“神经病，谁会盼望进教室啊。”后来我就给他们讲例子，我说我曾经看到一个老师，那天看起来很高兴的早早的就在门口，我看到了就很想去分享他的快乐，就问他今天为什么这

11、么快乐，是不是有什么好事。他说：“陈老师，我今天要上的课是陶罐和铁罐，这篇文章我过去上过几次，但是老没找到感觉。今天早晨，我想今天又要上这课了，我就翻课文，突然读到了这两句话你敢碰我吗？陶罐子！铁管傲慢地问。不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。你看这个地方，第一是称谓不同，铁罐称陶罐陶罐子，陶罐称铁罐铁罐兄弟，称谓不同，反映出对人态度不同；第二是标点符号不同，铁罐称陶罐是感叹号，气势汹汹、恶狠狠、挑衅性的，而陶罐称铁罐兄弟是句号，语态平和，息事宁人，我觉得有意思。这篇文章是以对话为主要特色的文本，我今天想把这两句话作为重点，让学生好好读一读，体会称谓不同，对人态度不同，标点符号不同，说话语气不同。

12、今天的课会不会有什么不一样的地方呢？我想来试一试。”你看什么样的老师盼望进教室啊？就是对即将展开的教学有了一种新的设想，有了一种新的设计，渴望走进教室去验证这种设计，去检验自己教学的创新的老师。现在，请在座的老师们，自己想一想，在你过去的教师生活当中，你是否有过这样的盼望？在现场交流的很多老师，听完这个故事以后，他们开始是不盼望进教室，现在变成了什么？是的，有时候是盼望进教室。这叫什么啊？这叫低头找幸福，幸福不在天上，就在我们创造性的实践当中，这是我们说的课前。然后说课中。幸福的老师，课中怎么样的情形呢？他是在教学过程当中能够胸有成竹、得心应手地回应教育情境和事件，能创造性地高质量地完成教学任

13、务，这样的老师很幸福。我也举一个例子，我曾经在贵州做了一次骨干教师培训，给他们讲了两天的课。第一个半天讲创造教师的幸福生活，当天晚上有个老师就跑来找我说：“陈老师，创造教师幸福生活，我看你简直是站着说话不腰疼。你教的那些学生是大学生，我们教的学生在偏远地区，基础差，成绩上不去，最恼火的是，学生生活在农村，不文明，不礼貌，不尊重老师。天天教着这样的学生，有什么幸福生活啊？”我一听，就说：“那你举个例子给我听一听，是什么让你不幸福。”他说：“我是初中政治教师，有一次正在课堂上讲得眉飞色舞、陶醉其中的时候，突然听到有个学生说了一句，老师，我看你懂得卵多的呢！我一听就愤怒，心想我为你们做了这么多，你却

14、把我和那个东西联系起来。我马上说：什么意思啊，你说什么，你给我再说一遍，你懂不懂尊重老师，这是在课堂上，我看你爹妈简直是，怎么教你的，没有一点礼貌！当我这样批评他的时候，我发现他昂着头不服气。我后来一想，我不能够把我的精力就放在他身上，我就给他说，你给我坐下，等一会到我办公室来。这个同学后来没到我办公室，我就跟他们班主任说了，也不知道班主任是怎么处理的。第二次我到他班上的时候，发现这个同学仇视的样子看着我，我心里在想：你骂了我，不给我道歉，还这个样子，你还是学生呢！最恼火的是他周围的那些同学一个个也怪怪的看着我。你说我天天接触这样的学生，还有幸福吗？我简直不想给他们上课了。”我听完他的故事，就

15、给他解释说：“按我的理解，我觉得可惜了，你失去了一次享受幸福生活的机会。”这个老师说：“怎么可能，还失去了一次享受幸福生活的机会？”我说：“我们来分析一下，老师，我看你懂得卵多的呢。这个卵字在我们西南地区，有一个意思就是和男性生殖器有关系，这个意思我也明白，但是还有其他意思吗？”这个老师想了一阵：“其实我们那口头禅的时候会用到个字。”我说口头禅上的字可有可无，去掉它不应影响表达，我们试着把这个字去掉，你看学生要说什么，老师，我看你懂得多的呢。什么意思啊，你在课堂上旁征博引，知识面丰富，学生被你深深的感动和感染，他不由自主地发出赞美和欣赏，老师我看你懂得好多，我看你懂得真多哦，这个卵是真，是好的

16、意思，你明白吗？人家明明在拍你的马屁，你要给别人一马腿，然后还望着别人对你微笑，怎么可能？”这个老师这样一听，最后就说：“陈老师，当时我就没想到这些。唉！在我们学校实践当中经常会遇到这样的问题，你给我说说到底怎么处理这种事情更好？”我说：“先说两条原则，第一条就是慢慢教。只要是学生不是把手榴弹的弦都打开了，一把刀拿着都要捅过去了，只要不是这样的紧急的情况，我建议你教的从容一些。第二条就是你是老师，对学生课堂上的行为要宽容、大度一些。我建议你先用善意的方式去理解，而不要恶意的揣测。”这个老师就说：“陈老师，不要说大话，你来教，你遇到了怎么办？”我说：“我首先用眼睛盯他。有两个目的：第一，把他心里

17、盯到发毛，发毛实际上就是促进它自我反省，老师怎么这样看我，我是不是说错了，说不定他会站起来说刚才的意思是什么，这件事情就过去了。第二，盯他的过程是为自己想办法赢得思考的时间，如果这个同学，没有起来更正自己，我会怎么办？我会走上去问他一个问题，某同学你是不是在骂老师？注意，这里有一个变化，你开始的行为时肯定在骂我，你为什么要骂我，这是肯定。我的建议是，一定不要在课堂上让学生得出一个印象这个同学骂了老师。如果让学生得出这个印象，其他同学心里就会想，这个课堂上，这个同学骂了老师，如果你处理不恰当，没有让学生受到教育，学生就会产生一种什么印象老师可以随便骂。现在我不要得出这个肯定的结论。我问你，你是不

18、是在骂我？这个时候就会让同学们的思维也变了，变成问号，你说这个同学会怎么处理？他一般会说：老师我没骂你。没骂我你要说什么啊，你能不能跟我好好说一说啊？老师我认为你懂得好多，我认为你懂得真多。这是是发自学生发自内心的赞美，你可以满怀喜悦地收了。然后你可以把在这个过程当中的付出给同学们说一说，你不知道，老师为了备这个课，做了多少精心的准备，这可以赢得学生对老师的尊重。然后你可以说谢谢你啊，快坐下。你之后面向全体同学说：同学们你看，一个很好的意思，当他用一种口头禅，带着粗话的方式表达时，让人心里听着很不舒服。现在他用一种文明的方式说出来，心里感觉很舒服，由此看来，说话的方式很重要，大家要学会文明说话

19、。你还可以干什么啊？还可以把自身的情感作为课程资源贡献出来，同学们我给大家说，当我听他说老师，你懂得卵多的呢，我当时心中是很愤怒的，我真的恨不得给他两巴掌。后来一想，我问清楚再说，我这一问，发现他想的和我想的不一样。这件事情对老师来说是一个经验教训，对同学们也可以成为一个经验，今后遇到一件事情，不要太冲动，冲动是魔鬼。我们大家都是做老师的，现在请大家想象一下，如果这个老师是这样处理的，他未来的生活将会有什么样的变化。我以为：第一，这个同学见这这个老师不会恨了，他会满怀兴奋，而且会亲近老师，而不是拒绝老师。第二，当同学觉得这个老师很好、很有水平的时候，他会在课堂上更加认真的听课，学习成绩很可能会

20、上去。第三，这个老师对自身职业自我的认同也会发生一种改变，过去他会抱怨，教的学生不懂礼貌，不尊重老师，成绩又不好，现在会变成什么？他会觉得面对这样的学生，也有水平有能力把他处理好，自己真棒，这是自我效能在发生变化。然后我建议他不仅可以把自己的故事讲出来，也要学会动笔把它写下来。这一篇文章有很多好处：第一就是这个故事很典型，我教了这么多年书，还没有谁听到用这个字来说老师的。第二，这个故事背后有三条道理，可以教育和影响全国很多教师，第一条，慢慢教想想啊。这个教训告诉我们，在课堂上要从容的教，不要狗急跳墙的教，第二做教师的要善意的理解课学生课堂上的行为，而不要恶意的揣测。你看我们今天很多师生冲突，很

21、多的矛盾，都是由于老师和学生之间相互理解不够导致的。第三你可以跟同学们说，千教万教教人求真，千学万学学做真人。教师本身就是课程资源，你能够说出这么一个生动的故事，说出这么三条深刻的道理，你说能够影响多少教师啊！如果你这样写了，根据我的理解，你这篇文章往人民教育投稿，我相信肯定会刊登。如果登了这篇文章，你就可以做一件事情盯住教研室和教育局的网站，看他们什么时候搞教育科研成果评奖，然后就把这篇文章送上去，你看一个乡村老师，能够在人民教育上发表文章，你说评几等奖啊！我曾经在一个省直辖市的教师专业成长论坛上给他们讲学，当时他们正在搞教育科研成果评奖，我问这个教科所的所长：“这篇文章可以评几等奖？”这个

22、所长说：“故事和三条道理至少可以评二等奖，如果他的文笔再好一些，就评一等奖。“现在就请大家想想，第一，你这样处理了，学生对你好了，你心情舒畅了。第二，成绩上去了，学生听课认真了。第三，你当老师的感觉好了。第四，你有了科研论文了。第五，你有了科研成果奖了。你说你这个时候可以干什么，我觉得你就坐这等“中学高级教师”的职称和“特级教师”的荣誉称号跑来找你，当你评上高级教师，获得这个职称，或者被评上特级教师的时候，工资也就上去了，幸福生活由此开始，各位老师你想是不是这么回事。所以，一个老师在课堂上幸福还是痛苦，取决于什么？取决于你是否有水平、有能力，游刃有余、得心应手的应对教育情境。如果你水平有能力，

23、那么就会幸福美好，生活美好。如果你什么水平什么能力都没有，那么这个日子很难过。说到这里，我想请问大家，你们坐在这儿听这个报告为了什么？是不是心中记挂着继续教育学生？我个人认为不是这样，为了什么啊，为了自己幸福生活。因为我们需要一些能力，需要一些水平，去游刃有余的应对教育情境，这就是我们讲的课中创造幸福生活。然后我们说课后能审美，这是什么意思啊？我非常主张老师们下课不要拖堂，这样的老师没有几个是被学生喜欢的。我建议大家按时下课以后，不要急匆匆的想着下一节课上什么，你留下一两分钟时间，回忆一下刚才上课什么地方感觉很好，什么地方上的比较得意。我们要学会自我表扬，实际上就是积淀自己对教学的信心和对未来

24、的期望，让自己未来变得更加积极和主动。这就是我们讲的幸福的老师课前有期望，课中有创造，课后能够审美。我们讲这些的目的是什么？是非常的希望我们所有的老师能够享受到幸福的教师生活。当然有些老师说，我就不愿意幸福，我老公有钱，有车，有房、什么东西有了，我的孩子也成才，教学无所谓。那么我们现在要说第二个，不断专业成长是教师的责任和义务。我们举一个例子，你不专业成长，会出问题。我曾经听一个朋友说，他曾经看到有一个老师，在上巴金的海上日出一课的时候，在黑板上写出一个生字“镶”，“镶嵌”的“镶”，让同学们跟着念一遍，然后他也知道一个字记不住，要组词才行，就找了一位同学组了一个词，“云镶”太阳替黑云镶上了一道

25、金边，云镶。这个老师不仅没有水平，而且没有备课，不负责任，一看学生组成了一个“云镶”，马上给予赞赏，还让大家跟着一起念。虽然每个老师都犯过错误，我也犯过错误，甚至比别人犯的错误还多一些，但是当你犯着这样的错误，你又不内疚，又不悔改，不知道自己该改变自己的时候，你配当教师吗？所以，专业成长是教师的伦理道德责任。第三个观念是什么，就是相互滋养的生态观，就是我们对学校的功能需要有一种新的认识。什么样的认识呢？就是学校，老师是育人的，但是育人首先育谁呢？要培育自己，爱自己，把自己栽培成才。如果你自己都不是人才，教“镶”你都认定“云镶”就可以了，那么你有什么资格去培育学生？所以把自己栽培成才以后，再育学

26、生，然后再把自己育学生的经验用来帮助同事。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。我们也讲学校是促人成长的，那哪些要成长？学生要成长，自我要成长，同事要成长。学校要建设的共同体是什么？是学习共同体，发展共同体，成长共同体，是一个共同生活的共同体。这就是我们对学校功能的新认识。基于这样的认识，观课、议课实际上就是要建设一种同事之间相互滋养，共同成长的一种文化。好，关于学校观课、议课的文化理解，我们简要介绍到这里。谢谢大家！话题二：听评课中的认知与行为偏差以及解决方法各位老师，在这一讲里，我们将去分析听、评课当中的认知与行为偏差、以及原因，并且提出我们对这些问题的解决方法。我们先来看一个课例。这个课例是登载

27、在河南的教育时报上的，是一个农村小学教师写的，题目是我的一次教研活动经历。他写到：“前不久，我按照中心校的安排，在中心小学上了一节研讨课，课文是语言的美丽四年级语文第八册第五单元的一篇略读课文。在接到中心校的通知后，我认真地分析了教材，接着又翻阅了一些新课程的书籍。因为这是一篇略读课，不需要按精读课的教法进行精讲教学，所以我确定了“教师引拔，学生自学”的设计理念，准备在课堂上让学生进行一次彻底的自学，也给其他教师提供一种授课形式，传递一些新的教学理念。”各位老师，当你读完这段文字的时候，你会有一个什么样的感觉？我向各位老师汇报，我觉得这个老师真棒，他渴望通过自己的教学表达一些对教学的认识和理解

28、，让其他老师从中有所收益。他又写到：“教案写成以后，我在学校的四年级试教了一次，虽然效果并不好，但是我始终坚持理念，几次修改教案。我认为，既然是一节研讨课，那么就应富含能给众多教师带来启示与感悟的理念或方法。”由此看出这个老师，真是精心准备，满怀期望。“教研的日子终于到了”，从这句话看出这位老师，为即将展开的教学是多么盼望和热切。“我镇所有的四年级的语文教师聚集在了中心小学，县教研室的教研员来了，我对此充满了期待。更让我兴奋的是，中心校安排教研员听我的语文课，我欣喜若狂，决心发挥出最佳水平上一节研讨课。”各位老师，如果你也接到这样的任务，你是不是也怀着同样的心情？可以说，我们都会怀着同样的心情

29、。在这一段当中我们也可以看出，区县的教研员在老师心目当中有多么重要的地位。上课了，老师是怎么上的呢？“课前，我用几分钟时间和学生相互介绍了一下因为这是外校的学生，我们之间很陌生。之后我们就开始了上课。我首先让学生进行一个说话练习。因为以前我在班上坚持了一学期的说话练习，效果非常显著，学生的注意力、想象力、表达力提高很快，所以我想让其他教师也共享一下。”他渴望展示自己美好的一面。“接着，我导入新课。先让学生先读书5分钟，然后，我在黑板上写教师培养大学堂几个字。就是说这节课要让同学们当老师，我问同学们你们想不想当小老师？学生兴趣盎然，我接着告诉学生：假如你是老师，你先要读懂课文，那么你会从哪些方面

30、去读懂课文呢？准备教给学生哪些知识呢？”然后他开始了教学，在这个过程当中，虽然同学们学得很认真，很专心，但有时也表现出一些迷茫的神色。下课了，这个老师，你看他还做了一件什么事情？“我用事先打印好的教后调查表，从教学、学法、知识掌握情况方面，对学生进行了问卷调查。”这个老师多好啊，下课以后注意反馈。“同学们显得很兴奋，一致认为这节课上得快乐、轻松，对小组合作学习也抱有欢迎的态度。写到下课后，我充满期待，希望老师能给出些建设性、对我真正有帮助的意见。”注意，教研活动中上课老师希望得到的意见是什么样的呢？是建设性的，对老师真正有帮助的。“评课终于开始了，我拿起笔，等着做记录。老师们首先肯定了让学生自

31、学的做法以及活跃的课堂气氛，但我更渴望批评”。注意这个“批评”很有意思，加了引号，我也不知道这个老师的用意是什么，但是我们猜出了实际上，他更渴望表扬，“没有想到，接下来的批评接踵而至。” “课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少”，“语文强调以读待悟、以读代讲，但本课不见老师引导学生读”、“课文教学没有联系生活实际”、“教师板书太少，教生只写了12个字，而学生写了一大黑板”、“学生讨论的时间太长了”、“课堂上阅读量太少”、“应该让学生在读中质疑，有问题时便要引导学生当即解决”、“教学重点、难点没有在课堂中突出出来”。注意，在听着这些评价的时候，上课老师的心情是什么？“我的心情开始变得沉重，我

32、真想插言告诉老师们，这是一节略读课，不应该按精读课讲授，不应该但是我没有说，我认为我应该虚心接受批评。”注意，在听课、评课过程当中，老师就会有一种心理，认为上课老师应该虚心接受批评，不应该辩论。“在大家批评的过程当中，我仍然有几分自信。我迫切的希望教研员能够进行一些点评，要知道专家的评价对教师的帮助最大。”教研员这时候出来发言了，怎么说的呢？“这一节课自己分析课文的时间太长了，应该让学生充分地读，在读中发现问题，然后共同思考和解决一个个问题、让学生把一个个知识点找出来，然后引导学生去体会。、知识点仍要偏重的、对课文词语的理解一定要解决好、同学生发现问题、讨论问题该自制时要自制，该引导时要引导，

33、把学生当老师怎么能行呢？学生怎么能当老师呢？怎么能说把学生培养成老师呢？怎么能让学生站在老师的角度去提问呢？不能！”注意，除了最后一个问题有些问题，我个人的评价，教研员的说的话都是正确的，但是就是这样的话，让上课老师经历了怎样的思想变化过程呢？他说“听着教研员的发言，我的头发蒙，我在笔记本上写着，难道我失败了？我怎么觉得他是一个落伍者？”然后“我坚信的教学理念全被击了个粉碎。”我读到这，我想给各位老师说，不论他是谁，你都不要被他击个粉碎，你要有一个坚强的自我。然后这位老师说：“我沮丧地坐在凳子上，看着备课笔记本上一条条似狂风暴雨的袭击。我渴望避风的港湾、温暖的怀抱，难道这就是校本教研，让人满怀

34、期望，最后又让人满怀失望的难道是校本教研吗？教研员长达半个小时的批评结束了，我少气无力，”注意，这和前边“我盼望的教研终于来到了”，两种心情是多么极大地反差，“我少气无力地到讲台上收拾我的书、卡片，我边收拾边怀疑，我失败了吗？听课的老师们都站起来要出去休息了，觉得完成任务了。这个时候刚才上课的学生一拥而入，包围了我，老师给我签个名好吗？给我也签个吧！我一愣：为什么要签名呢？孩子们笑着说：不为什么。我说：不签，好吗？同学们不约而同地高声回答：不行！看着孩子们灿烂的笑容与渴望的眼神，我能拒绝吗？没有想到，最后还是学生温暖了我的心。”我们参加议课的老师，给这个老师温暖了吗？给了他什么？这就是一个农村

35、小学老师一次教研活动带给我们的困惑。那么针对这样的问题，我们来思考一下平常的听课、评课存在哪些问题？我认为，第一个问题就是教研缺乏主题和方向。所有的人预先没有一个明确的主题，上课老师是渴望研讨略读课怎么教，而其他老师从各自的想法出发，分别提出了应该怎么教，这本身就没有一个主题。主题为什么重要呢？我这举一个例子，请看幻灯片，我住在成都高笋塘，要乘69路公共汽车，到营门口立交桥北下车，发生了这样的情况：第一站昭觉寺上来了25个人，第二站昭觉横路上来了3个下去了2个，这是洪家坡，这是驷马桥，这是高笋塘，这是火车北站，这是二环路北二段，这是九里堤路口，这是交大路口，这是营门口立交桥北，这是营门口立交桥

36、南。现在你会想到什么？可能有些想到什么，你要问上来多少人？有些老师说你要问下来多少人？或者你可能在问一共经过了多少站？那么现在当这辆公共汽车，就像老师上过的课，如果没有一个明确的关注焦点，这个汽车就过去了，每个人你看到的是这个，我看到的是那个，就没有办法形成对话交流的一个焦点。如果我们预先就有一个明确的主题，比如说我请大家关注火车北站前后的情况，那么可能大家就会在火车北站以前到底上来多少人，下去多少人，在火车北站上来多少人，下去多少人，这些东西我们就会形成对话。我以这个例子说明，预先有一个主题，可以集中我们的注意力，让我们对这个问题展开一些深入的研究，让观课、议课成为有主题的课堂教学研究活动。

37、总结一下，就是这五条：第一，要学会提出主题；第二要协商主题；第三要主题分解；第四要围绕主题观课议课；第五就是主题要有递进性、关联性。第二个问题就是这次教研活动，课前缺乏沟通和理解。比如说，这个老师预先的设想是什么？他渴望展示的东西是什么？为什么要让学生先去练习说话？为什么他要设计让学生当老师？因为观察课的老师预先不了解，所以在讨论过程当中就会产生误会。那么我们解决问题的方法就是课前让观课老师做说明，比如教学背景和基础；介绍自己的教学创新，教学改变的尝试，以及可能存在的风险；可能出现的特殊现象和学生，等等。在做观课说明的时候，我建议对参与者要放弃“成见”，要放弃个人利益。特别是教研员，不要自以为

38、是权威，别人只能按照自己所设想的来教。第三个问题就是对话关系太单一了。这表现在哪里？这是一个小学教师，所有评课者都能够对执教者指手画脚，而执教者只能“虚心接受批评”，他的角色只是一个被帮助和被改造的人。所以在这个活动当中，他成了一个被动承受的个体。而在这些未必正确未必公平的批评面前，最后他只能无限委屈和失望。而评课的人是什么角色呢？他们没有意识到大家是共同前进的，只认为他们是帮助者、改造者，于是千方百计地要找他人问题，证明自己的高明。最后这些问题就把上课老师“压扁了”。当然也有另外一种情况，评课人不会卖弄水平，是“好好先生”，怕得罪人，所以对话关系很单一，导致的结果未必理想。那么，我们的方法是

39、什么？首先，要注意倾听，注意关注他人的感受，就是前边讲的“要让别人穿衣服”；第二，我们用问号的方法，去理解他人，而不是用句号的方法，简单评判他人；第三，要互换角色，想一想假如自己来教，实践当中会遇到很多困难，就会知道别人教的不容易。要有“假如你来教”的成就和质疑，就是主持人，包括教研员和上课老师一定要学会主动反问：你说我教的不好，假如你来教你会怎么教？有了这样的关系以后，我们的课堂教学的结构，就可能发生这样的变化：没有上课教师和批评教师，没有帮助者和被帮助者的角色区分，所有的人都是学习者，都是求知者。大家来的任务，不是评价一个老师上课上的怎么样，而是围绕我们预先确立的主题，在课堂上发现有讨论价

40、值的故事相互讨论，共同求知，这就营造了一种更加平等和民主的对话关系，建设了一种真正的学习共同体。这就是我们提出的解决策略。这个解决策略实际上是参照帕尔默的一个真正学习共同体。为什么说参照呢？帕尔默在中间写的是“伟大事物”，我把它改造成我们观课、议课过程中提出的问题。这是改善对话关系的一种方式。第四个问题就是远离学生，缺乏实效。我们现在回忆一下案例，所有的评价语，都没有学生学习情况的描述。虽然执教老师在这方面做了一个很好的功课，但是他因为受“虚心接受批评”这种心态的约束，所以缺乏实效。现在有一个问题，“评课谁说了算？”人民教育曾经讨论过这个问题，重点讨论的字是这个字，“谁”！这个“谁”在我们平常

41、教研活动当中是经常出现的。比如说省教研员来了，一般情况下，市县教研员都要尊重领导，不要对省教研员说说三道四。如果省教研员没来就听市教研员的，市教研员没来就听县教研员的，县教研员没来就听校长的，校长没来就听主任的，主任没来就听组长的，组长没有听谁的呢？谁的胡子长听谁的。所以人民教育希望通过讨论，改变一种议课过程中的评和被评的关系。那么我在观察这节课，在读到这篇文章的时候，我想到教研的有效性是什么？我认为在教研活动当中，说了多少漂亮的话并不是最重要的，最重要的是有多少人会拿回去用，有多少人愿意实践，有多少人愿意改进，所以“用”才是核心，“用”才是关键。那从“用”的角度，我们怎么追求有效性呢？我们说

42、，之所以他愿意用，是因为他觉得听得东西是有价值的，是可以用的。那一个人怎样才能够说出可听的话，可用的话呢？需要他读懂课堂。这就是我们追求教学有效性的一条思路，那我们怎么找到解决这个问题的路径呢？首先，改进课堂教学观察的方法，充分读懂课堂，用更容易接受、更有效益的讨论课的方式，让老师们也参与其中，认真思考，并且把思考带回实践。第二就是不要空洞的讨论老师的教，而是要学会以学论教，要到学生身边去观察，了解学生的情况；学会充分听取意见；围绕学习情况，学习活动展开讨论；明确目标在于提高学习的质量。第五个问题是我们平常的校验活动，缺乏鼓励创新的机制，教师创新的东西得不到施展。那么我的解决方法是什么？首先要

43、点燃教师创新的热情。上一讲里讲到，教师的幸福是有成长创造的幸福观，没有创造的教学生活是枯燥无味的劳动。第二，在确立主题的时候，要鼓励老师们以教学创新和尝试的实践作为观课、议课的主题。大家一起来研究，尊重创造性。第三，就是提供课前说明的机会，让观课老师接纳和鼓励教学创新，而不要在不知情时把别人的教学创新扼杀在摇篮中。第四，我们主张议课过程中要谋求不同，主动追求不同于现有教学方法的新思路，开辟创新的空间，为创造奠定基础。第六个问题就是评定课和研究课错位了。这就需要我们进行区分，有些课是为了比赛和分数，有些课是需要专业发展和研究问题。对于比赛课，对于需要分出等第和水平的课的最好的方法是什么？是评定的

44、方法，就是给他的课的水平、他的能力以及实现效果下结论。而教研活动的课，我们主张用议课的方法，不同的目的追求，采用不同的评课和议课方略。在议课过程当中不是对完整的课下成败的结论，而是讨论课堂上的故事和现象，在讨论课的时候，不是面向过去，而是面向未来。并且研究的目的不只是解决这一节课的教学问题，而是解决日常教学当中的系列重要问题。这也是我们在前边讲过的评课和议课的区别：评课就是对这节课怎么教拿出意见来，议课就是利用这节课作为平台研究和解决日常的一个教育教学的问题。第七个问题就是上课老师自己的心态。首先是他渴望展示自己，却缺乏发展的意识。往往就会对课抱有很大的期望，渴望别人给他很高的评价。如果认识到

45、基于研讨的课并不是为了展示，而是为了研究和解决问题，那么他对问题将会以更加开放的心态来迎接他人的批评，这是第一个方法。第二个方法是培养上课老师直面问题的勇气。我们曾经讲了一首小诗“只要你还能绿，你就会继续成长，一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”我们不是成为已经成熟了的老师，而是要去成为成长中的老师。这需有什么样的态度啊？就是问题就是我们的朋友。比如说我们穿衣服照镜子时有两种情况：第一种是照出我们有问题，比如说我这个衣服扣子扣的不好，这一照镜子，我就马上把它纠正过来；第二种又年轻了又漂亮了，减肥又有效果了。各位老师，你认为哪种照镜子更意义和价值？当然我们可以肯定，两种都有意义和价值。如果我只让你选

46、一种，你选哪一种？我想你们会选第一种，就是我照出了问题。比如说我今天给大家讲课，就这样滔滔不绝讲了一番，回到宾馆一照镜子，发现我的衣服这样照着，我肯定后悔死了，哎呀，今天真是太丢脸了。通过这件事情我想告诉大家的是，照出你漂亮可能让你坚持你现在的做法，照出你有点问题，善意地给你说一说，可以让你改变自己，让你变得更美好。所以，在教学过程当中，不是怕有人给我提问题，而是怕人家都不愿意说出我的问题来，这就是我们一个处方我们要培养老师直面问题的勇气。我在很多地方给老师们讲，其实上公开课，不要有那么大的包袱，上成功了，我有成就感，反之我有一种贡献感。你看，我今天上出一节有问题的课来，当然我对学生可能有点内

47、疚，但是对同行、同事来说，正是因为这个，大家可以由此深发开去，研究解决很多问题，你说我多伟大啊！我多有贡献啊！所以要培养老师直面问题的勇气。同时，也要将心比心的关怀做课教师，“己所不欲，勿施于人。”我们可以设想一下这个年轻老师乘兴而来，败兴而归，你说下次他还上不上。到最后弄得大家都不愿意上课的时候，或者大家都去弄一些精心预演的打磨过的课来研究，你说那样的课还有什么研究价值啊？那么我们用这个案例来提出并分析了这么一些问题，可能我的有些批评过火了，我们大家可以讨论。我这一讲就说到这，谢谢大家！话题三：平常教研活动中的问题及解决方法各位老师，大家好！上一讲，我们从一个老师的一次教研活动的经历，联系到

48、我们平常听课、评课活动中的一些分析。下面，我们从学校里边的一次活动出发，来分析一下我们平常教研活动中存在的问题。在1997-2002年期间，我在绵阳市涪城区教师进修学校担任校长。那个区里有一所学校，教研活动制度建立非常完备。在教学时间里，几乎每一个教研组每周都要进行一次教研活动，主要就是听课评课。同时每一年的12月是全体老师参与的“教学交流展示月”，前三周每人在教研组里登台上公开课，然后选出一位老师在第四周的全校交流展示活动当中展示。他们会选出什么人呢？比如说，那里是中学，初中语文组、数学组、理化生组、政史地组、综合学科组等，分别有一个老师安排一天的公开课。公开课会请进修校、教研室的老师去看一

49、看，第一是向进修校教研领导汇报，显示我们的教研活动多么频繁，第二是要到元旦请我们吃饭，我连续去吃了三年。到第三年我实在不好意思，我就问这个校长，问他说说看，三年前后的课到底有什么实质性的变化。各位老师，现在请你想一下，你们三年前和三年后的课有什么实质性的变化？你能说出的东西是什么？这个校长想了一阵，跟我说了一句，“现在用了多媒体”。他只能说出这样的变化。那这就让我们去研究，我们花了那么多时间，教研活动最后的效果只是用了多媒体。原因是什么？我们怎么去改善它？我先对自己诊断，认为第一是“研”和“修”脱节，第二就是我们平常的教学研究浮于表面。我们分析一下，培训和教研它各自针对什么问题，现在我们提倡“研”“修”想干什么呢？我们过去的培训，是针对教育教学的问题展开的，这样的培训一般情况下导致什么结果呢？就是虽然问题解决了，但是解决问题的人没有