《杨氏之子》教学反思(共3页).docx

《《杨氏之子》教学反思(共3页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《杨氏之子》教学反思(共3页).docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上杨氏之子教学反思感谢领导和老师们给我这样的机会和大家交流。让我在各位面前做教学经验介绍,我实在感觉自己有点班门弄斧。回顾自己在教学中点点滴滴，感觉并没有什么成功的经验，在此，我仅就自己的教学谈一下做法和感悟，算做与大家探讨和交流吧。杨氏之子是小学语文教材中的第一篇古文，这对于初次接触文言文的五年级孩子来说还是很新奇的。这篇文章虽然很短，但我的第一反应是不会教。面对这第一次，该让孩子学到什么？该怎样教学？我颇费了一番功夫。因为是第一篇古文，我认为培养学生的学习兴趣是至关重要的，千万不可一节课下来，让孩子们感到学习古文枯燥乏味。本节课我力争使课堂气氛活跃生动，让每个孩子的

2、头脑都动起来，都有收获，让学生的自信心大大增强。为使本课上得有趣，我主要做了以下设计。一、开篇明意，由“氏”“之子”理清题目的意思。二、自学注释，对课文内容有大概的了解。学生初读课文，感觉本篇文章与现代文的不同，让学生明确这样的文章就是古文。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，养成良好的学习惯。三、通过朗读检查学生对内容的理解情况。我认为要在古文的语境中读出语感来，这可有点难。不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。我大胆放手让孩子操作。在

3、此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。有时还弄出笑话：把“杨氏子”读成“洋柿子”、把“孔君平/诣/其父”读成“孔君/平诣/其父”，把“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”读成“未闻/孔雀/是/夫子家禽”完全改变了句意。于是我范读，学生练读，个个摇头晃脑，字正腔圆、抑扬顿挫，朗朗上口。就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。于是我不失时机的询问：如：“为设果”是说谁为谁摆放水果? 学生回答后我明显地感受到学生读得越好，理解程度越深。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：“读了文章，你觉得杨氏之子

4、应答如何？”没想到孩子们都说出了妙处所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而 “未闻”的语气婉转却不为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我和他们演一演，我自告奋勇来演杨氏之子，学生自愿和我合作来演孔君平，全体同学读旁白。互动一：（全体同学齐读旁白）生读：此是君家果。师（严肃地）说：孔雀是夫子家禽。大家觉得我演得不妥，我恍然大悟：“哦，原来未闻两个字的作用这么大啊，的确不能漏。我知错就改，再给我一次机会，行吗？”2、互动

5、二：（全体同学齐读旁白）生读：此是君家果。师（想了半天）说：未闻孔雀是夫子家禽。我又让学生再换着读，从读中我发觉有人已意会。但我不挑明，也不让他们把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。他们已经意会，情感朗读也水到渠成。四、让学生讲本文的故事，适当指导文言文的现代含义。这是一个强化“兴趣”的过程。读罢此文是说来听听，我找两个学生根据课后注释讲讲这个故事，大家认真听后，议论议论，他们讲的谁和课文中写的最接近，最忠于原作。第三个同学

6、再讲一讲，不过，这次我可要增加难度了，我要问他为什么这样讲，为什么用这个词语，要在课文中找出答案来，如果他答不上来，别的同学帮忙解决。这样，在不知不觉中，学生很快体会出杨氏子语言的婉转，完全理解了文言文的含义。同学们，如果你是孔君平，听到杨氏之子这样的回答，你心中会想些什么？又会说点什么呢？请你在纸上写一写。五、适当扩展，培养学生的语言表达能力。适当扩展是一个延续“兴趣”的过程。学习文言文并非一朝一夕即可完成的，这是个长期过程。趁着学生兴趣浓厚，及时地适当补充一些内容是必要的。补充的内容要有趣，并且和课文内容有相似之处，要容易理解的，这样，减缓坡度，延伸了本课的效果。学完课文后，我及时地补充另一则小故事，让孩子们用刚刚学到的方法进行自主尝试。一方面，是对教学效果的检查，另一方面让学生享受成功的喜悦，从而激发学生阅读文言文的兴趣。专心-专注-专业