教育学-简答题(共6页).doc

《教育学-简答题(共6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学-简答题(共6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上1. 简述教育与政治制度的关系。政治对教育的作用：政治对教育具有决定作用，实质上是政治制度对教育有决定作用，其主要表现为：政治制度决定着教育的性质和目的；政治制度决定着教育事业的领导权；政治制度决定着社会成员的受教育权利；政治制度决定着部分教育内容教育在政治发展中的作用：教育对社会政治具有促进作用，教育具有政治功能。具体体现在：教育促进人的政治社会化；教育培养专门的政治人才；教育促进现代政治民主化。从历史上看，教育与政治关系的演进，实质上也就是政治民主化与教育民主化演进和发展的过程。2. 简述个体身心发展的基本特征及其对教育的启示。 1.人的发展具有一定的顺序性。人的

2、身心发展是一个持续不断变化的过程，具有顺序性特征。如身体发展是按照首尾方向和中心外周方向。心理的发展也有一定的顺序，如儿童思维的发展总是从具体动作思维到形象思维，再从形象思维到抽象逻辑思维发展。人的发展这种顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作者要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，不能“拔苗助长”、“陵节而施”。 2.人的发展具有一定的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。年轻一代的不用年龄阶段具有不同的身心发展特点。根据人发展的阶段性特征，教育工作者必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内

3、容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切”。同时，前后相邻的阶段是相互衔接的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而使发展水平到了一个新的阶段。人发展的不同阶段是相互关联的，上一阶段的发展必然影响下一阶段的发展，因此在教育工作中，也要考虑这种衔接性。 3.人的发展具有不平衡性。人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。这种不平衡性表现在两个方面：意识指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。如智力的发展，在最初的几年发展很快，4周岁前就已达到成人智力成熟水平的一半，而后的发展呈阶梯型减速发展。二是指不同方面在不用发展时期的

4、发展是不平衡的。即有的发展领域在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的发展领域则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的发展水平。人的发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。 4.人的发展具有互补性。人的发展互补性主要表现在：首先是身体机能的互补，其次是心理与生理机能的互补。要求：首先教育者对全体学生，特别是生理或心理机能有障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面补偿性

5、发展，达到一般正常人一样或类似的发展水平；其次，要求教育者掌握科学的教育方法，特别是要善于发现人的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过他们的精神力量来达到身心的协调发展。 5.人的发展具有个别差异性。由于每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。这种个别差异性，首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同，其次不同学生在不用方面的发展速度与水平也不尽相同。最后不用的学生所具有的个性倾向性也不同。根据人的发展的个别差异性，教育必须因材施教。针对学生的个别差异，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育

6、途径、方法和手段，因材施教，使每个学生都能得到最大的发展。3. 简述学校教育对个体身心发展的作用。）学校教育在人的发展中起主导作用，这是由学校教育的特殊性决定的。 学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。 学校教育有专业教师来施教。 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。学校教育在人的发展中起促进作用。a. 加速人的发展；b. 发掘人的潜力；c. 提升人的价值；d. 健全人的个性。4. 我国教育目的的基本精神是什么？我国的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人

7、。”我国教育目的基本点如下：第一，强调为社会主义建设事业服务。第二，要求使学生在德、智、体等方面全面发展。第三，教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。5. 简述我国确立教育目的的理论依据是什么？（或者简述马克思关于人的全面发展学说）马克思曾在资本论等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据。一 人的全面发展的含义所谓人的全面发展，是指人的劳动能力，即智力和体力的全面协调发展；此外，也包括人的道德的发展。二 人的全面发展学说的基本内容1. 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。2. 旧式分工造成了人的片面发展。3. 机器大工业生产提供了人的全

8、面发展的基础和可能。4. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。5. 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。6. 简述教师的义务是什么？1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。这项义务可称为遵纪守法义务。2. 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。这项义务可称为教育教学义务。3. 按照国家规定的教育教学主要目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德教育，组织、带领学生开展有益的、有目的、有计划的活动。这项义务可称为思想品德教育义务。4. 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德

9、、智力、体质等方面全面发展。这项义务可称为爱护尊重学生的义务。5. 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。这项义务可称为保护学生义务。6. 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。这项义务可称为提高思想业务水平义务。7. 简述教师的权利是什么？教师是“履行教育教学职责”的专业人员。这是教师与其他专业人员的根本区别所在，是教师的最本质的特征。法定上的教师权利，是指教师依法享有与教师职务相关的权利和利益，表现为国家对教师能够作出或不作出一定的行为，以及要求他人作出或不作出一定行为的许可和保障。教师权利一般由以下三部分组成：教师本人实施或不实施某种行

10、为的权利；教师要求相对的义务人履行法律义务的权利；当教师的权利受到侵害时，有诉诸法律，要求确认和保障其权利的权利。我国教师享有以下权利：1进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。这项权利可以称为教育教学权。这是教师为履行教育教学职责而必须具备的基本权利。2.指导科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。这项权利可称为学术活动权。这是与教师作为专业人员的一项重要权利。3.指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利。这项权利可称为指导评定学生权。这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

11、这项权利可称为报酬待遇权。5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。这项权利可称为参与教育管理权。6.参与进行或者其他方式的培训。这项权利可称为进修培训权。8. 简述教师劳动的特点。教师劳动是一种脑力劳动，这种劳动与生产劳动、其他职业的脑力劳动都有所不同。其本质特点是一种精神生产劳动，是“塑造人的灵魂”的劳动。具体特点表现在： 劳动对象的复杂性。教师劳动的对象有二：一是知识和文化；二是学生；这就决定了教师的劳动是复杂的，需要有创造性的。 劳动手段的主体性； 劳动时间的延续性； 劳动空间的室内性； 劳动成果的精神性。9.

12、简述学生在教育过程中的地位和作用？学生在教育过程中处于双重的地位，他们既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体。 1.学生是教育的对象（客体）。首先，从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生就是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。其次，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。学生作为教育的对象，首先要明确自己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向，接受教师的指导。 2.学生是自我教育和发展的主体。首先，学生是具有主观能动性的人。其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。因此学生是自我教育和发展的主体。 学生作为自我

13、教育和发展的主体，就要求学生在教育活动中，发挥主观能动性。学生的主观能动性主要表现在三个方面：自觉性，也称主动性，这是学生主观能动性的最基本的表现；独立性，也称自主性，这是自觉性进一步发展的表现；创造性，这是学生主观能动性的最高表现。10. 简述教师的职业道德素养。教师职业道德简称“师德”，则是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教育与教育事业、教师与学生、教育与教师、教育与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。它是道德在教师职业中的特殊体现。教师职业道德规范的内涵：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。教师职业道德修养的基本要求：立足实践，面对现

14、实；持续提升，崇尚先进；自我反思，自主发展。11. 教师职业所扮演的角色是什么？教师角色是指教师根据社会、学生的期望和职责要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反映了教师在教育过程中的地位或身份。1诊断者。所谓诊断者，是指教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和诊断。诊断的目的在于因材施教。怎么才能做好诊断者。首先，教师要掌握关于人的一系列知识，包括生理学知识、医学知识、心理学知识、发展心理学知识、个性差异心理学知识等，教师不懂人，就无法对学生作出科学的诊断。其次，教师需要掌握一系列教育诊断的工具和方法，再次，教师要花比较多的时间，多做诊断性评价的工作。2 传授者。传

15、授者的角色，是指教师应向学生传播思想、道德和知识。教师作为知识的传授者的角色由来已久，是教师最原始最基本的角色。教师要当好传授者，最重要的条件，首先是自己勤于学习，知识丰富，注重修养，品行端正。其次，教师还要掌握传授的方法和技能，既要善于言传，更要注意身教。3 指导者。指导者的角色，是指教师要善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育。指导的内容主要是两方面，一是学习指导（学业指导），二是生活指导（思想、心理等方面）。教师怎样才能做好指导者？第一，要了解学生发展的知识，包括思想品德发展的规律和方法、学习的规律和方法、心理活动的规律。能够站在学生的角度，了解学生的身心发展特点及其规律，这是成

16、为指导者的必备条件。第二，要有与学生平等交流的态度，做学生的知心朋友，而不是权威和裁判，能够细心倾听学生的内心世界，这是指导的心理基础。第三，教师要懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法，改变课堂教学的满堂灌模式，采用多样化的教学模式。第四，建立学习、生活与心理辅导的机制，安排出相应的时间，创造有利于沟通的场所和空间，是发挥指导者角色作用的条件。第五，教师自己要善于自主学习，努力保持心理的健康和身心的快乐，在指导时才有说服力和示范性。4. 评价者。评价者的角色，是指教师应对学生学习、发展的过程与结果进行评价。教师要成为良好的评价者和激励着，首先要端正评价观，即评价是手段而不是目的，不要过

17、分看重终结性的评价，而要更多地重视形成性评价，发挥评价对学生发展的作用；其次，教师要掌握评价的基理论和常用的评价方法。再次，教师还要注意与家长、学生就评价结果进行沟通，帮助学生形成良好的自我意识，同时利用评价的结果指导教学设计与教育方案。最后，教师要学会激励的策略，既要善于批评，更要善于表扬，要善于用欣赏的眼光去看待学生的进步。5. 管理者。管理者的角色，是教师应该对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。教师要做好管理者，需要掌握学生管理和课堂管理的知识、方法，同时要善于调动学生的主动性，引导学生自我管理。6. 研究者。教师作为研究者，是指教师应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题，运用科

18、学的方法进行研究，以寻找有效的解决方法。教师要成为好的研究者，需要发挥优势，弥补劣势。具体说，要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性，尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，结合工作中发现的问题开展研究，这样就能够逐步成长为教育研究者。7. 协调员。所谓协调员的角色，是指教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，有助于学生的健康发展。教师要成为有效的协调员和引导者，需要有教育的系统观，需要有良好的沟通技能，需要加强与完善与家庭、社区的合作渠道和机制。12. 简述教师职业的专业性。教师职业属于一种

19、专业，教师是专业人员。这是教师职业的基本性质。根据专业的标准，教师职业的专业特点主要表现在： 专业功能和专业伦理； 专业知识和专业技能； 专业训练和资格； 专业自主； 专业组织或专业团体； 专业地位。13. 简述教学的一般任务。 使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。 发展学生智力，培养学生的能力和创造力。 发展学生体力，促进学生的健康。 培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。14. 简述教学过程基本规律1 间接经验和直接经验相结合的规律； 以间接经验为主是教学活动的主要特点； 学习间接经验要与获得直接经验相结合； 坚持直接经验与间接经验相统

20、一。2. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。 教师在教学活动中起主导作用； 学生是学习活动的主体； 坚持教师主导与学生主体相统一。3. 掌握知识与发展智力相统一的规律。 传授知识与发展智力是互相促进相互影响的； 知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的； 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律。4. 传授知识与思想品德教育相统一的规律。（又称教学的教育性规律） 知识是思想品德形成和发展的基础； 学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础； 坚持传授知识和思想品德教育相统一。15. 简述教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身

21、心发展的特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展 ，培养思想品德的过程。教学过程是一种认识活动，它受一般的认识规律的制约，即从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。但是教学是一种特殊的认识活动，它还有自身的特殊性。它具体体现在：第一，知识的间接性；第二，教师的指导性；第三，教学的发展性；第四，教学的教育性。16. 班主任班级管理的内容与方法是什么？了解和研究学生；设立班级目标；转化后进生17. 简述班级常规管理基本内容。班级组织纪律管理；班级环境与卫生管理；班级文档管理；班级工作计划和总结18. 简答教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

22、在教学中，教师的教和学生的学是互相依存、互相促进、辩证统一的。1. 教师在教学活动中起主导作用。教师的主导作用主要表现在：他是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者。教师之所以起主导作用，首先是因为教师受过专门训练，其次是青少年学生正处于成长时期，思想、行为尚不成熟，缺乏生活经验。只有借助于教师的帮助，才能以最简捷有效的方式掌握人类文化的精华，才能使学生的身心得以健康地发展。2. 学生是学习活动的主体。学生在教学活动中，是学习活动的主体。首先学生是有主动性、积极性的人，他们能够能动地反映客观事物。其次，教师教是外因，学生学是内因，教师所传授的知识、技能，以及所施加的思想

23、影响，只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的，别人是无法代替的。教师的教学只有通过学生主动的学习活动才能产生内化的效果。因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。3. 坚持教师主导与学生主体相统一教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。教学过程是师生之间经验共享的过程，交往的过程，只有教师、学生两方面互相配合，建立合作、民主的师生关系，才能收到最佳的教学效果。在教学中，既不能只重视教师的作用，也不能只强调学生的作用。要把两者有机地结合起来。19. 教师如何运用启发式教学原则。启发式原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思

24、考，融会贯通地掌握知识，发展能力。启发式教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映，同时又是由我国教育目的所决定的。贯彻此原则的基本要求：教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间；调动学生学习的主动性；设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。20. 教师贯彻直观性原则的基本要求是什么？ 要正确选择直观教具和手段。 直观教具的演示要与语言讲解结合起来。 要重视运用语言直观。21. 简述德育过程的基本规律。1 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程。2 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。3 德育过程是组织学生的活动和交往的过程。4 德育过程是长期的和反复的过程。22. 如何形成和培养班集体（班集体形成的条件）？确立班级发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的规则和秩序；组织多种多样的活动；培养集体舆论和班风。23. 班主任在班级管理中起什么任务和职责?班主任工作的基本任务是带好班级、较好学生。具体来说，有下列具体任务和职责：1. 对学生进行德育教育；2.教育学生努力学习，完成学习任务；3.指导学生课余生活，关心身体健康；4组织学生参加劳动和其他社会活动5.指导班委会、少先队和共青团工作6.做好家长工作，争取社会有关方面的配合7.评定学生操行专心-专注-专业