“学校本位”教师在职培训模式的初步构想(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上“学校本位”教师在职培训模式的初步构想陈如平十一届三中全会以后，在党和国家的积极推进下，我国的中等职教有了长足的发展，成了有活力、有效益的一种教育类型。经过20年的努力，中等职教师资队伍已经具备良好的建设和发展基础，但与市场经济的快速发展相比，仍有很多矛盾和问题需要解决。突出表现在以下三个方面：第一，教师学历偏低。根据近年对国家级和省级重点职高的调查，学历达标较高的重点职高也不过是50%左右，普通职业高中甚至更低。 第二，教师专业结构不合理。文化课教师、专业课教师、实习指导教师之间比例严重不协调。根据教学计划要求，三者的比例一般为3:3:4或2.5:2.5:5，而现在

2、有些重点职高的文化课和专业课(含实习课)教师比例仅为1:0.75。第三，相当部分教师素质不高，具体表现为教育理论修养差、教学业务水平和能力较低、动手能力较差、实践经验严重不足。这些问题令人极为担忧。一位日本教育家曾经断言：“没有教师的质量，就没有教育的质量，没有教育的质量，就没有教师的质量。”正鉴于此，前西德把自己产品质量及竞争力方面的优势归结为5万个全日制培训导师和近30-40万人部分时间制导师；英国也认识到，本国整个职业教育与培训制度的成败，在很大程度上取决于“对培训者的培训”。至于美国人最近提出的“国家要为培养21世纪教师作准备”的战略性思考，更是直截了当地说明了新时期提高师资队伍素质的

3、必要性与重要性。毋庸置疑，改善和加强教师的在职培训工作，是我国中等职教师资队伍建设一项长期的重点工作；探索新的有效的中等职教教师在职培训的模式更是当务之急，而今欧美方兴未艾的“学校本位”教师在职培训模式，则给我们提供了新的思路。 一、何谓“学校本位”在职培训模式 所谓“学校本位在职培训”，就是“学校自发的在职教育，它源于学校课程的需求和计划。它既把学校看作整体也看成是部分，不仅要提高学科教研组的工作质量，而且还要满足个别教师的在职要求。” 这反映了欧美教师在职教育与培训观念的基本变化：任何一项成功的改革都必须把学校作为中心环节；任何一项教育革新或者一个新的教育理论，无论其设计得多么完美，如果不

4、能适应学校的需要，不能得到学校教职工的广泛支持，都永远不能产生有意义的变革和进步。为了实现真正的改革，学校必须明确自身的需要，并制订出满足这些需要的政策和计划。这种观念的变化是提出“学校本位”在职教育与培训模式的总体背景。二、“学校本位”在职培训模式的特点 欧美国家的“学校本位”教师在职培训各自具有独树一帜的方面，呈现出多种多样的景象，但还是存在一些共同特点。 首先，把“学校本位”在职培训作为加强学校管理和促进学校改革的工具。许多学校管理充分利用这种在职培训帮助教师发展和完善他们具有创造性的新教学大纲。学校的自治水平越高，这种趋势越为明显。其次，这种培训强调从以学科中心的在职教育转向注重教法、

5、课程、组织和管理。过去的在职培训内容偏重学科问题，校长们把这作为帮助教师更新学科知识的途径。而现在，许多在职培训的目标更为广泛，包括教学方法、课堂管理、差异的协调、问题中心的学习和学习技巧的提高等。第三，强调学校骨干教师的培训。通过多年的实践，不少学校摸索出了一种名叫“接力法”（Cascade）的有效方式，这类似于我国中小学普遍推行的“传帮带”的做法。每所学校派出若干名骨干教师参加初级阶段的在职培训，返回学校后将所学到的东西，传授给同校的其他教师，替代培训机构的作用。第四个特点是从侧重在职教育课程转向侧重在职教育活动。过去有一种在职培训理论强调，学校必须通过提高教师个人的知识和技能来达到学校的

6、要求，因此，在职培训应侧重适合于教师个体参与的课程培训。然而，现在许多在职培训把目标指向学校各个组成部门所从事的多种多样的活动。第五个特点是在职培训模式从“外部准备”转向“内部调适”。传统的在职培训模式强调，由上级教育机关统一组织培训活动，并把这些活动强加于学校。而当今，许多学校则根据自身的需要主动地去培训教师。这种转变要求在职培训的组织者对受训者的需要作出正确的反应，及时推行相应的培训计划。第六个特点是由中央政府拨款资助转向由在职教育的学校自筹资金举办。在一些欧洲国家，例如英国、丹麦、瑞典和荷兰，在职教育的经费不再拨给培训机构，而是直接拨给学校。学校有独立的经费决策权，这在很大程度上把教师在

7、职培训造成为一个自由的市场体系，学校就可以选择在职培训机构，“购买”他们所需的服务。这样，培训机构之间产生了竞争，学校则通过对这些培训机构进行评估来选择自己满意的机构。学校可以和某一个培训机构协商培训内容、培训形式以及经费等问题。如果不能达成共识，学校则选择其他培训机构。因此，许多学校和教师逐渐增强了主权意识，他们希望各项培训计划能包含尽可能多的东西，并投入了大量的经费和更多的精力，来保证培训效果和成功。第七个特点是已经认识培训“教师的教师”的重要性。许多研究者认为，在职教育不再仅仅是那些成功的教师与那些水平较差的同事分享知识，而应是传授一系列日益提高的技能。因此，对培训机构教师进行提高性培训

8、尤为重要。从目前来看，不少欧洲国家已经开始实施对培训机构教师进行培训的计划。培训的内容有些是与专业有关的，有些则是出于拓宽知识面的目的，总起来说，要根据培训机构教师所扮演的角色来确定。此外，“学校本位”在职教育不只是一种适用于在职教师培训的方式，它更是鼓舞教师士气、形成学校团队精神的一种推动力。三、“学校本位”在职培训的指导原则 实施“学校本位”的在职培训模式，需要考虑一些重要因素，这是开展这项培训工作的基础。第一个因素是背景。学校不仅应对自己内在条件和外在环境有充分的了解，而且也应对学校过去所取得的成绩和学校未来的计划有完全的把握，这样以便明确自身的需要和未曾发挥的潜力。第二个因素是需要。学

9、校的需要并不完全是相同的，有时甚至可能是相互冲突的。因此，校长们应当理清哪些需要是首先必须得到满足的，哪些是可以延缓满足的，必要时可以邀请校外顾问提供咨询。第三，必须考虑把学校的需要转化为实际的目标，这是学校需要得到满足的基本途径和手段。这要求，学校必须全面地制订目标，不仅应对各个部门的职责权限有明确的规定，而且对每一个教职员工所承担的工作也有明确的要求。第四，组织和手段，即给每一个参加者制订明确的工作任务去实现目标。这样便于教师之间相互合作，找到满足学校目标和教师个人特点的教学方法。第五个是资源因素。这包括教师和资金两方面的资源。教师能否胜任工作都能通过一定途径和方法表现出来。在这一方面，一

10、些学校可能有丰富的教师资源，而另一些学校则由于师资短缺而不得不从外面聘请。二者都是学校进行教师校本在职教育的基础。最后是评估。评估是教师校本在职教育过程的一个后继环节。对在职教育活动，学校需要保持精确的记录，有关的决策要形成文件，并随时对这些材料加以分析，总结其中的经验教训，促进学校工作的发展。四、建立我国的“学校本位”教师在职培训模式实施“学校本位”模式对于改善和加强我国的中等职教师资培训具有特别的意义。就我国而言，中等职教承担着向社会各部门、各领域培养输送技术人才和劳动后备力量，以及在岗人员的提高培训和专业培训任务，所以它的门类相当广泛，学科、工种也十分丰富。这就决定了中等职教的师资也具有

11、多学科性、多专业性的特点。但这又往往造成具体在一所学校总数缺额、个人却教学数量不足的矛盾。因为大部分职业技术学校规模都比较小，每个专业只有一两个班。这样专业课教师往往就要为这一两个小班配备，教师的教学量往往不足，就整体而言，造成人员散漫、不集中，培训任务繁重的局面。1基本类型专业研修组长校制。确定某所学校为某个专业的研修组长校，负责该专业的教师的进修和培训。主讲教师制。由优秀专业教师主讲，其他教师参加。集体备课制。采用现代化教学手段，推广集体备课制度。协调员制。由职教中心委派教研员或其他专业人员担任培训的协调员，负责协调各学校的培训工作。2培训内容提高职教教师的基本素质与能力。3管理机制继续教

12、育是现代信息社会的产物。根据现代管理组织学研究，在信息社会里，现代管理组织普遍将由工业社会所形成的“直线式”、“职能型”的垂直管理组织向网络状的矩阵管理组织转化。矩阵组织即在原有的直线指挥系统的基础上，又建立一种横向的领导系统。4工作程序调查研究选择课题聘请专家编写教材登记招生上课实习收集反映、分析效果研究下一期的课程内容和改进培训办法五、相关的配套政策1修正有关继续教育政策。2与已有培训模式的衔接。目前各地教育行政部门、学校主管部门和学校制定职业技术学校师资培训规划，对教师进行多种形式的思想政治和业务培训。培训的规格有单科合格；专业合格、学历合格和继续提高教育等等。现有的中等职教教师在职培训

13、模式有以下几种：第一种是“院校本位”模式。在高等职业技术师范院校或普通大学设立在职教师培训基地，有的则设立分校，或办函授部，承担对在职教师进修培训的任务。这仍是我国培养和培训职业技术学校师资的主要基地。第二种是“机构本位”模式。各省、市、自治区设立了省级职业技术教育师资培训中心，统筹全省职业技术学校在职教师的培训提高工作，还与地县合作，借用有关职业技术学校办专业班，形成有效的培训网络体系。我市职教中心及其下属的培训部就扮演这一重要角色。在一些省、市的教育学院或教师进修机构还设置专门的职教部，承担职业技术教育师资的培训工作。第三种是“基地本位”模式。借助科研、专业部门、企事业单位、农村的实验场、站等，组织在职教师经常到生产第一线实践锻炼，提高操作技能，吸收新技术、收集新信息。第四种是“电大模式”。充分利用现代化教学手段，如建立教育电视台、接收站，对在职教师进行专业知识技术培训。这种方式不离岗，授课人有名望的专家、优秀教师，讲课质量高，是培训在职教师的有效手段。第五种是“教研训一体”模式。建立和健全教学研究机构，组织教师开展教学研究。通过举办学术讲座、专题报告，以及以老带新和相互交流经验等多种形式，提高在职教师的水平。3先试点后推广。 专心-专注-专业