部编版五年级上册语文知识树说教材文字稿(共7页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 五年级上册知识树说教材 孔家学校 孙红梅大家好，今天我知识树说教材的内容是：部编版义务教育教科书五年级上册语文课本。下面我将从“说教材”、“说目标”、“说教学”三个方面来进行我的说教材活动。 一.说教材（一）.说教材共有三个方面。1.专题编写体例及目的。2.专题内容结构及分析。3.专题知识立体整合。一、说教材 - 专题编写体例及目的。1.五年级上册教材共编排了8个单元。有篇精读课文、略读课文、习作例文。8个单元中，6个是普通阅读单元，1篇策略单元，1篇习作单元。单元由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。课本后附识字表、写字表、词语表。2.以普通的单元教学为例，

2、横向体例安排如图示。3.以习作单元教学为例，横向体例安排如图示。4. 简单的“单元整组教学”图示及作用如图。5.教材编写目的： 统编小学语文教科书就是要利用好课文示例的作用，重视引导学生读书，其特点是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线。统编教材是让学生学习必备的语文知识、形成基本的语文能力、掌握适当的学习策略、养成良好的学习习惯。全面提高语文素养，发挥育人功能，更好发挥导学导练功能，提高语文综合运用能力。二、说教材-专题内容结构及分析。1. 五年级上册

3、教材八个单元的主题为：万物有灵、策略单元、民间故事、家国之殇、习作单元、舐犊之情、四季之美、读书明智。2.内容结构如图：包括21篇精读课文，6篇略读课文和2篇习作例文。8个单元中，6个是普通阅读单元，1篇策略单元，1篇习作单元，4个口语交际、8篇习作、8个语文园地等板块组成，3个小练笔，3个阅读连接，1个读书吧，1个资料袋。课本后附识字表、写字表、词语表。3.五上单元主题及要素。（如图）三.说教材-专题知识立体整合。1.以“热爱祖国和家乡”知识与技能的立体整合为专题的立体整合。2.口语交际专题。3.习作专题。4.“表述专题”的整体设计与梯度发展。“阅读与表达并重”是统编小学语文教材的重要理念。

4、统编教材表达的纵向训练目标的层次性、发展性，这条线索清楚，能力发展螺旋上升，稳步促进学生综合素养的提升。二.说目标一、 说目标-课程目标要求。1.在“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际、“综合性学习”等方面三、四、五年级的目标、2.第三学段目标。3.本册书目标。二、 说目标-专题教学目标。1“速读”单元专题教学目标：课标目标： 默读每分钟不少于300字。学习浏览，搜集信息。交流讨论中，敢于提出看法。阅读中体会顿号、分号等作用。诵读中体味内容和情感。课外阅读总量不少于100万字。本专题单元教学目标： 运用多种阅读方法提高阅读的速度。三、说教学一、 说教学-专题教学设计。1. 五年级上册第

5、二单元“速读”单元，是“策略单元”。共有8个课型，单元预习课1课时、搭石精读引领课1课时、将相和精读引领课1课时、将相和读写结合课1课时、冀中地道战精读引领课1课时、我的“漫画”老师习作指导课1课时、习作讲评课1课时、单元整理课1课时，每个课型1课时。精读引领课在设计思路上以“1+X”整合为主。习作指导和习作讲评课在设计上以例文展示、合作交流、点评修改为主。2.我举三个课例：（一） 精读引领课搭石。教学目标：1.用较快的速度默读课文，做到集中注意力不回读。2.理解课文内容，通过具体的画面和事件体会乡亲们美好的情感，并从中受到感染、熏陶。“达成策略”：1.引领学生阅读导语，明确双主题。2.借助多

6、媒体，激趣闪现句子，指导学生初步掌握速读方法。提示方法：围绕提出的问题，集中注意力阅读，遇到不理解的词语不要停下来，不回读，这样可以提高阅读的速度。3.导读示法，尝试运用。4.引领学品读文本，体会“搭石，是家乡的一道风景。”中的人情美，来达到对人文主题的感悟。5.拓展阅读，方法迁移，通过整合速读书海冲浪第5页草根志愿者，来达到速读方法的巩固（二）、读写结合课将相和。教学目标：1.理解课文内容，深入感受人物形象。2.学习用具体事例写出人物特点的方法默默奉献的品格，明白课文蕴含的道理。“达成策略”：达成策略：1.激趣导入，引出故事。2.问题引领，自主研读，体会人物形象。3.汇报交流，抒发感悟，明确

7、描写方法。4.关注表达，学习写法，（1）通过具体的事例；（2）具体的细节描写。5.写作交流，点评修改。（三）、习作指导课我的“漫画”老师一、教学目标：1.激发学生写作兴趣，拓宽学生思维。2.能够挑选突出人物特点的典型事例来刻画要写的老师。3.引导学生在对老师特点观察的基础上，通过外貌、神态、动作、语言等具体描写突出其特点。“达成策略”：1.激趣导入：看漫画图片，猜人物名字。2.阅读习作要求，明确习作任务。3.写法指导。4.学生习作，指导与展示。二.说教学-专题教学评价。过程性、激励性评价：1.精读引领课：记录第一次阅读的时间。 速度是建立在理解的基础上的。既要提高速度，也要了解学生对内容把握的程度。开展“阅读小达人”评比活动。2. 读写结合课：对“写作方法、写作材料、修改态度、情感表达”等方面评比，评选。3. 习作指导课：重点评价参与意识与情感态度。三. 说教学-课程资源的开发。课程资源的开发的开发无处不在，其注重课程框架的搭建；基于办学理念和核心素养的资源。它能聚焦儿童的学习需求。丰富学生的见识与学习经历，追求分数以外更重要的东西。图示展示资源，“活动资源、节日资源、乡土资源、教师资源、社区资源等等。最后感谢大家的聆听，希望大家批评指正。 2019.10.10专心-专注-专业