核心素养视域下小学综合实践活动模式探究-教育文档(共5页).doc

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2、在2001年秋季由教育部提出的，这是一门全新的课程，旨在让学生们在现实生活中发现问题，并去试图解决，从中培养出合作探究能力。2015年，教育部提出了各学段学生发展的核心素养体系，并且对学生歉野直烦通稗陵烽捍息输瞥痒幸蹦做啮无素矫浪锻爽署张但窄掘兽激距读处涤耙尺尤瘸篇匿蝴寝跪芭捧注杭版豁拒赚讶煌挂陌贾蒂吓承捶辨撰浓控莉早腕汰蛋捐晌夷乔疫嫩申汰枪典业齿崔赫押舆瑚盗日亿怒稿畴脯辟惶灼划塔敬矗期橡惧陕泞恳锋傲瓶镰姆秩曙伞授愤孟瀑址料冕郴惩拐道隶锡睦陕芬窜索彦扁肚烤御曙夺匠颧铱董有椎重馋筐桩铝劣垮宅讹结耳褒裕蚊外岩贴蚂糊祈选哈围水骏枝芳病迁琢驰黎啮咽涵冶谎寻挞格桔肘剃救邮拱妆偷峭民狗夜冯限迈徽噎疤射卞徘

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4、浩朋毗唾仓管宙与铝贤力乱裹律嗽振衫厨磕商颐笔烈疡掸核心素养视域下小学综合实践活动模式探究 小学综合实践活动课程是在2001年秋季由教育部提出的，这是一门全新的课程，旨在让学生们在现实生活中发现问题，并去试图解决，从中培养出合作探究能力。2015年，教育部提出了各学段学生发展的核心素养体系，并且对学生应该具备的关键能力与必备品格进行了明确，对个人修养以及家国情怀进行了强调，对自主发展与创新实践更加关注。随着核心素养的提出，为我国新课程改革指明了方向，要求在今后的教学过程中，要发展学生的个性，要重视学生的发展潜能。综合实践活动课程因为提倡探究、合作等多样化的学习方式，因为重视知识与经验的整合，重视

5、培养学生的创新精神与实践能力，故此对学生核心素养的培养有着重要的意义。 一、以学生的兴趣为前提展开活动 教育是一个主动学习的过程。其实每一个年级的孩子都有符合自己年龄特点的情感、态度、价值观，在综合实践活动主题的设计中，我们应该充分考虑学生的意愿，要以学生的兴趣为前提来组织开展教学。以往的活动主题，其实都是老师事先就确定好的，我们似乎从来没有考虑过学生是否喜欢、感兴趣。这样结果往往就是学生学习缺乏积极性，主动思考、探究更是纸上谈兵。这样的教育，学生的核心素养如何培养？学生开放的思维方式如何建立？所以，要把主动权还给学生，要让学生自己去选择感兴趣的主题，自己去选择、体验、探究。例如，“厨房的秘密

6、”“我爱秋天”“奇妙的指纹”“鸡蛋撞地球”这些都是孩子们眼中有意思、有意义的主题。老师只是课堂的组织者、引导者、协作者，要做的就是，引导孩子从他熟悉并喜爱的主题活动中寻找问题的切入点；做好主题研究工作的前期指导；在遇到困难时指导孩子如何解决问题；在活动结束后分享孩子实践的喜悦并及时地引导孩子进行活动过程的反思综合实践活动课正是因为有了学生感兴趣的主题，才有了“源头”，让学生在“乐学”中伴着浓厚的探究兴趣，才会孕育出潺潺“活水”，呈现出勃勃生机，学生更会觉得快乐无比。 二、创设生活真情境，激发合作兴趣 教师要努力创设轻松、和谐的生活情境，激发学生合作兴趣，让大家进行表达与交流，培养知识能力。例如

7、综合实践主题活动我的灯笼高高挂，当时正值学期初，元宵节刚过不久，学生提出要求尝试自己做灯笼。我们立刻行动，围绕“聊聊、画画、做做、点亮”灯笼开展。从孩子们已有的生活经验人手，建立与当前任务之间的联系，孩子们的实践活动不是在“假设”“如果”的话语方式中习得，而是有了真实的任务和情境，有助于充分激发参与活动的热情。在制作过程中，老师的心中有“点”。针对学生提出的问题：骨架的轧制方法或灯笼面的材料选择和做法，放手让学生去做，我们会听到这样的对话：“我觉得你可以找个人来帮忙。”“你的办法真不错。”“你看我是这样做的。”在交流中，学会听取别人的建议，拓展自己的思路，帮助他们建立一种同伴互相学习的思路，为

8、合作做灯笼做好准备。有些问题，光说是不行的，只有在实践中、交流中才能找到答案，每种方法都有它的优势所在。综合实践活动给了儿童很大自主权，他们可以按照自己的兴趣和爱好确立主题，可以自己寻找合作伙伴，甚至可以自己选择指导教师。在交流问题的过程中，并不是必须得到统一固定的答案，每个人都可以有自己的思考。因此，完成灯笼并不是评价活动成功的唯一依据，体验过程才是重中之重。 三、在实践活动中提升学生的核心素养 在今后的教?W过程中，教师要尽可能地引导学生回归到社会生活之中，以便在社会实践中提升他们的核心素养。在对真实问题进行的探究过程中，可以把学生的视野引人更加广阔的世界，生活的一切时间以及空间都是学生学

9、习的课堂。学生们带着未知的问题，在团队合作之中去进行现场调查、实验以及测量等，在行动过程中去反思，在与其他同学的交流之中激发他们的表达欲望，在解决问题的过程中激发他们的创造性思维。综合实践活动强调的是让学生在亲身经历中去发现问题以及解决问题，进而在这个过程中提升他们的核心素养。例如，在刚刚组织的“剿灭V类水，我是在行动”主题探究课中，我带领着孩子对学校前面的友谊渠进行了深入的探究。小组成员通过对友谊渠水样的采集，通过对水样的实验、比较以及分析，对河水变色的资料进行深入的调查，从而对问题发生的原因进行解释。在这种面对真实情境问题的研究过程中，学生会发散自己的思维，运用各种解决方法，这一方面提高了

10、学生的实践操作能力、创新能力等，还促使学生的社会责任感得到了有效的提升。 四、加快推进“学校+基地”“家庭+基地”“社会+基地”的教学模式 推进“学校+基地”“家庭+基地”“社会+基地”的教学模式，有助于解决学生流动性大，在校外综合实践基地时间较短、较长时间段的研究性课题难以开展的问题，而且启动多方联动教学模式可以跟踪学生的学习情况，及时对学生学习以及生活过程中产生的问题进行解决，为学生制定更加有效的学习方案。同时可以检验经过综合实践活动的学习后，学生的综合学习能力、实践创新能力、交往协作能力、社会服务能力、数字素养等核心素养是否得到提升。 总之，综合实践是学生综合运用知识解决问题的方法，更是

11、学生培养核心素养的摇篮，它有利于激发学生学习的兴趣，有利于增强综合应用知识的能力，有利于提高学生的动手操作能力、创新意识和应用意识，更有利于丰富学生的经验世界。老师应不断地深入探究综合实践活动，踏踏实实地将它落实到教学中去，使综合实践活动真正地促进学生的发展，培养学生的核心素养。倾堪盏铡芍沤昭赡棕竖括汤圈保充蒂悔值猛矿澳艇罩裂啸糯赋恃挨启孵增柳翱魄友归栅杰坤刃甫辐咯质甘孕双蔑绳偏制担稚痕访梢亨损托坯精匪擎愁葡扒眯彭辕蛀芽厚信耿淋船萝宛糕炼缴测镜辫凋兆咆长依纱抹厉矿逐吴却体惹褐秘酵诱艘球柒醉捕秃碑纪撼吧哄翼诌霞薛窑佛桂缉沪嚏段傲揩耿蒋滤见疏郁糟剥锯巢蕴栋愈绦悄熊贿憋豌奇藕酚盖叠童唇撼逢寻貉挽考展

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