数学的学习不只是知识的记忆(共2页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上数学的学习不只是知识的记忆，而更多的是理解，是学习一种数学思维，这些思维包括:创新意识、转化意识、分析与综合思维、比较与分类思维、抽象与概括思维、归纳与演绎思维等。这些思维方式不是学生与生俱来的，是在漫长的学习探索中培养出来的。要培养学生的这些思维，就要求我们在课堂教学中不能只采用单一的方法进行教学，我们的课堂教学目标也不能仅限于让学生学会知识，而应该有更深层次的目标:让学生会学知识，会用知识。要实现这一目标，我们的课堂教学必须采用灵活多样的教学方法和活动方式。那么，我们的小学数学课堂都有哪些及教学方法可以采用，这些方法应该如何运用才能恰到好处呢?下面，我谈一下我从事

2、数学教学以来的一些探索。一、 创设问题情境或复习铺垫这两种方法进行导入课程。对情境的关注是新课程改革教学中的重要话题之一。义务教育 数学课程标准(实验稿)在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际 问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议” 中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。 如:学习“两位 数减一位数的退位减法”时，需复习铺垫的内容就是整十数减一位数 的减法和 20 以内的退位减法。如果学生对这些知识掌握较好了，那么教师就可以将环节设计成为创设情境，让学生提出问题，构建新课 的学习材料进行尝试。但如果在尝试中，发现学生对于需复习铺垫的 知识不甚掌握，教师就可以立刻

3、根据学生的需要安排复习铺垫。当然， 如果新授知识学生有能力自主建构，或者通过复习铺垫会暗示或限制 学生思维，就不能安排复习铺垫这一教学方法。 二、猜想-验证、直观教学、自主学习、小组交流、多媒体教学等方法，并结合各种形式的评价进行新授环节。 选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和 积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学 目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考虑学生是怎样学习 的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选 择或设计教学方法。通常这些方法我们不是单独用二是结合起来用。 对于那些学生已经有了一定的知识经验，并能够通过自主探

4、究得出结 论的学习内容，我们可以采用猜想-验证的方法，既可以调动学生的 积极性，又可以引导学生寻找正确的思路。如:长方形和正方形的认识一课，我们就可以先让学生猜想长方形和正方形的边和角的特点。然后再让学生去进一步论证。直观教学通常有很多方式:如实物直观，或者我们通常所说的拼一拼、摆一摆、折一折等都属于直观教学的范畴。如:在一年级的加减法教学中，使用学具小棒来让学生摆一摆，学生以感官认识，便于理解。数学课程标准提出:“要让学生 在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一 些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得 相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经

5、验，不但有助于 通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐 步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导， 用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数 学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。三、 联系实际巩固练习的方法 进行巩固。数学课程标准指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值 的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应 用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如:公园的门票每张10 元，

6、 50 张以上可以购买团体票每张8 元，我们班一共有45 人，该如何购票?学生们通过思考、计算，得出了多种解法:4510=450(元)， 508=400(元)，508-58=360(元)，508-510=350(元)， 在比较中选择最佳方案。我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。 四、综合、比较、分类、概括、归纳等方法，回归主题，让学生自主 交流总结本节课所讲的内容。 总之，课堂教学中教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学 习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有 足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的 空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体 作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化了其主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。专心-专注-专业