2010年全省高中学业水平考试命题评价报告生物试卷评析(共12页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上2010年黑龙江省高中学业水平考试 生物试卷评析 牡丹江市教育教学研究院（） 马德海哈尔滨市第三中学 （15000） 吕 成2010年1月黑龙江省高中生物学业水平考试试卷体现了以学生个性发展与全面发展为本，以课程改革与教学改革为导向，以推进教育创新为目的。体现了人文关怀与科学精神。有利于培养学生创新精神与实践能力，为学生终身学习奠定基础。一、命题思路与特点（一）命题基本思路1原则性：命题组成员在本次命题中，认真学习了黑龙江省普通高中学业水平考试方案（试行）（黑教基2008111号）文件、领会领导在命题动员会、审题会上讲话精神，贯彻落实领导意图，遵循命题指导思想及原则。

2、2导向性：以生物学科课程标准、现行教科书（必修内容）为考察内容、以生物学业水平考试说明与测试评价理论为依据，以课程改革与教学改革为导向，试题在一定程度上注重与高考命题思路的吻合与衔接。3基础性：命题中在注重生物学基础知识、基本技能、基本能力考核的同时，加强对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、人生观以及学习方式与方法、学习习惯、思维方式、思维品质等方面的考核。4适度性：以教材为基础，面向全省学生，以学生个性发展与全面发展为本，体现人文关怀与科学精神，有利于培养学生创新精神和实践能力。（二）试卷结构及试题特点1把握水平考试性质，遵循考试说明，确定、落实试卷的基本指标。（1）内容比例。

3、依据课程标准和考试说明，必修内容的三个板块内容各约占1/3。（2）难易程度。试卷难度系数0.84，难度比例7：2：1，通过率达到91.51%，平均分达到83.8分（3）编写顺序。从理论知识到实验技能，由易到难的顺序。（4）试题类型。采用单项选择、识图作答、概念图、实验题四大题型。2试卷结构本试卷所考察的知识内容，题型比例和水平目标（双项细目表）如下：附表一：试卷双向细目表知识模块能力层次识记理解应用综合必修一1、2、3、4、6、8、38、41_1、47_15、7、9、20、21、35、39、4233、37、47_434、41_2、41_3、41_4必修二10、11、12、14、15、25、26

4、22、24、3623、27、4340必修三13、18、29、4516、17、19、28、31、444630、32附表二 ；知识结构统计表模块分值平均分实测难度必修一4740.3 0.86 必修二2218.7 0.85 必修三3125.1 0.81 附表三：能力层次统计表能力层次分值平均分实测难度识记4034.10.85理解3227.20.85应用1915.40.81综合97.40.82附表四：2010年学业水平考试生物试题考点分布 点位分布模块卷卷分数模块一17点20点47分模块二13点4点22分模块三10点16点31分卷面分布40点/40题40点/7题80点/47题分数分布60分40分100

5、分试卷满分100分，其中卷选择题60分，卷非选择题40分。从模块分布来看必修一占47分（生物实验占8分），必修二占22分，必修三占31分比例基本合理，依据课程标准和考试说明及试卷难度设计要求确定生物学科的主干知识、相关知识、知识点共80点，其中必修一37点（生物实验占8分），必修二占约占17点，必修三约占26点，比例基本合理。3试题特点（1）注重基础知识、基本技能的考查 生物课程标准是高中生物学业水平考试和各种相关考试的准绳，是确定考试内容和要求的具体指导，是教学与评价的依据考试说明是结合我省实际对课程标准的具体解读。因此命题严格遵守课标，紧扣考试说明，在试卷中的80个考点，全部源于考试说明。

6、试题注重考查生物学学科的基础知识、基本技能、基本概念。如肽键、原核生物、自由扩散、ATP等基本理论，如相对性状、全球性生态环境问题、酶、呼吸作用、细胞的分裂的知识、实验等即是贯穿高中生物学始终的重要内容，也是今后学习和生活具备的基本素养，第1题、第2题、第3题、第4题、第6题、第21题、第28题、第41题等，第16题考查的是有关糖尿病的知识，属于基本常识属于应知应会内容。（2）关注三维目标整合，全面考查生物学学科素养试题关注学生的学习、研究方法，有机渗透情感态度、价值观和基本生物学观。本次命题从试卷的整体构思到试题的设计，都注意到了三维目标的整合，避免将生物学知识的掌握程度作为唯一的评价内容，

7、力图实现对学生知识与技能、过程与方法情感态度价值观的全面考察。新课程倡导用科学的方法学习生物，如用归纳、概括、总结、对比探究的方法学习生物、从实验中学生物，即不仅要学会知识、还要会学能灵活应用。因此试题不仅注重对学生终身发展有用的知识作为考查内容，还注重渗透生物学的学习方法，科学探究等内容的考查，将知识、技能与方法融于具体的问题情系之中，考查学生是否具备未来学习和终身发展的知识，方法及能力等。如第9题、第11题、第23题、第24题、第30题、第33题、第34题、第35题、第40题、第44题，都是以基本的生物学知识为载体的基本概念、基本理论为依据，以考能力、考方法为主、考生物学科素养为主。第8题

8、、第13题、第14题、第15题、第30题等，从现实生活与人类面临的重大问题入手，让学生感受到生活中处处有生物，认识到生物与科技的发展，与社会的进步的关系，渗透人文关怀和积极价值取向。（3）突出生物学科特点，试题具有前瞻性生物是一门以实验为基础的自然科学。新课程倡导从实验中学，在实验中培养学生的实践能力、创新能力和探究能力。试题注重实验步骤、实验方法的考查，更重视对实验评价、设计方案的考查，不仅重视动手实验考查，更重视思维方式的考查，从更为宏观的角度考查基本的实验思想。如第37题、第38题、第39题、体现了生物学知识在实验中的应用。生物又是一门与生活、技术、社会环境密切联系的学科，很多知识可以解

9、释生产生活中的现象，又可以指导生产、生活。部分试题充满浓郁的时代气息，关注学生熟悉的内容，关注学生关注的内容，关注学生的生活经验。第19题、第20题与每个人息息相关的空气污染为考点，这些试题能让学生体会到生物学对提高生活质量和保护环境的积极作用。第31题、第43题、第45题突出学科特点、密切联系生产、生活实践、突出考查解决问题的基本思维和方法服务于社会。第17题是根据09年12月26日早间新闻编制的一道免疫题、针对当时流行的H1N1甲型流感，让学生感受到我国医学科技的发展居世界领先地位，充分体现了试题的前瞻性，让学生关注与生物相关的社会问题，形成可持续发展的观念。这些试题起点高、落点低、其目的

10、是让学生从生物的视角去观察周围的世界，从生物与社会的相互作用中体会和感悟学习生物的价值。（4）探究新课程下符合学科特色的新题型，体现评价的价值命题时积极探索符合新课程理念的有生物学科特色的新题型，适当注意试题的开放性与综合性。第44题的概念图，由总到分，又由分到总的归纳、概括和比较。（5）设计构建知识网络、知识体系框架试题，考查主干知识本次命题通过设计构建知识网络、知识体系框架试题，考查主干知识。如第41题，第42题、第46题，从细胞到生理功能到生态系统的生命系统的知识网络体系的考查，使学生能使每个知识点与其他多个知识点相联系，加强学科内知识的综合能力的考查，其目的是有利于学生在今后的学习中，

11、能把所学的知识构建成知识网络，知识体系，有助于他们扎实地掌握各个知识点，能快速解决学习中遇到的问题，准确提取到有关的知识，培养符合时代发展的人材。(6）部分试题在一定程度上与高考命题思路结合并衔接把握好新课程改革方向。例如：47题验证实验，以实验考查为知识为载体，实现了综合考查学生多方面能力和生物学素养的目的。学生通过题干获取信息，应用实验原理解决实际问题（即婴儿奶粉蛋白质是否符合食品质量标准），该题旨在考查学生具备简单的生物学研究的思维方法和一定的文字表达能力，及学生初步的探究能力，与高考命题立意相吻合，有助于选择出优秀的学生，彰显学生的个性。二、信息反馈情况分析（一）试卷整体评价试卷达到了

12、预期的考查效果，从附表五可以看出，卷I、卷II和整卷的难度、平均分与预估情况基本一致，达到了生物学科学业水平考试的的目的，起到了推进课程改革与教学改革，推进教育创新的目的。有利于培养学生创新精神与实践能力，为学生终身学习奠定基础的目的。从试卷的形式、结构和考查内容来看，符合生物课程标准和生物学科考试说明的要求，参加考试学生的及格率达到91.51%，优秀率达到60.53%，应当说绝大多数学生掌握了生物科学的核心知识，具备了一定的生物科学素养。附表五：整卷预测与实测表题型或题号预估难度预估平均分预估及格率统计难度统计平均分标准差区分度信度统计优秀率统计及格率卷I0.8551.10.8651.86卷

13、II0.7228.70.8031.95整卷0.879.895%0.8483.814.650.340.9060.53%91.51%（二）试卷答题情况1各分段人数分布分析图1 人数分布曲线图（0100分每分的得分人数曲线）从图1可以看出，本次测试成绩基本呈正态分布。反映出绝大部分学生达到学业水平考试要求，符合命题质量要求。2选择题答题情况分析附表六：选择题预测值与实测值比较表I 卷预测值实测值差值难度0.85 0.86 +0.01 平均分51.151.86+0.76通过附表六数据可以看出，I卷整体预测值与实测值吻合度较好，但个别题预测与实测差异较大，具体分析如下：（1）预测值与实测值吻合度较高的试

14、题附表七：预测值与实测值吻合度较高的试题比较表题号（大题）难度（平均分）原因分析预测值实测值10.95 0.89 预测值与实测值吻合度较好的题目，从试题设计与所考查的知识点来看，均是教材中的基本概念和原理和实验，且是日常教学中教师重点强调的内容，因此，命题设计能够很好地把握学生的知识掌握情况和能力水平。20.95 0.86 30.90 0.89 50.80 0.75 60.95 0.90 70.95 0.98 80.95 0.88 90.80 0.89 100.95 0.97 110.95 0.86 120.95 0.95 140.95 0.99 150.95 0.87 160.90 0.93

15、 170.90 0.92 180.95 0.86 190.95 0.87 200.95 0.97 240.90 0.84 250.90 0.80 280.90 0.94 330.70 0.69 380.80 0.83 附表八：预测值与实测值吻合度较低的试题比较表类型题号（大题）难度（平均分）原因分析预测值实测值预测值实测值210.70 0.90 预测值比实测值低的题目，多数为能力立意题，如遗传计算，判断等，考查学生从获取信息与处理信息的能力、分析解决问题的能力；教师在教学对学生的能力提升比较到位，同时部分试题源于教材。可见教师在命题设计时估计不足，导致实测值比预测值偏高。预测值比实测值高的题目

16、，教师认为是生物比较基础的内容，但是学生在理解上出现偏差。导致教师估计过高。220.70 0.84 230.60 0.79 270.60 0.85 300.60 0.85 310.70 0.90 320.60 0.81 340.70 0.88 350.70 0.86 360.70 0.83 370.40 0.77 390.70 0.84 400.20 0.60 预测值实测值40.95 0.70 130.95 0.83 260.90 0.75 290.90 0.77 选择题答题反映出的问题：从学生错选情况看，第4题选A的达到26.97%，第29题选A的达到17.18%，第33题选B的达到20.1

17、0%，第37题选A的达到18.00%，第40题选D的达到26.90%，反映出一部分学生对真核生物与原核生物的区分、种群数量变化曲线、物质跨膜运输方式的图示、显微镜使用（实验操作）、伴性遗传分析等认识不清，甚至有的学生在审题上出现偏差。3.非选择题答题情况统计分析 附表九：非选择题预测与实测表类型题型或题号预测难度实测难度原因预测值与实测值比较吻合410.80.8941题为细胞亚显微结构图、43题为遗传图解、44题、为内环境及其稳态的概念图、45题为突触结构图、46题为是草原生态系统部分食物网简图。可以看出教师在这些生物基础知识、图解上复习比较到位。命题设计能够很好地把握学生的知识掌握情况和能力

18、水平。430.70.77440.60.70450.70.67460.90.86卷II0.720.80预测值实测值420.70.8142题为有丝分裂图解、47题为蛋白质鉴定试验，教师在这方面认为有丝分裂和减数分裂易混淆、实验课开课不足，是教师低估的原因。470.550.79从附表九可以看出，II卷实测值高于预估值。（三）存在问题1学生答题中存在的共性问题（1）名词概念混淆，识记的知识不准;（2）图像、图形的观察和分析能力有待提高;（3）应用生物知识分析解决问题能力欠缺;（4）实验技能有待进一步加强；（5）其它方面存在的问题如：错别字、书写不规范、不能正确使用生物术语答题等等。2命题存在问题1.试

19、题在难度估值设计上有待于进一步加强。2试题注重生物知识的基本原理、基本概念、基本实验的考查，这有助于学生达到学业水平考试要求，但是在试题的设计上缺少对不同章节或不同模块知识整合的综合考查。3试题依据课标，基于教材，科学命制。但是应加强学生运用所学的生物知识解决问题的考查。三、命题改进建议1进一步加强试题的创新，创设科学合理的问题情境，加强对学生运用所学习的生物学知识分析解决现实生活问题的能力和实践能力的测量；2进一步加强评价的导向作用，逐步实现难题中有部分试题与高考试题的接轨，为我省全面提高生物学科的教学质量服务；3加强教师培训，提高教师的命题研究能力，使教师能依据课程标准、考试说明和教育测量理论科学评测试题，控制试题难度和创编试题。四、试题对教学的启示 结合试题评析，反思教学，给我们如下启示：1教课标、重基础。“教”要基于课标，探讨落实课标的过程与方法，充分调动学生的积极性，有的放矢，扎实基础。2“教”应多关注新内容、新理念、新视角，在此基础上“学”要发展个性，发展能力。3结合学科特点，教与学要多联系生活、生产实际，突出培养学生的学科素养。4多关注学习方式的转变，倡导合作、探究学习，重视自然科学中的实验教学，加强学习方法的引导。5加强实验教学，开齐实验课程，切实提高学生的实践能力与创新能力。专心-专注-专业