高中数学作业批改方式(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高中数学作业批改方式探究在教与学的双边活动中，备课、授课、课外辅导、作业和考试等都是不可缺少的重要环节。目前，课堂教学改革备受重视，教学已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等探究上，而作业批改的研究却遭遇漠视。作业既是为了巩固学生所学知识，也是教师了解学生掌握知识程度的方法，而作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。同时，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度。可见，优质的作业批改可以促进有效教学，是师生双方获

2、得信息的重要手段，因此探究好的作业批改方式就显得格外重要。一、传统作业批改方式存在的问题目前，普通高中数学教师批改作业的方式为“全批全改”，这种传统作业批改方式存在如下问题：（一）“改”与“教”已不是辅助循环，而是趋于恶性循环批改作业应是教师检查学生对已学知识的掌握程度及发现在授教中所存在问题的重要途径，同时也是合理安排下一段教学的重要依据，然而我们现在传统的“全批全改”方式极大地增加了教师的劳动量。现在高中数学教师一般要担任两个以上班级的课，按每个班50个学生计算，100个学生每天每生5道题（按最少量计算），每个数学教师每天至少要批改500道题，仅作业批改这一项，教师要花去4个小时，尤其当批

3、改几何作业时，还需化费更多的一些时间。再加上授课、课外辅导，完成学校临时安排的工作，通常在上班时间里是很难及时批改完作业，下班后必须加班.由于批改作业占去了相当多的时间，教师就没有更多的精力去备课。备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师的作业批改量。（二）反馈时间过长，违背了循序渐近的学习过程由于目前高中教师的工作量普遍偏重，如果对作业施行全批全改，有时造成每次作业批改时间间隔过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的信息得不到及时强化，作业返回学生手中时，知识已学过好几天，教师也没能及时强调和辅导学生出错的知识点，错误得不到

4、及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机。加上作业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及订正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，不利于教师对教学反思调控和学生对课堂学习内容的自我整理、自我反思、系统化、深化的过程，违背了循序渐进的学习过程。（三）教师从学生作业中获得的信息失真由于数学的学科特点，学生每天都上数学课，每天都有数学作业，我们发现有些学生为了应付老师“批改”完全处于被动地位。学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，有时在批改作业时，出现了答非所问的答案，甚至部分学生出现了抄袭作业或找人代替做作业的不良现象，失去了作业批改的信息价值。二、作业同班分层批改方式探究（一

5、）培养学生良好的学习习惯（1）培养学生认真书写的习惯。在布置作业时，教师须对学生有所要求，凡作业都要写的干净整洁，这样既能使作业美观，使学生在做作业时看清题目，避免错误发生，也能使教师在批改作业时看清学生的解题过程和证题步骤。（2）培养学生独立完成作业的习惯。教师要经常强调独立完成作业是学生应尽的职责，独立完成作业也是检查自身对当天所学知识的掌握程度，对有得过且过这样坏习惯的学生应慢慢培养他们独立完成作业的习惯，时常给予帮助，关怀和鼓励，使他们渐渐有独立完成作业的信心。（3）培养学生仔细审题、细心检查的习惯。教师要教育学生写完题目后不要盲目地去做题，要认真审题，分析清楚解题过程，再开始动笔做题

6、。解完题后，教育学生一定要仔细检查。（二）同班分层，作业分层设计教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，（中等级人数要占总人数的一半要多）而课后作业针对三个等级也相应设计作业，分别是必做题、基础题、提升题、品味高考题、探究创新题。要求差等生完成基础题、必做题，适当考虑提升题；中等生完成必做题、提升题，考虑品味高考题；优等生完成提升题，品味高考题，考虑探究创新题，让不同的学生学到不同的教学，让不同程度的学生学到不同的教学，完成不同的作业。教师在批改作业时，对差等生的作业，实行面改及时了解存在的问题，给予纠正指导；对于中等生作业实行课后批改，及时了解学生整体对所学新知识的程

7、度；对于优等生则实行抽查检查或公布答案并解说解答过程，让他们之间互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流。（三）建立错题笔记本，提高学生的思辩能力让学生准备一个错题笔记本，将自己作业中做错的题整理在错题笔记本上，同时也将全班整体出现的错误题也要求整理在各自的错题本上，引导学生对他们出错的原因进行分析、归纳，并用有色笔在错题后面注明是没分析清楚题目出错，是计算过程中的疏乎计算错误，还是概念不清导致错误等做错题的原因，让学生时时刻刻提醒自己，注意自己经常犯的错误。总之，经过一年的研究与实践，这种批改方式使教师从繁重和机械式的批改作业中解脱了出来，并能及时了解学生学习情况，及时强调和辅导学生出错的知识点，错误得到及时纠正，同时使学生变被动为主动，充分调动了学生学习数学的积极性，发挥了教与学的双向互动。在今后的教学实践中，我会不断完善和改进我的这种方法，用“同班分层”批改作业法为数学教学增添一道亮点。专心-专注-专业