《平均数》说课稿(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上平均数说课稿各位领导、老师，大家好：我今天说课的题目是人教版小学数学三年级下第三单元统计的第二节平均数，下面我将从教材分析、学情分析、教法分析与学法指导、教学过程、板书设计等五个方面来阐述我对这节课的设计一、教材分析1、教学内容：人教版数学教材三年级下册第三单元统计的第二节平均数的第一课时(第42页例1）。2、教材分析：平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。3、教材的重点和难点重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法。

2、难点：平均数在统计意义上的理解和认识。4、教学目标1、使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；2、帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；3、体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。二、学情分析1、由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。2、学生的年龄特征和认知特点：小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。故本节通过情景导入，观察思考来促进学生的感知，进而让学生理解平均数的意义并掌握求平均

3、数的计算方法。三、教法分析与学法指导教法分析：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。学法指导：我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。四、教学过程本节课在教学时，主要经历了以下六个环节：（一）课前活动，提出质疑；（二）进行质疑，探索新知；（三）加深理解、形成方法。（四）解答质疑，加以误区。（五）联系生活、了解作用；（五）评价总结，拓展延伸；（一）课前活动，提出质疑；设计意图：用学生喜欢的糖果来创设教

4、学情境，使学生都参与分一分、说一说怎样分的一样多？是多少？充分发表意见，让学生从中找到合理的方式，这样自然地引出课题，使学生感悟到数学来源于生活，大大地激发了学生学习数学的兴趣，同时也将统计知识渗透到教学当中。（二）进行质疑，探索新知教学例1设计意图：教师运用电教化手段直观演示移多补少的过程，使学生对平均数的含义有了更进一步的理解。此环节的设计突出了以人为本的教学思想，使学生在获取知识、理解平均数的含义的同时提高了能力。（三）加深理解、形成方法。设计意图：通过练习学生意识到平均数在生活的广泛运用，并从第3题受到环保教育，体现了课程标准的要求，将德育渗透于教学之中。（四）解答质疑，加以误区。（五

5、）联系生活、了解作用.学会了如何计算一组数据的平均数，那么在平时生活中你遇到过平均数吗？设计意图：让学生理解了平均数、会求平均数。（六）评价总结，拓展延伸.设计意图：看似随意一笔，却足见教师的匠心。通过这节课，你们学得开心吗？如果用100分表示心情很开心，请每位同学给自己这节课的心情打个分数，再算一算你们组的平均得分及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了“求平均数”在生活中的实际应用，又使老师得到真实的信息反馈，同时还为进一步激发学生继续探究的兴趣可谓“一举三得”。五、板书设计设计意图：清晰展现本课学习重点，加深学生对本课知识的掌握及运用。求平均数教学反思 “平均数”是人教版小学数学三年级

6、下册“统计与概率”里面的内容，它与我们的现实生活紧密联系，本课教学把重点放在掌握求平均数的方法上，而难点则是运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义，从而初步理解平均数的意义。 “平均数”的概念比较抽象，如何让学生初步理解它的概念并掌握正确的求平均数方法？我一开始就设计了保护环境收集空瓶的情境，并通过让学生观察统计图，获得数学信息，提出数学问题，动手操作解决数学问题，掌握问题解决的多种有效方法，再联系中注重数学只是于生活的密切联系，让学生体会到平均数只是再生活中的作用，比较好的达到了教学目标。这节课我为学生提供了充分的从事数学活动的时间和空间，让学生参与到知识的发生，发展，形成过程中去，引导学生利用数学知识解决实际问题。 由于自己课堂节奏把握得不是很好，还有一些补充的内容如：增加一个数会对平均数产生怎样的影响、如何正确解读生活中的平均数等等。有待在练习课中进一步展开。 专心-专注-专业