2022年上半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)真题.docx

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1、2022年上半年教师资格证考试语文学科知识与教学能力(初级中学)真题1 单选题（江南博哥）诗词复习课上，教师带领学生整理含有“水”意象且能表达“*”情感的诗词，下列适合的是（ ）。A.天平山上白云泉，云自无心水自闲（白居易白云泉）B.杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声（刘禹锡竹枝词）C.门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡（苏轼浣溪沙山下兰芽）D.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流（李煜虞美人春花秋月）正确答案：D 参考解析：这句诗词出自五代李煜的虞美人，虞美人是李煜的代表作，也是李后主的绝命词，在写下这首虞美人后，宋太宗恨其“故国不堪回首月明中”之词而毒死了他。写的是处于“故国不堪回首”的境遇下，愁思

2、难禁的痛苦。全词不加藻饰，不用典故，纯以白描手法直接抒情，寓景抒情，通过意境的创造以感染读者，集中地体现了李煜词的艺术特色。以“一江春水向东流”比愁思不尽，贴切感人。词以明净、凝练、优美、清新的语言，运用比喻、象征、对比、设问等多种修辞手法，高度地概括和淋漓尽致地表达了诗人的真情实感，他突破了晚唐五代词的传统，将词由花前月下娱乐遣兴的工具，发展为歌咏人生的抒情文体。2 单选题 教学紫藤萝瀑布时，教师讲到“在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子”主题，指导学生开展阅读活动，下列作品适合的是（ ）。A.贾平凹一棵小桃树B.刘湛秋雨的四季C.梁启超最苦与最乐D.叶圣陶苏州园林正确答案

3、：B 参考解析：雨是大自然神奇的杰作，雨是沟通天地的美丽使者，在雨的四季中，作者笔下那或飘逸或缠绵的雨，把它们曼妙的身姿深深印在读者的眼眸中，而那清新、纯净的雨之心、雨之魂啊，却飘飘洒洒滴落在读者心海上，掀起阵阵波澜，荡起层层涟漪。此篇文章作为散文，抒发了作者对雨的爱恋（热爱）和对人生（生命）的追求。3 单选题 教学送杜少府之任蜀州，教师安排学生整理“送别”主题的作品，下列作品不合适的是（ ）。A.李白渡荆门送别B.李贺雁门太守行C.秦观卜算子水是眼波横D.岑参走马川行奉送出师西征正确答案：B 参考解析：雁门太守行是唐代诗人李贺运用乐府古题创作的诗歌。此诗用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面

4、，奇异的画面准确地表现了特定时地的边塞风光和瞬息万变的战争风云。与“送别”无关，故选B项。4 单选题 指导阅读朝花夕拾后，教师拟结合其他散文集，让学生进一步掌握阅读散文集的基本方法，下列适合的是（ ）。A.柳青创业史B.法布尔昆虫记C.沈从文湘行散记D.埃德加斯诺红星照耀中国正确答案：C 参考解析：A项，创业史是“十七年”长篇小说的优秀之作，是一部全面描绘我国农村社会主义革命的巨著。B项，昆虫记是法国昆虫学家、文学家让-亨利卡西米尔法布尔创作的长篇生物学著作，共十卷。C项，湘行散记是沈从文先生据湘行途中所遇之人和所发生的故事所创作的一组散文，共计11篇：桃源与沅州鸭窠围的夜一个多情水手与一个多

5、情妇人等。C项符合题意。D项，红星照耀中国是美国记者埃德加斯诺所著的纪实文学作品，于1937年10月在伦敦首次出版，于1938年2月首次出版中文版。5 单选题 学习岳阳楼记，教师讲解“不以物喜，不以己悲”指出这两句文意互相交错，上下互文，互相补充来表达一个完整的意思，又找出一个例子让学生加以体会，下列适合的是（ ）。A.晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒B.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙C.即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳D.将军角弓不得控，都护铁衣冷难着正确答案：D 参考解析：将军也需要角弓和铁衣，都护也需要，角弓和铁衣并不是专有属性。翻译过来就是，连将军和都护都拉不开弓，都觉得铁衣太寒冷，难以穿

6、上“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”这一句描写了塞外苦寒，北风一吹，大雪纷飞。天气寒冷到将军都拉不开弓，将士的铠甲都冷到难以穿着的景象。这两句话是运用了“互文”的修辞手法。所谓“互文”，是互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。例如：前后两个词语在意义上交错渗透，上下两句话的意义相互补充说明，还有两句互文之间，有其它句子相隔的互文句式，甚至还有以段为互的形式。具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。6 单选题 教学送东阳马生序时，教师要求学生举出一个与“余因得遍观群书”中“因”的意义、用法相同的句子，

7、下列适合的是（ ）。A.安陵君因使唐雎使于秦B.罔不因势象形，各具情态C.未若柳絮因风起D.又因厚币用事者臣靳尚正确答案：A 参考解析：题干中表示因果关系，因此、于是。联系前句，以是人多以书假余，余因得遍观群书。意思就是：因此，人们大多愿意把书借给我。我因此能看许多书。“安陵君因使唐雎使于秦”中的“因”是：“因此”的意思。出自唐雎不辱使命，是战国策中的一篇史传文，这篇文章描写了唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争的故事。故选A项。7 单选题 阅读关于综合性学习的教学叙事片段，按照要求答题。这次围绕学习主题“天下国家”引导学生开展综合性学习，我在第一周引导学生开展“爱国人物故事汇

8、”小组学习活动。安排每组学生选择一两个爱国人物，利用报刊书籍或者网络，搜集人物的爱国事迹。从这些爱国事迹中再选取一两个具有代表性的故事进行适当加工，比如加入细节描写，想象人物当时的心理，描摹人物动作、神情等。要求整体要突出重点，详略得当，并拟定一个恰切的小标题。每组准备好之后，派代表将故事讲给全班听。提醒学生讲故事时要使用普通话，争取做到声音响亮、清晰，语言生动、流畅。注意根据故事情节的起伏调整语调和神态，还可以加入适当的动作，以便把故事讲得生动感人。对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（ ）。A.提醒的注意事项属于综合性学习过程中学业表现的量化评价B.搜集爱国人物典型事迹有助于培养学生信息筛

9、选和整合能力C.加工爱国人物典型事迹有助于学生从语言输入转向语言输出D.开展“爱国人物故事汇”活动利于培养学生的交流合作能力正确答案：A 参考解析：本题考查综合性学习教学设计。8 简答题阅读某教师教学蒲柳人家（节选）的课堂实录片段，完成此题。师：上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明和场景安排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”。那么，这节课我们就从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”。同学们可以任意选择一个喜欢的人物，结合具体内容谈一谈。生：我特别喜欢何满子，感觉他就像边城中的翠翠一样，都有一种原生态的美。师：翠翠是美的，相信同学们都会认同。何满

10、子美吗?生：何满子也很美啊，他和翠翠一样都是在自然中生长的人。比如文中描写何满子外貌，“光葫芦头”“光屁股”，“光”这个字表明他把自己都交给自然了，这是用最亲近的姿态与天地接触，就像是自然的儿女一样，何满子身上这种原生态的感觉就是一种美。师：说得好！全然地敞开，全然地迎接，靠近自然，就是靠近美，如果让你用一个词来形容何满子的“味道”，你会选择什么词?生：我觉得可以用“野味儿”来形容何满子。文中几次提到了他的“野”：“何满子整天在运河滩上野跑”“长到四五岁，就像野鸟不入笼”“他本是个整天跑野马的孩子”“何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头”。可见，何满子最大的特点就是“野”。师：好一个“野味儿”

11、！这种“野”是对自由的极度热爱！生：我觉得还可以用“聪明味儿”来形容何满子。文中有直接评价何满子的句子：“何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。”还有何满子跟着酸秀才学字的时候，何满子厌学、逃学，可是周樆回来后，“何满子整天跟这位洋学生形影不离”，学会了一大堆字儿。师：也就是说，他心里有一种判断的标准，他不仅渴望靠近真正有知识的人，而且会顺乎天性地让自己接受这些知识，确实聪慧、有灵性。问题：（1）请分析本案例学习任务设计的合理性。（2）请从发挥评价诊断功能的角度评析此案例并提出改进对策。 参考解析：（1）义务教育语文课程标准（2011年版）提出第四学段阅

12、读学习目标为：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。义务教育语文课程标准（2011年版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。（2）义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文课程评价的诊断功能是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。案例中，教师要求学生自己选择一个词语形容人物的“

13、味道，学生基于情境分享交流，呈现相对完整的学习成果，教师的回应大多在呈现自己的观点，这些观点比学生的认识深刻细致，但是在此时此刻却不能为学生提供适切的帮助。改进对策：学生呈现学习成果后，教师可以采用作品分析法来判断学生的学习需求，即借助学习成果了解学生的心理活动，揭示作品背后隐藏的行为、态度和价值观念，充分发挥学习成果的诊断性评价功能。材料题阅读下面的学生习作，完成第9-101718题。实心球我带来快乐 对我而言，小时候最快乐事莫过于搬起小马扎，坐在电视机前聚精会神地观看铅球比赛了。铅球运动员发达的肌肉和惊人的爆发力让我深深着迷。因此，我的心中被播种下了一颗“铅球梦的种子在小学的体育课上，我第

14、一次接触实心球。别看它外形是那样小巧，可初次练习实心球时，它那足有二三千克的重量着实惊呆了我。每次都需要召集双臂、腰部和腿部的“力量大军”才能将它抛出掌心。在课堂中，体育老师被我对于实心球的努力与热爱打动，建议我参加运动会的实心球项目。开始的我虽然满怀欣喜但也忐忑不安，一声声我能行吗?的质疑声在我脑海里回荡。每当一想起“阳光总在风雨后”这句明亮温暖的歌词后，我就又斗志昂扬，充满烈烈雄心。从那往后，当同学们在操场上自由自在地玩耍奔跑时，我总在一旁默默地仔细聆听体育老师传授给我的技巧和要领。一次又一次的练习，我在操场上尽情挥洒热烈的汗水，常常一转眼就到了天黑，但荣眷和热爱使我丝毫不知疲倦。经过日复

15、一日的练习，使我的技术突飞猛进。从“一无所知”的菜鸟，变成了“抛球小能手”。盼望已久的实心球比赛来临了，同学们与老师在场外为我加油鼓劲。我握紧手中那沉甸甸的实心球，它凝聚着我这些天来数不尽的热切企期望和不泻努力。我抡圆了双臂把球抛向空中，一道完美的抛物线划过眼前。此时此刻，那实心球仿佛像星星般在空中闪烁。往前、往前、再往前”只听见“当”的一声，实心球落到了最前面。欢呼声和掌声瞬间响遍全场，我与同学们相拥在一起，喜悦之情涌上心头。实心球给我带来无限的快乐问题：9 简答题 查看材料请从第段中找到几个错别字，从第段找出一处病句，分别改正。（8分） 参考解析：错别字：第段“荣眷”应为“荣誉；第段“不泻

16、努力”应为“不懈努力”。第段病句：经过日复一日的练习，使我的技术突飞猛进。可改为：经过日复一日的练习，我的技术突飞猛进。（修改原因：主语残缺）10 简答题 查看材料请指出该习作的一个优缺点，并结合习作加以点评。 参考解析：优点：文章文情并茂，脉络清晰，描写生动。文章开篇点题，引出实心球的梦想，再分段详细地描写了从开始接触实心球的忐忑不安；潜心钻研学习抛实心球的技能成功抛出实心球的喜悦，层次鲜明，布局合理。同时，作者行文精妙，用词精细，使用“斗志昂扬” 烈烈雄心”等词语，引人入境，并运用动作描写和心理描写等手法，文字功底可见一斑。结尾点睛之笔，照应文题，首尾呼应，短促而有力。材料题阅读文本材料和

17、相关要求，完成第11-131921题。富贵不能淫 景春曰：公孙衍 、张仪岂不诚大丈夫哉?一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”孟子曰： 是焉。得为大丈夫乎?子未学礼乎?丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：往之女家，必敬必戒，无违夫子！以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道，得志，与民由之”：不得志，独行其道。富贵不能淫、 贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”注释：景春与孟子同时代的人，纵横家。公孙衍（yan）战国时期魏国人，纵横家，曾在秦国为相，又曾佩五国相印。张仪战国时期魏国人，纵横家，秦惠王时为相，游说六国连横以服从秦国。诚真正，确实。大丈夫指有

18、大志、有作为、有气节的男子。天下熄指战争停息，天下太平。焉怎么，哪里。冠（gun） 古时男子二十岁行冠礼，表示成年。冠，行冠礼。父命之父亲给以训导。命，教导、训诲。戒告诫。下文的“戒”是谨慎的意思。女家这里指夫家。女，同“汝”，你. 夫子这里指丈夫。以顺为正者，妾妇之道也以顺从为常法，妻妾应遵守的规则。妾妇，泛指妇女。旧时婚姻中，男女双方的地位不平等，女子须服从夫家，这是错误的封建伦理。孟子借此类比纵横家不立足于仁、义、礼等准则，只知道曲意逢迎的行事作风.居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道 （大丈夫应该）住进天下最宽广的住宅一仁 ， 站在天下最正确的位置一礼，走着天下最正确的道一义。这里

19、的“广居”“正位”“大道 分别指“仁”“礼”“义（与民由之与百姓一同遵循正道而行。由，遵从。独行其道独自走自己的道路。孟子尽心上：“穷则独善其身，达则兼善天下。”淫惑乱，迷惑。这里是使动用法。 移改变，动摇。这里是使动用法。屈 屈服，这里是使动用法。预习孟子是继孔子之后的儒家学派的代表人物，被尊称为“亚圣。思考探究一、孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫?在孟子心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？二、孟子文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举一两个例子做具体分析。三、翻译下列句子。1.一怒而诸侯惧， 安居而天下熄。2.富贵不能淫，贫贱能移，威武不能屈。四、孟子

20、 中有不少历代传颂的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。单元介绍阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。义务教育语文课程标（2011年版）的相关要求义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。认识中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧。学生情况八年级，班级人

21、数40人。课时安排一课时教学条件教室配备有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件等。问题：11 简答题 查看材料从促进学生精神成长”的角度，阐释你对富贵不能淫教学的认识，不少于200字。（20 分） 参考解析：义务教育语文课程标准（2011 年版）指出：要全面提高学生的语文素养，激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，提高学生的人文素养，语文教学的重要目标之一。而且，语文课程丰富的人文内涵对学生的影响是全面而深刻的，要重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用。12 简答题

22、 查看材料根据材料确定教学目标，并具体说明确定的依据。（不可照抄材料） （20 分） 参考解析：【教学目标】知识与能力目标：正确流利、有感情地朗读课文，了解作者及其写作背景。理解文章内容，把握文章的观点和思路，领略大丈夫的英雄气概。过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者及其写作背景。理解文章内容，把握文章的观点和思路，领略大丈夫的英雄气概。过程与方法目标：采用多种方式读课文，探究本文重要词句的含义，学习孟子运用类比、排比等手法进行批驳、立论的方法，提高阅读的鉴赏能力。情感态度与价值观目标：感受传统文化的魅力，增强民族自豪感。设计依据：（1）义务教育语文课程标准（2011 年版）

23、。义务教育语文课程标准（2011 年版）提出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本文“知识与能力目标”旨在引导学生掌握、积累文言知识，为理解文章内容打下基础、作好铺垫.（2）教材。本文选自部编版八年级上册第六单元。由此设定过程与方法“情感态度与价值观目标，旨在让学生在理解文章的基础上感受作者思想，感受传统文化的魅力，增强民族自豪感。树立正确的人生观、价值观。（3）学情。本年级的学生已经接触过一些文言文， 本文是文言文中的经典议论文，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在 疏通文意，积累重点字词，体会作者思

24、想，把握主旨”上。13 简答题 查看材料选择其中一个教学目标，设计个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（25 分） 参考解析：1、总结第一段师：(1)为什么公孙衍和张仪能够“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”?为什么他们有如此大的威力呢?生：因为他们是有名的说客，能够左右诸侯，挑起国与国之间的战争。教师补充：政治说客：看战国策中怎样形容政治说客的：“三寸之舌， 强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝”，政治说客能够在时代里起到“虽一人之力，强于百万之师”的作用。政治说客是战国时期进行政治外交的一类人。总结：景春以张仪、公孙衍等纵横家为例，向孟子请教关于“大丈夫”的定义和理解。2、再读

25、第二段师：“是焉得为大丈夫乎?”中“是”的翻译是什么呢？生：这。师：“以顺为正者，妾妇之道也”中“顺”的翻译，以及什么是“妾妇之道 ?古代女子有三从四德一“ 未嫁从父，出嫁从夫，夫死从子”“妾妇之道”的表现是什么?生：顺从。古人认为：妻道如臣道。臣对于君也应该顺从，但顺从的原则是以正义为标准，如果君行不义，臣就应该劝谏。妻子对丈夫也应该是这样的，“和而不同”。那么这里面的“妾妇之道”的本质是指在权、利面前无原则的行为，如张仪等人，只知顺从秦王的意思，就好像以前的太监，婢女之类的，一味顺从，没有原则。师：在这里孟子用“妾妇之道”来比喻什么?生：比喻说客的行为。师：那么这里，孟子对于公孙衍和张仪这

26、样的说客是持什么态度的? (挖苦、 深恶痛绝)接下来，孟子就对“大丈夫”展开了论述，论述了称的上“大丈夫”的人具备的条件?注意：“得” 和“志”的翻译，以及使动用法的翻译大丈夫应该拥有“仁义、礼”。要有“得志和不得志”的立身处世的态度做到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。比较一下：“妾妇之道”和“人丈大之道”。如之道：一味顺从，毫无原则。大丈夫之道：表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，其本质是对内心的“仁、义、礼”的坚守。如儒家所倡导的“穷则独善其身，达则兼济天下”。设计依据：（1）义务教育语文课程标准（2011年版）。义务教育语文课程标准（2011 年版）提出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本文知识与能力目标”旨在引导学生掌握、积累文言知识，为理解文章内容打下基础、作好铺垫。（2）教材。本文选自部编版八年级上册第六单元。由此设定过程与方法 情感态度与价值观”目标，旨在让学生在理解文章的基础上感受作者思想，感受传统文化的魅力，增强民族自豪感。树立正确的人生观、价值观。（3）学情。本年级的学生已经接触过一些文言文， 本文是文言文中的经典议论文，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“ 疏通文意，积累重点字词，体会作者思想，把握主旨”上。