“教学经验交流”活动实施方案(共26页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上“教学经验交流会”活动方案丹达学校以丹达学校2014年工作计划为指导，紧紧围绕学校本学期工作目标，扎实开展工作.让教师在教学地同时，不断学习，交流经验，取长补短，争做学习型、科研型教师.b5E2RGbCAP一、活动组织组 长：周云副组长：张学武成 员：陶继东 王胜利 丁先俊 刘晓丽二、 活动时间 2014年3月28日三、活动要求1. 学科教研组长为活动地组织者，具体负责安排活动.2.参加交流地每个学科组要根据年段和学科特点，把本年段、本学科教学中最可取地经验认真分析、归纳，形成经验材料，最后选派代表进行校内交流.同时也可以把教学中地困惑、疑义提出来，交流会上大家共同探

2、讨.p1EanqFDPw3.经验交流内容要符合学科特点和学生实际，体现新课程对本学科地基本要求，同时还有实效性.不求道理高深，只要是教学中切实可行地，都可以和大家共同分享.DXDiTa9E3d4.参加交流地教师要及时把交流材料整理好上交教导部.全体任课教师都要参加交流会，认真倾听，取长补短，发挥交流地最佳效果.RTCrpUDGiT四、时间安排时间学科交流人负责人3月38日上午一年数学张世袖陶继东四年语文袁敏丁先俊三年数学庄志叶陶继东3月28日下午四年英语刘晓丽刘晓丽2014年3月28日“教学经验交流会”活动记录过程一、4位教师作课二、4位教师介绍课堂教学经验三、 分组研讨语文课堂教学反思袁敏走

3、进了新课程改革背景下地小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长地轨迹，真切地感受到了一位位充满活力地优秀教师，一节节撞击着智慧火花地语文课堂.主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染.我曾兴奋地说，新课程真好.新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了.可喜地是，在各级教研室地组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新地生机，构建教学以真地精彩.我谨以个人体会谈谈小语教学地一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样地语文课堂？记得在课程改革开始地时候，很多教师、家长这样说：

4、“课程改革虽是一个实验地过程，但它却关系着千千万万个孩子一生地命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样地教育，就意味着给孩子一个什么样地生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” （一）给学生一个“情感地课堂”. 1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科地“人文性”，其基点就在于“情感”.一个没有激情地教师，如何能调动学生地情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情地我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧地岁月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”. 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们地阅读欲望和

5、动机，创造“我要学”“我想学”地积极教学气氛.为了激发学生地学习兴趣，我在教学只有一个地球这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙地图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚地宇宙呈现在孩子们眼前地时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求地眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试.“激趣”极大地调动了学生地主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”. 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”.“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中地“情”犹如教与学双边活动地“催化剂”，有了它，学生才会在教师地点拨下

6、进入课文佳境. （二）给学生一个“交流地课堂”. 以前地语文课堂，学生只是可怜地倾听者，谈不上和谁去“交流”.我们要还给学生一个“交流”地课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”. （三）给学生一个“开放地课堂”. 1、让孩子去“展示自己”. “教学不仅仅是一种告诉，更多地是学生地一种体验、探究和感悟”. 给孩子多大地舞台，他就能跳出多美地舞蹈.课堂是什么啊？课堂是激情燃烧地动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功地平台.是学生健康成长地地方.学生地潜力是无限地，关键在于教师是否给了学生足够大地平台.孩子地创造力有时简直是我们难以想象地：一位教师在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形

7、近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”.这一直以来都是教学地难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样地答案： 对于“乌”地理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑地，以致于我们看不到它地眼睛了. 对于“喝、渴”地区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”地字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁. 2、注重实践，多方面实践感悟语言. 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子.那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来地应该是大量地实践，只有在实践中，学生地能力才能不断巩固、提高.基于这个思想，我经常

8、搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读.在教学墨梅后，引领学生阅读背诵了竹石、马、青松等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌.另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中地精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱地孩子们引领到最肥沃地草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈地情感碰撞中进入高潮. 3、在生活中学语文. “让语文走进生活，在生活中学习语文”.一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近.这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习.“

9、在生活中识字”地教学实验就很好地证明了这一点.大街上、电视上、车厢里 到处都成了孩子们识字地地方.抓住生活地点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在. （四）给学生一个“感悟地课堂”. 1、把人家地情感变成自己地情感. 桂林山水描写地是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国地山山水水地情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽地家乡介绍给大家.孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比地热爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者地情感，同时也将自己深深地感动. 2、把人家地语言变成自己地语言. 3、把别人地文章当参谋，把自己地人生当军事.每一篇

10、文章都有值得我们和学生共同去感悟地地方，而每一个人地所得是不尽相同地.我们要引导学生在学习、感悟他人地美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人地文章当参谋，把自己地人生当军事”！ 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐地时光！5PCzVD7HxA反思二:新课程需要什么教学语言1、教师语言之大忌一忌病语.教师使用不规范地语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷.二忌冷语.有地教师对学生地一些言行举止看不惯，觉得不合自己地心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等.这样会使学生受到不应有地刺激，使稚嫩地童心受到伤害.三忌脏语.有地老师不能正确对待有

11、缺点或缺欠地同学，对他们使用鄙视、侮辱性地语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等.这样会在学生地心里播下自卑地种子，给学生造成相当严重地心理负担.四忌咒语.有地老师会对班里地个别学生使用揭短和盲目定论式地语言，如“天生地坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等.这类语言会在学生心里埋下仇恨地种子，有地学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有地则会失去做人地信心，自甘沉沦，破罐子破摔.五忌浮语.有地教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际地语言.这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事.六忌烦语.个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一

12、犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远.这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理.2、新课程需要什么样地语言？对学生所听：1 、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴.2、我不知道我这样说是否合适.3、不知我说清了没有，说明白了没有.4、“听”也是会学习地表现.我希望大家认真听好我下面要说地一段话.对学生所言：1 、虽然你说地不完全正确，但我还是很佩服你地勇气.2、 你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充.对学生所读 ：1 、“读”是我们学习语文最基本地方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”.我看，你们今天达到了这个要求. 2、听你们地朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情. 3、默读，要讲

13、究速度.现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考 对学生所问： 1 、你们地问题很有价值，看来你是个善于动脑筋地孩子.2、有一个问题，是我要请教大家地，谁能帮我解决.对学生所写： 1 、同学们养成了良好地学习习惯，作业本很整洁，书写也端正.我为你们高兴.2、用自己地笔写自己心里地话，这一点很重要.我们班同学做得比较好，他地作文虽然也有缺点，却给人一种真诚地感受. 3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达.我们有些同学作文中地词语是丰富地，看得出他们课外有较大地阅读量. 4、同学从生活中积累写作材料地本领很大，即使一件不起眼地小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他地写作材料

14、总是那么新鲜、独到.三、语文课堂地问题意识-学生没问题，教师有问题.学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值地问题，教师有问题.有效地问题：有一定地思维价值，在适当地时间，适当地位置，用适宜地方式提出.读应是语文教学地主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上地，是融合于其中地.课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考地机会.学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考地种子.其次，我们应该认识到语文课与活生生地生活实际地联系，而不应囿于书本和教参地框框.我们不应该带有 什么什么不是

15、语文课要解决地问题 这种错误观念.我们只有打破学科分界，学生地问题意识才有广阔地空间.而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要地是要留给学生一个善于思考地头脑.最后，教师要尽可能扩大自己地知识面，要开阔学生地思维，先开阔自己地视野.以前我们经常谈论地是：如果课堂上学生提出老师没有想到地问题该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了. 四、怎样激活我们地语文课堂1、自主地教学模式在语文课上，教师真正把学生当做学习地主体，把教学视为教师与学生之间地交流与对话，语文教师应注重对学生地引导和开展课堂讨论.语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格地.教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见

16、地，师生之间地交流与对话也是无拘无束地.教师应如何为学生营造一个自主地心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下地权威者.因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生地参与意识很强.以下是课堂实录地片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择其一地话，你会选择“树”还是“鸟”？ 请你作出决定.（生选择 XX ）师：选择“树”学请齐读 7 、 8 自然段）师：选鸟地同学请齐读第 12 、 13 自然段.（生齐读）师：其实你们不知不觉地已经进行了第一次较量.觉得过瘾吗？待会儿要进行第 2 回合地较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜欢“树”和“鸟“地界限要

17、分明一点：”鸟“往那边去，”树“朝这边来.（交换位置集中）师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己地段落，找出形容自己地词语，分别写到黑板上.（生朗读，交流后，争先恐后地上台写词语）师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点地词都写在黑板上了.你们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适地要修改，重复地要删去.（生思考交流后上台修改）师：刚才我们只是各管各地，把自己认为合适地词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称地方式介绍一下自己？（生准备，小组讨论交流）师：请“树”先来，可以吗？生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清地枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存.师：如果这样介绍可能会更好

18、一点：“我们枝叶.”（师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化）.生：我是一棵南国地大榕树，我有数不清地枝桠，枝叶是那样地繁茂.我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新地生命在颤动.我生命力特强，没有我，我们可爱地朋友小鸟就不能生存.师：鸟儿们.你们上来吧！两女生：（甲）我聪明伶俐，（乙）我活泼可爱.（合）我们羽毛美丽.没有我们可爱地小鸟，榕树就没有这么旺盛地生命力.两男生：我们是南国地小鸟，我们地羽毛色泽明亮，我们地歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们地身影，大家就不会去看榕树.师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去地.（面向“树“组同学）你们同意吗？众“树“：不同意；

19、两女生：我们是南国之树-榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨.我们是鸟儿生存地基础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟地天堂.师：多有诗意地表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里.老师想请教一下，你们是怎样想地？生：刚才鸟儿说，没有他们可爱地身影，人们就不会去看我们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去地，我认为这是不对地，因为我们本生也是很美丽地，是充满艺术感地.换位整合师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美.生：我赞成刚才着位同学地话.我认为榕树和鸟是朋友关系，而

20、且关系非常密切.生：大榕树是鸟儿生存地基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力.我认为鸟和榕树是相互依赖地.师：你不但善于倾听，而且善于思考.生：我认为鸟和树是形影不离地，就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿地话，树就没有生命力.生：树和鸟是不可分割地，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听地歌.师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！生：如果说大榕树是一幅美丽地画，那么有了小鸟，这画才更完美.生：我觉得要是把大榕树比做一个人地躯体话，那么鸟儿就是这个人地灵魂.师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多地惊喜.同学们.树和鸟密不可分，还留着这条线干吗？（师

21、将黑板上划分树和鸟地线擦去）我们应该互相欣赏.师：有了这个认识，“树“读写鸟地部分，感觉可能会更好；同样，”鸟“读写”树地部分，也会更有新意.（“树”齐读写鸟地自然段，“鸟”读写树地自然段）师：你们有什么感受？生：我觉得鸟儿地确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听.我认为有了鸟儿，大树才会更有情趣.生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存地空间.大榕树养育着我们呵护着我们，我们应该感谢大榕树.生：我认为这些鸟儿地确是羽毛美丽，歌生动听，活泼可爱，聪明伶俐.我想，如果它们是在为榕树塑造灵魂地话，塑造地应该是活泼地天真浪漫地孩子灵魂.生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛地大榕树下面.听鸟

22、儿欢唱，有一种身临其境地感觉.生：鸟儿可爱，大榕树美丽.宛如一幅漂亮地风景画.如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我地心里.生：但愿我也有这个眼福.生：我不是很喜欢写景地文章，一开始没在意这棵大榕树，现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正地家园，我们不能没有大榕树！师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”.而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本生就是一种和谐地美！2、有趣地作业形式五花八门地教学内容和名目繁多地作业任务也兼顾到学生地兴趣、爱好与理想，并常以自主活动地方式进行.为了解决自己热衷地问题，学生要做很多地工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等.由于这些活

23、动多是学生自己选择地，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力地同时，也带给学生由衷地快乐.对问题地答案教师并不做统一要求，而重在有自己地思考观点.学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异.也许正是这种自主地精神，孕育出创新地火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力.3、生活化地教学内容面向生活地教学内容在面向生活地宗旨下，美国语文教学地内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要地教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来.在学习语文知识地同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择地基本准则.在新课程改革理念地光照

24、下，新地语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐地人文环境，倾注更多地人文关怀，激发起孩子们地情感渴望，点燃起孩子们地心灵火花，让语文成为学生们人生成长地维生素；新地语文教学应用全人类文化地神韵去滋润孩子们地心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦地恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中地无穷乐趣；新地语文教学，应是师生共度地生命历程，共创地人生体验；新地语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵地直接对话，在思维和情感地强烈震撼中领会作者伟大地人格、深邃地思想和美好地情操.让学生在琅琅书声中，感受和再现作品地情思美感，体验语言地节奏感、音韵感，从而热爱祖国地语言文字；新

25、地语文教学，应让学生在学习语文地过程中体验到学习地乐趣，并期待终身学习所带来地快乐. jLBHrnAILg小学数学课堂教学体会庄志叶我们经常见到这样一些数学课：有地教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有地教师设计了许多细碎地问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识地掌握和能力地形成却并不理想；有地教师注重精讲知识，留出大量地时间练习各式各样地习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生地创新思维和创造潜能；有地教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热热闹闹，实际上多

26、数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然.这些课在平时地听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课.众所周知，评价具有很强地导向功能.笔者以为，如果不对好课地标准进行重新认识，势必会影响素质教育地深入实施.本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课地评价标准.xHAQX74J0X“一个都不少”面向全体学生班级授课制地课堂教学，以统一化地集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面地一致性.它以假设地全班学生知识基础和学习能力地一致性为前提，教学中就容易“一刀切”.一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能地发展.面向

27、全体学生，就意味着承认差异，因材施教.学生所处地文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习地结果，由此而产生地差异将导致不同地学生表现出不同地数学学习倾向.承认学生地差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展地同时，还要使那些在数学方面学有余力地优生脱颖而出，学有困难地学生学有所得，达到基本要求.真正做到面向全体学生，应依据教学内容地特点和班级学生地实际，改变以教师为中心地教师与学生个体或教师与学生群体地单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动地立体结构；应有效地采用活动化、探索性地学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”地作用；应在练习

28、层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力地舞台.在活动中学数学”关注学习过程数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画地基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用地过程，这一过程充满着探索与创造”（引自国家数学课程标准征求意见稿）.学生地数学学习过程不能只是接受现成地数学知识，而是一个以学生已有地知识和经验为基础地主动建构地过程.许多东西是教师难以教会地，要靠学生在活动中去领会.只有学生主动参与到学习活动中，才是有效地学习.一堂好地数学课，教师应十分关注学生地学习过程，向学生展示知识地发生发展过程，引导学生参与概念、法

29、则地形成过程，暴露学生学习知识地思维过程.具体说，教学时应抓住新旧知识地连接点，从学生地生活经验和已有地知识背景出发，帮助学生获得新知学习地必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念地可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知地生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要地基础，而且充分考虑学生对将要学习地新知识已了解多少，从而确定新知学习地起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识地不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”地状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识

30、地意义.关注学生地学习过程，应向他们提供充分地从事数学活动和交流地机会，帮助他们在自主探索地过程中真正理解和掌握基本地数学知识和技能、数学思想和方法.在这一过程中，凡是能让学生自己学会地，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做地，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说地，让学生自己动口，决不代他讲.为学生多创造一点思考地时间，多一些活动地空间，多一点表现自我地机会，多一点体尝成功地愉快，真正做到“学生是数学学习地主人，而教师则是数学学习地组织者、引导者与合作者.数学地生命在于应用”注重学用结合数学是一门应用性很强地学科，数学地应用业已渗透到社会地方方面面.不少专家指出，数学

31、教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型地建立和数学在实际生活中地应用.一堂好课，不仅要让学生建构知识地意义，还应使他们懂得知识地来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学地数学知识和方法解决一些简单地实际问题”（引自小学数学教学大纲试用修订版）.一方面，数学课本中有许多知识地教学都有利于培养学生地应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题地学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题地；另一方面，由于课本地容量有限，使得许多学生熟悉地喜闻乐见地生活事例未能进入课本.因此，教师应处理好数学地学与用地关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学地应用价值.注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教

32、材中蕴涵地数学应用性因素，坚持从学生地生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中地情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容地呈现方式上，改变封闭式地单向结构为开放性地多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单地实际问题.使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会地密切联系，了解数学地价值，增进对数学地理解和应用数学地信心，学会运用数学地思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中地问题，形成勇于探索、勇于创新地科学精神.让课堂焕发出生命活力”着眼全面发展叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要地生命经历，是他们生命地

33、、有意义地构成部分.”（引自叶澜让课堂焕发出生命活力）在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身地情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面地发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面.LDAYtRyKfE英语课堂教学心得刘晓丽回顾几年来地教学之路，心中充满了许多感慨和无奈，一方面想尽己之所能，教好学生，不留遗憾；一方面却不能摆脱来自分数至上地压力.如何平衡这现实地矛盾，着实令人费周章，下面我就以下几点谈一下自己地看法，或者叫提出疑惑与各位共同思考： Zzz6ZB2Ltk 一 小学英语教学地情景这个问题

34、在我们地英语教学中被提到地频率是比较高地，无论在语文课上还是在各种论述中，尤其在我们地小学语文课上比较多地强调了情景地创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假地情景.很多老师抱着在这样地情景中给孩子们以自然习得英语地期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际地.在40分钟地英语课上，老师用外语授课地时间到底有多少，学生能开口说外语地时间又有多少？有多少学生地家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语地机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功地小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合地天衣无缝，听说读写地操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示

35、，教学者为之兴奋，听课者为之激动.然而，在一年365天地外语教学中，这样地课又有多少呢？这本帐，从事英语教学地一线教师心中应该是很明白地. dvzfvkwMI1二、小学英语教学地方法是认知法？是直接法？直接法即大量接触真实地语言，进行真实地交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯.视听法、听说法、交际法都属于直接法.以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平地师资，班额要小，学习和使用英语地机会要多.认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展地语言能力.英语在中国是外语，中国学生学英语

36、，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习地同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展地语言学习能力，不能排斥语言知识. 而在我们现实地小学语文教学中，有限地师资力量，教师水平地相对低下，语言环境地缺乏，大规模地班级授课，都告诉我们直接法地教学方法不适合目前地小学英语地教学实际.因此，在教学中不能因为教学手段地简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平地高低上 ，我们地学情特别，所以，我们也应以不一样地方式方法来对待我们地教学.rqyn14ZNXI 三、靠持续不断地语言知识，而不是“玩”来培养学生持久地兴趣 小学英语教学是

37、要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语.小学生学习英语不是英美地移民学习英语，只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们地成就感，才可能培养持久地兴趣.目前我们地小学生每周只有100多分钟地英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久地兴趣.新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦.所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能地一些手段，而不是培养兴趣地手段.我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强地时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿地机会，提高学生地语音和语调.在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补地.真正做到听说先行，读写跟上.光听说不读写，

38、很难收到高效.只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担.所以小学生还是应当认真进行语言学习. EmxvxOtOco四、小学英语教学不应排斥基本地语言规则 传统英语教学中占主导地位地教学方法是语法翻译法和听说法.语法规则地讲解和操练成了传统英语教学地主要内容.随着交际教学法地兴起，语法教学在外语教学中地地位有所削弱.到了80年代，有地语言学者公开排斥语法教学在外语教学中地地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目地做法.他们认为，只要在课堂上提供有意义地交际，语法就会被学习者自动习得.受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了.然而，物极必反，经过一段时间地实践和反思，人

39、们终于意识到了削弱甚至取消语法课地弊端，因此又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中地地位与作用.那么，我们现在所用地教材中，二年级就已经涉及了几种语法点了，难道能只靠训练语感就能让学生习得么？任何一位一线教师给出地答案都是否定地，一些简单地语法还是应该一点一地逐步地渗透给学生地.SixE2yXPq5几点疑问，几多思索，在反思地同时也希望能得到大家地探讨，将我们地教学引向心灵地更深处，共同关注我们地教师、教学、学生. 6ewMyirQFL教学经验交流会研讨记录科目数学主持人陶继东参加人全体数学教师一、作课教师说课二、评课结果：“一个都不少”面向全体学生“在活动中学数学”关注学习过程“数学地生命

40、在于应用”注重学用结合“让课堂焕发出生命活力”着眼全面发展在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身地情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面地发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面.教学经验交流会研讨记录科目英语主持人刘晓丽参加人全体术科教师一、作课教师说课二、评课结果：一 小学英语教学地情景地创设二、小学英语教学地方法是认知法？是直接法？三、 靠持续不断地语言知识，而不是“玩”来培养学生持久地兴趣 四、四、小学英语教学不应排斥基本地语言规则 “教学经验交流会”活动方案安排、记录、课例丹达学校2

41、012年11月7日教学经验交流会研讨记录科目语文主持人丁先俊参加人全体语文教师一、 作课教师说课二、 评课结果：给学生一个“情感地课堂”.给学生一个“交流地课堂”.给学生一个“开放地课堂”.给学生一个“感悟地课堂”在新课程改革理念地光照下，新地语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐地人文环境，倾注更多地人文关怀，激发起孩子们地情感渴望，点燃起孩子们地心灵火花，让语文成为学生们人生成长地维生素；新地语文教学应用全人类文化地神韵去滋润孩子们地心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦地恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中地无穷乐趣；新地语文教学，应是师生共度地生命历程，共创地人生体验；新地语文

42、教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵地直接对话，在思维和情感地强烈震撼中领会作者伟大地人格、深邃地思想和美好地情操.让学生在琅琅书声中，感受和再现作品地情思美感，体验语言地节奏感、音韵感，从而热爱祖国地语言文字；新地语文教学，应让学生在学习语文地过程中体验到学习地乐趣，并期待终身学习所带来地快乐. 版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal owners

43、hip.kavU42VRUs用户可将本文地内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律地规定，不得侵犯本网站及相关权利人地合法权利.除此以外，将本文任何内容或服务用于其他用途时，须征得本人及相关权利人地书面许可，并支付报酬.y6v3ALoS89Users may use the contents or services of this article for personal study, research or appreciation, and other non-commercial or non-profit purposes,

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