Communication-No-problem阅读课教学设计(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教学设计设计教师： 教学年级：高中一年级 课题名称：Communication: No problem?阅读课 教材版本：人教版 授课时间：45分钟（一）学生分析 我所教高一学生普遍年龄是16、17岁，他们已具备了之直觉思维和抽象思维能力，正处于发展、培养创造性思维能力的最佳时期和智力的向高水平发展的关键时期，他们又极强的好奇心和求知欲，但学生基础知识相当糟糕，因为他们多数初中都是混过来的，有的根本就没学英语，另外他们认为英语学习枯燥，学习英语的毅力和耐心都比较差，遇到困难退缩不前不做深入思考，大多不愿作长期艰苦的砖研，很少反思自己的学习情况。（二）教材分析 本单元以

2、Body Language“体态语”为中心话题，具体涉及什么是“体态语”，如何理解“体态语”，以及“体态语”的跨文化性等。本单元的语言技能和语言知识也都是围绕“体态语”这一中心话题设计的，旨在通过单元教学，用听、说、读、写、做(表演)等多种形式，让学生正确认识和掌握“体态语”在交际中的作用和意义，使学生明确“体态语”在人类交际中的重要性，了解“体态语”在不同民族、不同文化交际中的多样性；使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用“体态语”时可能产生的误解，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。 这节课主要侧重在阅读部分的学习，这种对课文的理解，本节课十本单元的第一节

3、课。本课的READING材料处于教材的第三部分，是一篇介绍性（记叙文）体裁的文章，主要介绍了各种文化背景下的“体态语”的异同，为学生提供了来自不同国度、不同语言文化背景的“体态语”及其在交际中的异同和影响的具体例证。学生也可以结合自己在语言交际中所遇到的实际例子来进一步理解Communication: No problem?（交际，毫无问题可言吗？）这一主题。课后COMPREHENDING 包括八个问题（前5个旨在检查学生对阅读材料细节的理解，67旨在引导学生对“体态语”的意义及文化差异的思考，第8个检查学生能否通过细节进行推理判断），通过对来自不同国度、不同语言文化背景的六个角色对待男女不同

4、性别所使用的“体态语”异同的（学生在老师指导下的自我或小组讨论后的）归纳，进一步熟悉和掌握“体态语”在不同语言文化交际中的作用和意义。 在READING前面有WARMING UP和PRE-READING 两部分。WARMING UP以列表对比（填充及增补）的形式，并通过WARMING UP的活动，让学生了解有声语言与“体态语”的对应关系，了解语言意义与行为意义（“体态语”）在交际中具有同等重要的作用。同时，学生在听、说、做（即表演“体态语”的动作）中能够增进对语言交际的感性认识，为他们在阅读过程中上升到对语言交际的理性认识打下基础。PRE-READING 通过提供三个关于不同文化背景下“体态语

5、”的问题，启发学生思考我们所学习的“语言”的目的、形式、功能。通过引导学生联系自己日常生活的实际，提高学生努力学习英语的积极性和自觉性；同时培养学生留心社会、关注生活的洞察力，为引导学生进一步“阅读”作好准备。 本节课按照其在课本中的顺序将它们结合，组合成一节阅读课，均紧扣本单元话题，同时涉及到本单元的功能句，首先指导学生通过“说”（用英语发出与“体态语”相关的指令）与“做”（用“体态语”表达指令）结合来进行口语训练，同时为后面的阅读作准备调动学生阅读的积极性，在侧重阅读能力的同时注重培养学生其他方面的技能与情感文化素养，这将是一节生动有趣的阅读课。（三）教学目标设计 1.语言知识 词汇：ma

6、jor, local, represent, curious, Columbia, introduce, approach, touch, cheek, stranger, spoken, express, action, Jordan, nod, general, avoid, comedy, misunderstand, similar, facial, expression, agreement, yawn, chest, gesture, adult, punish；be likely to, at ease, an exciting experience for, not all .

7、, introduce oneself to sb 重点句子1)They will be meeting at a major hotel with local business people and people who represent the Chinese government. P252). The first person who arrives is Mr. Garcia from Columbia, closely followed by Julia Smith from Britain. P263). You think that there may have been a

8、 mistake. P264). Not all cultures greet each other the same way, nor are they comfortable touching strangers or being too close or too far away. P26 2.语言技能 能理解课文内容和课文结构，在阅读中运用scanning, skimming等技能，学会归纳课文，从整体上把握文章大意。 能得体的表达个人的思想观点，将现学知识与原有知识结合，恰当地表达对身势语的认识。 3. 情感态度 使学生了解身势语的重要性以及身势语在不同文化中的差异，培养学生的跨文化

9、意识，使学生了解和尊重其他文化礼仪习俗。（四）教学策略 .教学方法与手段 采用任务型教学途径，通过个人活动，两人活动的形式考查学生对课文的理解和掌握程度。在导入热身部分采用全班齐答以及表演猜测活动，阅读中培养学生个人阅读能力，读后的表演和讨论采用两人合作的形式。（五）教学过程设计 第一步 导入 1.上课前一两分钟不说话，而是通过一些手势、动作、表情等身势欲来表达课堂上经常使用的语言，看看学生能否理解这些身势语，这样自然引入本单元主题，比较形象地告诉学生在日常生活中有时我们不说话也可以表情达意。 2.作出一些手势、表情让学生猜其意思，提起学生兴趣。 3.让学生两人一组，一人表演出手势、表情、眼神

10、，让另一人猜出其意思，或一人描述出其意思让另一用身势语表达，最后完成warming up中的表格。这一过程既能体现本单元的主题，让学生通过亲身体验对身势语一定的认识，了解口头语与身势语的联系激发他们兴趣，同时有助于锻炼学生的口语，使学生在愉快的气氛中学习。 4.提问：What is the purpose of language? How can you communicate with someone who doesnt speak your language? And do you think there will be some problems?通过提问过渡到阅读的学习：Commun

11、ication: No problem?（交际，毫无问题可言吗？） 第二步快速阅读 任务1：回答Comprehending中的1-5题。 任务2：按文章的结构将文章划分成不同的部分并归纳个部分大意。这两个任务帮助学生从整体上把握文章，了解文章结构，现系学生的归纳能力，起承上启下的作用。 第三步精读 精读课文前下列表格：CharacterCountryAction(Body Language used)youChina Mr.Gacia 通过这一任务学生对文章的细节了解深入，对不同文化中不同的身势语一一认识更清晰，这一不是对上一部的深入，完成这一步后学生对文章的把握就更加显得有固有架有血有肉。

12、第四步表演 让生表演文中几组交往中出现的误会，加深对文章的理解，体现英语的多姿多彩，丰富学生的课堂生活。 课后反思听说读写要有机结合在一起，只有全面考虑各个能力的训练和培养才能真正的提高学生综合运用语言的能力，本课教学过程中，要特别注意的是不同的body language 的正确表达方式，其次，要注重中西文化的对比，Communication: No problem?通过来自不同国家的客人由于body language的不同而产生的误解和尴尬的具体描述，进一步表明了，只有了解了不同的文化，才能避免交际中的困难和误解这节课中表演这个环节我觉得很好，它既让学生更好的理解了课文也增加了他们学习英语的

13、兴趣。Unit 4 Body language教学案例（多媒体辅助教学）一、课程分析 本课的中心话题是“体势语”。体势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。本节课采用了“自主，互动，探究”的教学方式，辅助以多媒体，让学生了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。二、学习目标1、 了解文化差异和身势语的变化；2、 培养学生掌握一定的阅读技巧，学习使用有关预测、猜测的技巧；3、培养学生用英语表达身势语，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。三、设计理念1、“Body language ”一课是尝试英语新课标理念下的合

14、作学习、自主探究。英语新课程标准明确指出高中英语教学要“侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。”在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。本学期我进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。引导学生利用所学语言来完成任务，培养学生用英语来思维、交流，真正地体现了“学中用，做中学”的原则。2、指导、鼓励学生课前利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语有初步的了解，使师生实现资源共享。培养学生搜集和

15、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，拓展学生学习的渠道。课上指导学生将多媒体技术与英语学习相整合。四具体教学设计本节课采用了“自主，互动，探究”的教学方式，辅助以多媒体，达到较好的教学效果。一） warming-up引入我采用影像资料导入，让学生欣赏卓别林的城市之光。学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。此时趁热打铁，提出问题，导入主题。1、Do you understand the film, how? 2、What kind of ways can you use to communicate with others? 3What do you

16、think “Body Language” means? 学生讨论后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements, facial expressions, gestures, posture , speaking distance and other non-verbal signal

17、s.）在本课的教学实践中，教学的第一环节引起了学生极大的兴趣，学生们在轻松的气氛中，感受着身势语给人们带来的欢乐。 这也是教师期盼中的效果。二）Act out为了启发学生对身势语进一步了解的兴趣，我带领大家做游戏。如我用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan its the sign for money）然后，咬紧牙关，告诉学生Im an Arabian.看看学生有没有知道这表示什么意思。（答案：In Arab, it means dislike.）然后，让学生根据所给的陈述，做动作。

18、Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate?“Hello!”“Goodbye!”“OK!”“Come here!”“Im upset!”“Im puzzled.”“Good Luck!”“You are great!”“Wave hand”“Shake hands”“Expensive!”“Im full!”让学生就给出的意思做出相应的动作，我发现有许多的学生在下面

19、做着各种动作。就让学生到讲台前充分展示一下自己。接着采用游戏的形式，找学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜出。我特意照顾那些学困生，因为他们在语言表述上可能有困难，但他们可以很好地展示身势语。此举激发了学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致很高。三） Reading使学生学习身势语同时，理解身势语的不同文化涵义并正确加以运用。1、让学生解释文章的title（communication: No problem?）2、谈论图片，

20、根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生进行学习策略指导。3、阅读后学生完成表格（大部分学生能找到答案）4、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。概括段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。5、阅读课文，回答问题。（小组活动）1) Is the author of this passage male or female? How do you know?2) What were the two mistakes that the author noticed?3) “When in Rome, do as the Romans do.” Wh

21、at do you think this famous saying means?4) Do you agree with the authors statement that body language is not good or bad? Why or why not? “阅读”部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。“理解”部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特

22、别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对“入乡随俗”的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。四）布置作业：1、 阅读课文，完成课后第3题。2、小组活动：利用网络或图书查找一些国家的身势语和习俗，并用英语表达。五、课后反思该教学设计使各种有用多媒体渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。这种教学设计克服了传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。不足之处回答问题设计的有些难，基础差的学生有些吃力，应把这几道题留做作业，作为复习巩固。专心-专注-专业