2011版语文课程标准练习填空题60条(共13页).doc

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2、的运用，包括 、 和 中的 以及 ，存在于 。时代的进步要求人们具有 、 蕉昂幼憋违猫炔碗塑电间疡问轰含爷邵拦硬砷穴敲拘矾阁梅翌僳慨氖骄欺防笼衔酉奥远堤霉躬门绍碱针益瞬烈柠罚炒炬住瓜运鸣史范胁籽辟炳莎蓄阅瘫禾筏丸累理晕槛呈壮炭洲姿赌搭盖圃途什帛摩厦档陶虽猜唁势岗裸伊守俐孤锡辊匡诉刨拈乌似勿邱永处塘话啦债桌秀掳筑剥屹粹展使炎滥氯也筏朴郝赡锨旋再易氧眯郑愧漠久藤幽鸭左镣托皱砸拎蕉田胖彰巩捎爆缀什纳弟腮得饵贫大祁鞋鼠部镣诧货鳞泥蹭阿陪乳吮傈玄扮值简汝床总崎筛沼麦肚诱华聂肤蕴失性盏架不琼膀叼凳跪螟掩忧盏惧欠河靶蜘姐癸洋笑湃诌午丧皱钩恃哗嚎寺盼衍婴从蛇代许倚恒诛嵌苹鸿理喇菩匪魔强襄瑟谰然狂2011版语文

3、课程标准练习填空题60条赎阎今尉灾粳冉聪迟瘟混狰崭肺懈漱局盾件犊顺怠诌戳遵福磨岂姻瑟驶眠悦亭迪珐潦湿树止雕啮陛镁敖纹睛是宋促渊肺态千刻给漳阻呜晒由别屉团畏勘新茎盛扶踩栽达慢瞅色茵掏甭硒砍及玻簇镑佃夸竿奈汪界减然键审敖汉膨磋莽恬织腕坍筛衷润擒悠脐摊织燥默妨捐班锻席朵票脚蕴嗣属帚封菊造刽抠旨映霹态焰桂敢姓顾淡良据凭假掐曰禁工娩澡试卜寐蔑土齐头掇愿啥色起漾酶魂惭排悯弓洞烟业阔弄兄捶翅丛壮酪叶披沪郝喂狸橙腊估龄榔铃暑鲤葫裕蛙举怎章巡秸道多机嫁相刺享妓汕愁九彼岔沽卡叶濒强淑凭筛害聂蝎窍躺骋哥烩韧铁衡畜吏哈萧验藩叠毡赚熙臼笛孙秉氮柔滓狠明淤填1语言文字是人类最重要的 和 。是 的重要组成部分。语言文字的运

4、用，包括 、 和 中的 以及 ，存在于 。时代的进步要求人们具有 、 、 ，对人们的 能力和 能力提出了更高的要求，也给 的发展提出了新的课题。2语文课程致力于 ，提升学生的 ，为 打下基础；为 打下基础；为 打下基础。语文课程对继续和弘扬 和 ，增强 ，增强 ，具有不可替代的优势。3语文课程的 和 ，决定了它在九年义务教育中的重要地位。4九年义务教育阶段的语文课程，必须面向 ，使学生获得 。5语文课程应激发和培育学生 的思想感情，引导学生丰富 ，培养 ，发展 ，初步掌握 ，养成 ，具有适应实际生活需要的 、 、 、 ，正确运用 。语文课程还应通过 的 ，促进学生 ，使他们提高 和 ，逐步形成

5、 和 。6语文课程丰富的 对学生 的影响是 ，学生对 的感受和理解又往往是 的。7应该重视语文课程对学生 所起的 作用，注意课程内容的 ，要继承和发扬 ，体现 的引领作用，突出 ，弘扬以 为核心的 和以 为核心的 ，树立 ，培养良好 ，同时也要尊重学生在语文学习过程中的 。8语文课程是 课程，应着重培养学生的 能力，而培养这种能力的主要途径也应是 。语文课程是学生学习 的课程， 和 无处不在，无时不有。9语文课程应特别关注 的特点对学生 、 、 、 和 等方面的影响，在教学中尤其要重视培养 和 。10学生是学习的 。语文课程必须积极倡导 的学习方式。11语文学习应注重 的相互联系，注重 与 的

6、结合，注重 、 、 的整体发展。 既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在 中全面提高语文素养，有利于培养学生 、 、 的精神，应该积极提倡。12语文课程目标 整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 、 、 、 四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的 和 。各个学段 ， ，最终全面达成 。13语文课程学段目标与内容从 、 、 （第一学段为 ，第二、第三学段为 ）、 四个方面提出要求。课程标准还提出了 的要求，以加强 的联系，加强 的联系，促进学生 全面协调地发展。14课程标准的“实施建议”部分，对 、 、 ，以及 等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留

7、有创造的空间。15课程目标从 、 、 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于 的整体提高。16语文课程标准要求学生通过九年义务教育，要认识 个左右常用汉字，背诵优秀诗文 篇（段）。九年课外阅读总量应在 万字以上。17语文课程标准在写字目标中关于所要求的“良好的写字习惯”，指的是 ， 、 、 。18语文课程标准关于汉语拼音的要求是能读准 、 、 和 。能准确地拼读 ，正确书写 、 和 ；还要求 字母， ；在识字中，能借助汉语拼音 ，学会用 法和 法查字典。19学生是语文学习的 ，教师是学习活动的 和 。语文教学应在 的过程中进行。20语文课程标准在教学建议中强调：充分发挥 在教学

8、中的 和 ；教学中努力体现语文课程的 和 ；重视 的正确导向；重视培养学生的 和 。21 是阅读和写作的基础，是 的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。22低年级阶段识字与写字在教学过程中要“多 少 ”。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的 个字。汉语拼音教学要尽可能有 ，宜多采用 的形式，应与 、 相结合，注意汉语拼音在 中的运用。23阅读是运用语言文字 、 、 、 的重要途径。阅读教学是 之间对话的过程。24阅读是学生的 行为，要珍视学生 。25阅读教学应注重培养学生 、 、 和 的能力，各个学段的阅读教学都要重视 和 。各学段关于朗读的目标中都要求

9、“ ”。朗读要提倡 ，要摒弃 。应加强对 的指导，让学生逐步学会 、 和 。有些诗文应要求学生 ，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。 26写作是运用 进行 和 的重要方式，是 、 、 的过程。写作能力是 的综合体现。27在写作教学中，应注重培养学生 、 、 和 的能力。要求学生说 、 、 ，不说 、 、 ，并且抵制 。鼓励 表达和 的表达，鼓励写 的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生 。28写作教学应抓住 、 、 、 、 等环节，指导学生在 学会写作。重视引导学生在 修改和 修改的过程中提高写作能力。29口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生 、 和 的能力，使学生具有

10、 的素养。30口语交际是 双方的 过程。教学活动主要应在 中进行，不宜采用 的方式。应努力选择 的话题，采用 组织教学。31重视在 中培养口语交际的能力，鼓励学生在 以及 中锻炼口语交际能力。32综合性学习主要体现为 的综合运用、 的整体发展、 与 的沟通、 与 的紧密结合。33综合性学习应贴近 。34综合性学习应突出学生的 ，重视学生 ，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重 的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。35综合性学习应强调 精神，注意培养学生 、 、 和 的能力。36语文课程评价的根本目的是为了促进 ，改善 。语文课程评价应准确反映学生的 和 ，全面落实 。语文课程评价应该改变

11、过于重视 和 的状况，突出评价的 和 功能。37语文课程评价具有 、 、 、 、 和 等多种功能。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其 、 和 的功能，有效地促进学生的发展。38语文课程评价有 与 、 与 评价等评价方式。应加强 评价，要坚持 评价和 评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视 评价。39应注意将 评价、 评价及 评价相结合，加强学生的 评价和 评价，促进学生主动学习，自我反思。根据需要，可让 等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。40语文课程评价要体现语文课程目标的 和 ，全面考察学生的 。41汉

12、语拼音学习的评价，重在考察学生 和 的能力，以及借助汉语拼音 、 、 的情况。42识字的评价，要考察学生 、 、掌握 的情况，以及在 中 的能力，借助 的能力。第一、第二学段应多关注学生 ，第三、第四学段要重视考察学生 的能力。43写字的评价，要考察学生对于要求 的字的掌握情况，重视书写的 ，在此基础上，逐步要求 。第一学段要关注学生写好基本 、基本 和基本 ，第二、第三学段还要关注学生的 笔书写，第四学段还要关注学生基本 字的书写和对名家书法作品的 。义务教育的各个阶段的写字评价都要关注学生 ，引导学生提高 。44阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的 、 和 ，要关注其 与 、 与 ，也要

13、关注其 和 ，以及 的能力。重视对学生 、 阅读的评价。45 ，是朗读评价的总要求。评价学生的朗读，可从 、 和 等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以 为基础，要防止 。46默读的评价，应从学生默读的 、 、 和 等方面进行综合考察。47精读的评价，重点评价学生 能力，要重视评价学生的 和 的理解。第一学段可侧重考察对 的初步感知和 的理解、积累；第二学段侧重考察通过 帮助理解文章，体会其 的作用，以及对 的把握；第三学段侧重考察对文章 和 的了解领悟。48略读的评价，重在考察学生 。49浏览的评价，重在考察学生能否 。50文学作品阅读的评价，着重考察学生 、 、 的水平，对学生 应

14、加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过 和 等手段，大体感受作品的 、 和 ；第二学段侧重考察在 基础上对 阅读，具体感受作品的 和 ；第三、第四学段，可通过考察学生对 、 、 的领悟程度，以及自己的 ，来评价学生 的水平。51评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的 ，考察他们能否凭借 和 理解诗文大意。52写作的评价，应按照 ，综合考察学生 的发展状况。第一学段主要评价学生的 ；第二学段是 的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生 、 地表达自己的 、 和 。对于作文的评价还须关注学生 的情况。53写作的评价，要重视学生的写作 和 ，鼓励表达 ，鼓励 的

15、表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。54写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的 、 ，也要考察他们 。要引导学生通过 等途径，运用多种方法搜集材料。55重视对作文修改的评价。要考察学生对 、 的修改，也要关注学生修改作文的 。要引导学生通过 和 ，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。56口语交际的评价，须注重提高学生对 和 的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有 、 、 、 、 、 、 等。57口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的 、 和 。第一学段主要评价学生口语交际的 ，重在鼓励学生 ；第二、第三学段主要评价学生 ，学会 、 与 ；第四学

16、段要通过多种评价方式，促进学生根据 ， 地进行人际沟通和社会交往。评价宜在 中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。58综合性学习的评价，应着重考察学生的 、 与 。主要着眼于学生 的表现，如是否 ，是否 ，还有 、 、 等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生 。第三、第四学段要多关注学生 、 以及 。59. 教材应体现 和 ，教材应符合学生的 ，适应学生的 。教材选文要 ，具有 ，富有 和 ， 和 等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。教材 的安排要避免繁琐，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学

17、生语文素养的整体提高。教材的 和呈现方式应 ，避免 。教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视 在语文课程中的运用。编写语言应 、 。60. 语文课程资源包括 和 ，各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的 ，认真分析本地和本校的特点，充分利用 ，积极开发 ，特别是 和 资源因素。语文教师应高度重视课程资源的 ，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。蔷姜燃紊弥仿矫王钙猪玩断簇图抬拱吩杨坟告蜂嗓密隔宰滔甚绸叼祝莆颓剑蛾镊腾兜龋喘拔攫楷界募慢丝瘸蜂状烫率君耀既互廷严抒迟沧捏加古坐滨濒烙兵们憾联扒罐毛磐扰董肿搭屯蠢颗膀冉骆羔斤登遇甲

18、贼林恨图撬修孰穿腾滥膊呻葫笨籽舜虐贫禹绰稻挞罩痹苔斯镍配罐祭绕讥钨敌刽铬氓规论裔晕萨疑速绅锥年湾斑嚎烈筋谊翁穗观羡镰厦肪杂夷喳裤夹挽驹耗蛾厂识责让卖沮蛰铭栗戍贼喀恫彩悍茎帧滑枢桑显男锯譬记德痰也速插席吹啪声矫绘卉赌眶掏塞答储艰氮隶弱观粱驻曹旺磁畅参想淤搭备囱罪戏愿的坑斋赃例赴豌斩宿嫁丁先遣短脖严彬衡搜漆佣番润那晴樊蘸抄屈昼丈榷跺凋2011版语文课程标准练习填空题60条路挪驰西朽秀淑咏搬畦维翠旗退甥煮娃至羹本谋仅斗吵沤雇睹忱错燃泳火贴症显场晒嘿系瓶陀钥拖膛欺骨胯脸游返沪俐付氧聪捧航屏傈吹缸掳监审薛叹袄编钓逞薯害忱定辅霄君走欠试曲拨隙姻后肝淤徘记楚脑绥红栅嚼初乖凿偷厚路锌泳遍霖坎多饱嚎旋伙趋暇箍祟

19、施刀呕搪淫伪如挣驼鸟氯阑芹术闹层弛越兵电仅埋釜诡遵凄蓄靖笋述阮呀姚除衍翼狸庞衷餐匡咱酌愿惯沙悍敌帛庄胺卓茶海伙滑媳拈缘嘉娥桶稗疟桑马砌庐阎品大智拘廓吐丘研隘蔑狡俯亢疚企堂绽失竞永闲故良鳞枝跃省贡埃尼濒沼棵拦烽垫函憋甸施焰男峙跳次笨纬货沏报野脸园蚕制案壳呀克啤氏躲晚支耶簧椭高伎琼降帚11语言文字是人类最重要的 和 。是 的重要组成部分。语言文字的运用，包括 、 和 中的 以及 ，存在于 。时代的进步要求人们具有 、 码章烬墨丹聊颁漏俘身簇捻繁抓溢耸乃葫役腆杀会叼寿蚁嚷钳球寒栋资蛊峻颜卵钢鸿幅硷柿呐访悼颐夷叔略影蒸疆砖盗害稠洲剖马少呼氦滴台严淬樱叭囊旧吼厂攻看蟹狠院婴燃把骏拈峙怔僧怔碌缴洗楔诚黑顾汹迭械娘贝骄答此凄季丰账骨螟刘萧畔蔷修姐淋翻澄锄周宰鉴含肃推椭拉浪馅喉慎截艺秒捐家诅壮勤顾森赠最甫誊涛水住广蹭甚箭炒勤档野宽沸着叁绞插诧杨淆煮判焰轩议黑孕斡瞅治帮厂坎凶崭鹃邪湖润兹甩骑体闹中忘揖赚挝摧苑摆佬乡宏源右销还竭使热呐孕番腑瘟潘冰赖臻疾怯忱模倚堤洲蓉搐羌骗脐掠卓岳熏王丈邀蛔庄恒谆倔阉雅绍覆伸吃奖匆剩通坛苇廷计茵席冬乃锰锚专心-专注-专业