电流表电压表的改装教学设计(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上电流表、电压表的改装教学设计 耿书娟一、 设计思想本节课的设计思路是：通过问题如何在大电流、大电压的电路中正常使用额定电压、额定电流较小的用电器入手，深化学生对串联分压、并联分流作用的认识；并进行知识迁移，学生自己动手设计改装电表，加深理解的同时提高学生灵活运用能力；最后设置关于两个电表的串、并联使用的练习题，在理解电表改装原理基础上，进一步拓展提升学生对这部分知识的应用。二、 教材分析电流表、电压表的改装这部分内容在教材上并没有单独成节，而只是作为串联、并联电路的一个应用，以习题的方式呈现。目的是强调欧姆定律的应用，通过对电表量程的改装、电流表和电压表电路模型的建立

2、等内容使串并联知识得以拓展。着眼点仍然在于基本的物理规律，以学生自主动手推导分析为主。另一方面，电表的使用在整个恒定电流部分都是重点，尤其是关于电路的设计、误差的分析，对电表的结构要求很高，而这些又是高考实验题的重点难点。所以对电表的改装，需让学生从根本上搞清原理和设计思想。三、 学情分析从学生已有知识来看：电表的改装建立在欧姆定律、串并联电路基础上，这两部分知识学生在初中都已初步学习，高中课本上之前也做过系统的讲解分析。所以学生的理论基础已充足，但是对串联分压、并联分流思想没有强化过，对其应用就更困难了，需要指导激活。从学生认知特点来看：高二的学生经过高中一年抽象思维的训练已经能初步进行深层

3、次的思考，尤其是理科班的学生，其自身也不再满足于简单的听懂，更希望通过自己的思考获得知识，提升思维。因此通过适当的思路引导，学生可实现自主推导设计电表改装，并分析电表应用带来的问题。这也是本节课的关键所在。四、 教学目标1、 由高电压下使小灯泡正常工作的例题分析，强化学生对串联分压、并联分流作用的认识2、 将电路的串并联规律应用到电表的改装上，提升学生知识的迁移能力，自主设计能力，让学生体会成功的喜悦、增强学生自信心和学习兴趣3、 通过对改装后电表的使用出现问题的分析，提高学生深化理解知识、灵活应用知识、分析解决问题的能力，进一步激发学生对现象背后本质的追求五、 重点难点重点：电流表、电压表改

4、装原理的理解【设计意图：电表如何改装、改装后如何使用的关键都在于对电表原理的认识，所以对原理的理解是本节课的知识重点。通过三步过程来实现重点突破：一、新授课之前，设置大电压电路中，额定电压小的灯泡如何正常使用的例题使学生体会串联分压、并联分流的原理；二、在教师引导下实现电流计改装成大量程电流表；三、.生独立完成电流计改装成电压表、并分析表头制作。】难点：改装后电表的串并联应用【设计意图：改装电表的使用是本节知识的难点，难点突破的关键在电表结构原理的理解。在电表改装部分让学生观察电流计、分析表头得指针偏转只与实际通过电表电流有关，就做好第一步铺垫；然后通过两道例题，一道改装电流表的串联使用在教师

5、指导下完成，一道改装电压表的使用让学生独立完成，达到突破难点的目的。】六、 教学方法启发式提问、讲解法、学生自主学习法七、 教学过程（一） 复习回顾、例题引入例：已知灯泡L允许通过的最大电流为1A，最大电压为10V1）现只有一电压为12V的源电压，如何能使灯泡L正常使用？2）现只有一电流为3A的电流，如何能使灯泡L正常使用？思路解析：L Rx U1） 灯泡只需10V，提供的电压有多余，需找“人”分担（找电阻串联分压） L Rx I2）灯泡只需1A，电流多余，需找“人”分流（找电阻并联分流） 启示：串联分压，并联分流【设计意图：1.通过串、并联电路特点的回顾，达到巩固知识的目的，同时为电表改装做

6、知识准备。2.设置灯泡正常使用这样一道学生能胜任的例题，让学生借助旧有的知识，来理解串联分压、并联分流的原理，达到推陈出新的目的，为本节电表改装埋下伏笔。】（二） 新课教学L Rx I I新的灯泡规格：I m=3A，Um=10V（电流扩大）L Rx U 新的灯泡规格：I m=1A，Um=12V（电压扩大）师：若用一个盒子将灯泡L与Rx装起来，仅留灯泡的玻璃罩露在外面 新的灯泡1） 2）归纳：串联电阻可分压，扩大原用电器能承受的电压 并联电阻可分流，扩大原用电器能承受的电流【设计意图：通过简单的灯泡的改头换面让学生体会什么是改装，接下来对电表改装时，学生就能自己理解设计。】1、 设计改装电流计要

7、求：现有一只电流计，电路电流I=1A，怎样才能把电流计G放进电路使用测量？1） 生观察电流计、认识电流计，师对照实物补充简介电流计电流计：测量电流的仪器（区别电流表：一般量程较小）如：量程为100A，说明最大允许通入电流100A0 G100A原理：只要有电流I流入，指针就偏转，I越大，指针偏转角度越大，I ，若通入100A，指针偏转到最右端，所以100A也叫满偏电流内阻：通常认为电流计无内阻，事实上有内阻，很小（设）满偏电压，无论 都很小【设计意图：要将电流计改装成电流表、电压表，那么对电流计的结构原理的认识就必不可少。量程的大小、原理通过学生观察得到可以提高学生的观察能力，也比教师直接介绍更

8、易掌握。】2） 生思考如何用上述电流计按要求实现测量，并设计出电路图I=1AR G提示：直接放入，I太大，电流计会烧坏，则（分流） 师：模仿灯泡改装，也将电流计和电阻装在暗箱中，如图：I=1AR G新的电流表量程：0 1A（量程扩大）I=1AA问1：我们发现只要并联一个电阻分流，新的电流表就制成了。如果要求将电流计改装成量程为0 3A怎么改？生：简单陈述方法并计算并联电阻R值。问2：如图若电路电流1A，电表应该显示示数多少，实际通过电表中的电流多少？（即表头的制作）生思考可得：电表内真实通过的电流仍然是100A；指针偏转角度正比于实际通入电流，偏转到最大位置；指针对应的示数改变了，即新表只是将

9、表头刻度改变【设计意图：本部分是本节课的知识重点，通过几步过程来突破。1.首先在学生思考过程中教师给出电流太大电流计会烧坏的提示，这就引导学生从灯泡的正常使用例题得到启发，借助串联分压、并联分流就能实现电流计改装成大量程电流表。2.电流计量程扩大实现后又设置连续两问：问1使学生熟悉巩固改装的方法，再要求学生陈述出来以达到锻炼学生口头表达能力的目的；问2使学生深入思考，所谓电表的改装，实际通过电表的最大电流并未增加，指针偏转受实际电流控制，而新的表不过是把指针对应的刻度修改，使学生真正明白电表的原理，为以后改装电表的使用做知识铺垫。】3） 电流计改装成电压表师：电流计能改装成大量程的电流表，那它

10、能否改装成电压表？问1：就电流计本身能否体现电压？ Gab引导生得：如图电流计接入电路，若满偏说明 若半偏说明 据U=IR可得，电流计能体现0 电压值 问2：电流计体现的最大电压值有限，怎样扩大其量程（设扩大到1V）？生结合将电流计改装成电流表的方法独立完成电压表的改装，并让学生板演电路设计。新的电压表量程：0 1V（量程扩大）UVR GU思路：串联电阻实现分压 【设计意图：1.从电流计改装成电流表转到思考电流计改装成电压表顺理成章，给出大的问题“能否改装成电压表”后，连设两小问引导学生层层递进地思考，如此回答出大的提问。2.有了前面几次改装的事例，将电流表改装成电压表并不很困难，整个改装过程

11、让学生独立完成，才能真正实现知识内化。3.让学生板演一方面提高上台学生的心理应对能力，另一方面为知识薄弱学生做过程规范演示。】2、 改装电表的使用GA2A1例1、 现有两个相同的电流计 改装成的 （0 1A）、 （0 3A）若两电流表串联使用，两表是示数相同吗？指针偏角相同吗？ 若两电流表并联使用，两表是示数相同吗？指针偏角相同吗？生先思考，师引导学生解析串联使用问题：A2A1R2 GR1 G实质结构串联：两新表都测电路电流示数相同，但实际通过电流计的电流不同，指针偏转不同。A1A2R1GR2 G实质结构依照教师所给思路，生独立完成电流表并联使用问题：并联：GV2V1两新表测不同电路电流示数不

12、同，但实际电流计两端电压相同，通过电流计电流相同，指针偏转相同。例2、 现有两个相同的电流计 改装成的 （0 1V）、 （0 3V）若两电流表串联使用，两表是示数相同吗？指针偏角相同吗？ 若两电流表并联使用，两表是示数相同吗？指针偏角相同吗？此题提升：给学生时间分析，然后请学生讲解。【设计意图：改装电表的使用是本节知识的难点，难点突破的关键在电表结构原理的理解，在3)电表改装部分已做好铺垫，在例1中教师给出适当引导学生即可解答。例2与例1的解析思想相似，但知识又有不同，例2的设置是为让学生知识提升，凭借自己能力解答，达到灵活应用的目的。】八、 板书设计 电表的改装知识回顾1、 串联电路特点：并

13、联电路特点：2、 例：灯泡正常使用问题L Rx U1）串联电阻分压I=1AR G2）并联电阻分流L Rx I一、电流计1、原理：指针偏转角度I2、满偏电流： 满偏电压：3、内阻：二、电流计的改装1、电流计改装成电流表：R GU2、电流计改装成电压表：三、改装后电表的使用留作草稿、计算、学生板书【设计意图：1.将黑板分成三块，知识结构、重难点很清晰，便于学生知识框架的建立。2.左半部分知识回顾留在黑板的目的是：新授课中要不断地应用其知识，尤其是灯泡正常使用的例题，其原理就是后面电流计改装成电流表、电压表的原理，起到便于学生理解、应用的作用。3.右半部分留给学生上黑板板演，起到示范作用。】设计心得：本设计最大的特点在于，电表改装的串联分压、并联分流原理通过旧知识额定电压、额定电流小的灯泡在大电流、大电压电路中使用得到，大大降低了学生对改装原理理解的困难。再加上设置大问题把握方向，小提问引导思路，学生板演陈述、观察电流计等方式，整堂课就可以实现学生自己动手、动脑为主，老师引导为辅的教学方式。专心-专注-专业