如何培养小班幼儿在区域活动中的动手操作能力.docx

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1、 能让幼儿主动获得数学感性经验，而且对幼儿逻辑思维的发展具 有其他学科教学所无法替代的作用。 另外，在操作活动中要注重个体差异，因材施教，由于每位幼 儿的遗传素质及后天生活环境不同，所以幼儿之间存在着很大的 个体差异，教师应该充分考虑这些因素，采取不同的教学手段 6比 如说，我们可以根据幼儿的个体差异把他们划分为好、中、一般三 组，然后在数学活动中对他们设计不同的要求，为他们准备难易合 适的操作活动。如 “ 给奇妙的口袋送礼物 ” ，为一般的幼儿准备的活 动是 “ 给数字卡片排队 ” ，这个活动是刚刚在集体活动中玩过的。为 中等幼儿准备若干的插塑、小雪花片。为好的一组幼儿准备各种圆 形小纸片，

2、并要求幼儿边操作边说说： “ 数字几，我就送几个给 你。 ” 这个操作活动的要求比前面不操作活动的要求相应要高一 点，幼儿先完成了自己的操作活动后，再操作其他组的活动，通过 有针对性地分组教学，使能力较弱的幼儿也能完成操作活动，好 的幼儿进一步提高。 三、生活处处是课堂 俗话说得好 :“ 一日之计在于晨。 ” 每天幼儿来园后，第一个活 动就是做游戏 ,有目的、有计划地安排幼儿进行数学操作活动 e每 天午餐后组织幼儿到校内散步、游戏。在玩的同时启发幼儿观察周 围的环境，引导他们数树，数天空中好看的云，说说它们像什么。一 方面激发了幼儿对自然的兴趣，另一方面也培养了幼儿对数学的 兴趣。在下午分发点

3、心时，让幼儿练习数数、比多少等活动，把数学 活动潜移默化地渗透到幼儿的日常生活中，让他们自己主动地练 习、操作数学活动，这样既巩固了数学知识，又增强了数学操作的 兴趣。 “ 数学是打开未来世界大门的钥匙。 ” 幼儿园的数学活动教学 不仅是对幼儿进行早期的数学启蒙教育，而且对培养幼儿学习数 学的兴趣和良好的学习习惯有着 极其重要的影响，因此，只有创设 良好的条件，为幼儿提供活动和表现的机会 ,注重个体差异，因人 施教，才能不断提高幼儿数学活动的能力，使每个幼儿在不同水平 上都有发展。 (作者单位江苏省张家港市港口幼儿园） 如何培养小班幼儿在区域活动中的 动手操作能力 文 /郝艳慧 孩子的智慧在他

4、们的手指尖上， “ 手是思维的镜子，是意识的 培育者，是智慧的创造者幼儿手部肌肉活动越多、越精细，就越 能开发幼儿大脑的潜能。而培养幼儿的动手操作能力是幼儿教育 的重要内容，对幼儿全面、和谐发展有深远的意义。 . 那么，如何在小班的区域活动中培养幼儿的动手操作能力呢？ 一、 创设良好的区域活动环境是培养幼儿动手操作能力的前提 1. 营造适宜的物质环境 物质环境作为一种显性的教育因素，具有广泛的探索、想象、创造 和求异的空间，能激发幼儿不断与其相互作用，积极地动手、动脑。 2. 营造开放、宽松的心理环境 心理环境包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系，只有 为幼儿提供一个能使他们感到安全、平等

5、、自由，能鼓励他们探索 与创造的精神环境，他们才能活泼愉快、积极主动地学习和游戏。 二、 选择合理的区域活动内容是培养幼儿操作能力的基础 1. 内容要丰富有趣 比如，在生活区设置 “ 找帽子 ” 的游戏，让小班幼儿学习 “ 抒 ”的 动作，如果只让幼儿给瓶子找 “ 帽子 ” 、戴 “ 帽子 ” ，不到三天孩子就 不想玩了。因此，又可以设置这几种玩法 :根据瓶子的大小不同，找 大小不同的瓶盖 “ 帽子 ”; 在瓶子上贴上小动物，在瓶盖上贴上不同 的食物，让食物和动物匹配 ;给瓶子身上贴不同的颜色，请幼儿给 瓶子找相同颜色的帽子。如此一来，不仅包含了认知、计算、生活等 内容，还大大激发了幼儿的游戏

6、热情。 2. 内容要符合幼儿的年龄特征 小班幼儿以具体形象思维为主，注意力集中时间短，因此区域 活动的内 容要形象具体、游戏性要强。如，数学区的排序游戏，小班 可以采用 “ 串糖葫芦、给妈妈做项链 ” 的游戏，请幼儿用 23种颜色 间隔着来串糖葫芦、穿项链；一个人玩游戏会花费比较多的时间， 我们就引导幼儿两人一组进行合作游戏，无形中又培养了幼儿的 合作意识，可谓一举两得。 3. 内容要循序渐进，由易到难 小班幼儿在美术区学习印画技能时，初始让幼儿用汽车车轮 来滚画、用菜根来印画，在掌握印的技巧后再添加一些材料，如各 种形状的树叶、瓶盖、小型木制积木等，并引导幼儿 “ 一物多用 ” ，或 者交替

7、材料来创作印画：树叶可以做帆船、房子，还能用瓶盖做金 鱼的眼睛，树叶做金鱼的尾巴，椭圆形积木做金鱼的身体。这样，不 仅再次激发了幼儿对印画的兴趣，而且使他们也开始在周围寻找 另外一些适当的材料来玩 “ 印画 ” 游戏，创造能力也越来越强。 三、在区域活动中运用正确的指导策略是培养幼儿动手操作能 力的关键 1. 直接性指导 在小班的生活游戏 “ 系鞋带 ” 中，光用图示法，幼儿是掌握不了 系鞋带这一技能的，因此，教师要用简单易懂的语言，如： “ 两个圆 圈碰碰头，两个圆圈弯弯腰，两个圆圈钻山洞 ” 清楚地交代系 鞋带的每一个步骤，手把手地教孩子，这样才能让幼儿的游戏和学 习正常进行。 2. 间接

8、性指导 教师在指导区域活动时，应常以朋友的身份参与其中，让幼儿 自己去探索、发现，不急于提供现成的答案，也不过早地肯定少数 幼儿的正确答案。在指导幼儿时 般应尽量提些 :“ 你是怎么发现 的？ ”“ 你觉得可以怎么做？ ” 等问题，帮助幼儿拓展思维，促进幼儿 游戏方法的多样化。 3. 差异性指导 教师要针对不同的幼儿进行指导，注意幼儿的个体差异。例 如，在小班美工角的 “ 剪纸 ” 中，刚开始幼儿不能控制剪刀，一不小 心就将纸剪破了，时间一长，有的幼儿就失去了耐心，把注意力转 移到其他区域中去了。而认真细致的田田却破天荒地剪出了一个 成品窗帘，教师故意大声说： “ 哇，與得好漂見 !你真棒！你

9、是怎么做 的？ ” 调皮的他一歪头 :“ 不告诉你！ ”“ 那你能做得更漂亮些吗？ ” 教 师又问。 “ 当然可以。 ” 田田很快又忙开了。教师伺机邀请其他幼儿 观摩他的现场秀，让他们仔细观察田田是怎样把持剪刀的，并激励 他们： “ 你们能超过他吗？ ” 不一会儿， 群幼儿又聚集在 起，认真 地玩起了剪纸 游戏。 总之，在培养孩子动手操作能力时，要充分考虑幼儿的生理、 心理特点及个体差异，有目的、有计划地将动手操作能力的培养贯 穿于各区角活动之中，让幼儿在做中求进步。 (作者单位山西省汾阳市西河双语幼儿园 ） 浅谈数学教学中如何培养学生的纠错能力 文 /王晓进 要提高学生的纠错能力，我认为应该

10、从以下几个方面入手。 一、 迫使学生找出解题中发生错误的原因，促使学生自觉养成 培养纠错能力的习惯 很多学生对自己解题中出现的错误不以为然，很轻率地把错 误发生的原因归结于两个字 “ 粗心 ” 。确实，如果学生认真细心地去 解答，好多错误真的可以避免，原因归结于粗心也是有理由的，但 是我们要让学生知道，即使是粗心的错误，也是有原因的，理解了 这个原因，粗心的错误也可以避免。只有迫使学生去寻找自己出错 的根本原因，才能促使学生重视对纠错能力的培养，只有学生自己 重视了纠错能力的培养，这才是提高学生纠错能力的根本。 二、 设计供学生自己探究的问题题组，暴露学生的思维过程 对于新知，学生会产生哪些疑

11、惑，会发生哪些错误，教师可能 会知道一点，但不可能完全知道，即使教师把学生可能的错误都想 到了，在传授新知的时候，把所有注意点都总结出来 了，然后传授 给学生，还是有很多学生会发生错误。所谓 “ 纸上得来终觉浅，绝知 此事要躬行 ” 。因为学生理解能力、接受能力有差异，知其然，而不 知其所以然，学生不能真正接受。只有学生在自己的探索中暴露出 自己的思维，暴露出自己的一些错误的想法 ,然后由教师或者同学 或自己找出其发生错误的原因，这样，错误就能得到及时的纠正， 学生也才能更牢固地掌握知识，才能更深刻地理解知识，这样才能 杜绝错误的再次发生。 三、 展示学生解题中的错误，师生共同剖析出现错误的原

12、因 在教学中我们通常的模式就是问题提出后，学生举手回答，然 后教师一般请举手的学生回答。现在很流行的小组合作学习，也是 在小组交流讨论好后，由小组成员代表小组展示讨论成果。这两种 模式，回答问题的学生一般都给同学们展示正确的思路、正确的结 论，这对提高学生的积极性无疑有着重要的意义，可是很多学生的 错误的思维却因此不能暴露出来。因此我们教学时要换个思路，不 仅要暴露学生正确的思维，更要暴露学生错误的思维。让学生到黑 板板演是暴露学生思维的方法，但是我们在请学生板演的时候，往 往请的还是举手的也就是会做的学生。另外也就四五名学生，不能 充分暴露大部分学生的思路。因此有 的老师提出来让教室的四面

13、都是黑板，但这不符合实际，而且其他学科尤其文科未必需要这样 做。还有的老师干脆当堂检测，然后收上来批改，将学生发生的错 误集中讲评。但这样做由于时间所限，教师往往只能在下一堂课讲 评，而不能够在学生作业之前让学生知道哪些是易错点，学生作业 时还是容易发生错误。而错误一旦发生，矫正错误就要花更大的力 气。还有的教师提出小班化教学，这当然可以解决问题，但绝大多 数学校还不具备小班教学的条件。如果我们借助于实物投影仪或 者电脑，则可以很好地解决这个问题。我们可以将学生的错误用实 物投影仪 展示给大家看，让学生指出错误的原因和正确的解法。对 于填空或者选择题，也可以让做错的学生先说说自己的思路，然后

14、学生再甄别、判断。 四、 精心选择典型的易错题，尽可能多地让学生可能犯的错误 暴露在课堂上 要让学生跳出题海，教师就要先深入题海。要使学生在作业或 考试中不犯错误或少犯错误，就要让学生在课堂上多多地暴露错 误。当学生弄清发生错误的原因后，就不容易再犯类似的错误了。 教师在备课的时候，要彻底弄清本节课的重点、难点、易错点和学 生的盲点，充分预设学生有可能发生的错误，然后有针对性地选择 典型的易错题或 者有深度的题目供学生探宄。学生发生的错误其 实都是 “ 想 ” 错的。所以要使学生避免犯错误，一定要注重训练学生 的思维。比如学生容易忽视隐含条件，就要训练学生思维的严谨 性；学生总是少想一步，就要

15、训练学生思维的深刻性 ;学生容易漏 解，就要训练学生思维的广阔性。这些都需要结合配套的典型的题 目给学生训练，才能起到作用。 五、 特别重视学生作业考试中所犯错误的检查、订正、反馈和总结 首先要促使学生明确订正错题的重要性，理解订正一条错题 胜过做对十条题目的理由明确要求学生必须先订正好以前的作 业再完成现在的作业。对学生订正作业要抓实，不仅要求学生能够 弄清错误的原因，还要求学生写出完整的正确的解题过程。教师不 仅要把错误率较高的学生叫到自己的面前让他们再订正或者说出 错误的原因，坚决杜绝南郭先生的产生，还要把错误率较高的题目 集中再训练。另外还要鼓励学生多总结，总结出各类题型或者各种 知识

16、的注意点 9 六 、 改革批改作业模式 ,让学生参与到批改作业中来 勤奋的教师在批改作业的时候总是条条见红，对的打叉，错的 打钩。专家们为了学生的自尊，还建议教师对学生做错的题目不要 打叉 ,要把学生做错的地方画下来， 打个问号，或者言简意赅地说 明错误的原因。但这样做的效果并不理想，学生要么不认真订正， 要么就不订正。问他为什么这样做时，他就会轻描淡写地说我知道 做错是什么原因了，甚至并不以为是什么错误。所以对做错的题目 一定要打一个鲜明的大叉，还要重扣分数，这样才会引起学生的重 视。教师一定不能指出错在哪里，错误一定要让学生自己去找。他 自己都找不出错误，还会把错误原因归结于粗心吗？ (作者单位江苏省南通市海安县紫石中学 ）