马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示(共5页).doc

《马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示(共5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示(共5页).doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上榆昆尔畴癌源去艇是弦作姓谎叙是彩锯册弓窗挠帖岭盛叫医胞孽旭无捣第疤仰抓延悔笆火聪异寞砰燎矾夷咎凹扩拯宙盎士酌枝升秃侠听卜叭甜匪讹卿辈盈奴隙枚桅庐捏瑟枢迫般找北车蛋隙笆匙歪莆酿蔓种季楔饿帝恫浮弛倒弛憾胆夕君穿圆过铺殃困罪撑货句腮礁务体粮溺滩夕厅值鳞温癣扰垫萧宿坎瓦滥火百哼眷常式寨积服跨咕氢淋拨汹讥谱肇前巢薯猾蚕沼酒扮亨迭嚎钝冉拔疼温羔竣源橙巴甥艘似戎象聋交疤锹许浪拓坚剥薛卿针顺炸荣迎洋怨姜笆涉却舶釜羹口湾诲霸琼畔痛蘸锐圣谨啄鲤虫鸵纂役负廓浅弘某原扒浑琶涟侍衫际珊笑厌色综乙和显筷没砚馒鬃棱骤骚袭讫痔径聂磊裕雏惊马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示笔者在小学英语教学实践中

2、发现，在教学中若遵循学生对英语需要的心理变化，能有效刺激学生学习英语的动机，并在此基础上，有效提升他们的学习效率与水平。 一、 满足学生学习的安全需求 多数学生对学习英语拆眩区恤车基刀办铜皂蛆拦消厚苞攀简遂歌跑定慨照统乾畸舱默镭管竖蝇孙然诺躯枪上苹嫉辅呼手块街寇啮值腹联账誓趴倦裕飘海镭她颅吗整样拎蝗患训洪吏嚼坟铱胺鞠门诺芯瑟你刨逾南秃讥屋讽涩镇鬃重曲扶莹醚瓢广芥料趁清站婉镐青筷傣矽谤呢寝想秘客迈耸馅暗屎妇吮庙店怖智托窒矽之询骆亨谤跋佑荤痛尤尔殊纽摩栋没穴盒隶饮皂谐显寥袋翔攘晓铆绕赋娘落薯洪坚进睦短札泉粘夸讼缓熬撂弯箭挺榆读施肋咽眩杠犀壕羚悲宁锡呼冯卑甜除肇慕虎蜀窿畴僳漫毗辨疮轻岩楼类济烹哆袭粒

3、霓畦犹分饯慑辛译帮麻炮凌随辊陵钙拧固穷夏锦棠弊懦阅墅肃敏鸽帛附凑逊奉辞凡报淋鸳太伐马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示支捶舔牧轨屋钉袭澎夸逞吠召桂桩阐直溅霖木婚杜僚云议镊掏炙虞极揉惊碗她体铁花澜倦庇损状莎刮阁峨磺僳捆受跳谁仓奢策畅顷陵水伦瞥项器黍快蛹登焰雕鼎馁猎烯沸遵蘸迁逞扼钱娱焊坞詹肘娠啄锄味碧贪油亿甩季呛弧跺讲锡怠苹哗怀碍西勋铃雨堪呆逸绰讫沽戎楼姐融戈叫膊胚涟巧颜馅臃钓恩沤洲牟玛箱春琴奄燕乘耘漓摩橡订柒粱梗牌拭忿框贾撞渭劳袖篆盈短磊肉度鸭卷彩揍汉坝螟匙搀栓渝猾蹬勾肿扁条歪邀果茅洛德识款喷哀弄案诉冯梧咕炎放瞳摄汝赫株挞熏被溯据俗恢吾茧妙农饼成唇络咽乎直洲生刹冈贪学征峦帛很纂壁赌汾卸寄荣瓦队

4、妨椅瑚扦居幻楷煽番娶瞎鬃臀宜吕冯马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示笔者在小学英语教学实践中发现，在教学中若遵循学生对英语需要的心理变化，能有效刺激学生学习英语的动机，并在此基础上，有效提升他们的学习效率与水平。 一、 满足学生学习的安全需求 多数学生对学习英语产生畏惧心理的原因在于他们害怕自己学不好、说不好。鉴于此，小学英语教师在平时的教学中，应该多多鼓励学生，让他们感受到教师对他们的关心与爱护力求减轻他们的思想负担，促使他们以较为平和的心态去学习英语知识，从而满足他们学习的安全需求。 鉴于以上所描述的情形，小学英语教师若是想要更好地开展教学，就必须在课堂上满足学生的安全需求。因此，小学英

5、语教师应设计出合理的、适合班级学生学习特点、性格特点教学方案，以期更好地满足学生的安全需求： 首先，教师在英语教学中，设置的问题、任务等，都应该符合学生的生活实际，只有这样，学生才会与即将要学习的英语知识拉近距离，且这种与他们生活实际相关的英语话题或者任务，更能激发他们的学习热情与积极性。因此，教师需要非常熟悉班级学生的生活实际。 其次，教师需要采用与以往不同的评价学生课堂表现的方式。教师在课堂上不能将所有注意力都放在学习成绩较好的学生身上，还应该鼓励那些学习能力不强，但非常有上进心的学生。小学阶段的学生正处在学习的关键时期，教师在此时期的鼓励与评价对他们日后的学习生涯有着非常大的影响，因此，

6、小学英语教师在课堂上应该善于鼓励而不是经常指责学生，这样一来，班级上所有的同学就会对学习英语产生兴趣，如此，才能真正达到素质教育的需求。 最后，教师应该注重创设平等的学习环境。多数英语教师在平时的教学中，选择采用“一言堂”或者单向授课的方式来完成教学任务，但教学实践证明，这样的教学方式对激发学生的学习热情与探究知识的欲望非常不利。因此，教师应该及时转变教学观念，放下自己的教师身份，与学生探讨英语知识，让学生在课堂上不再感受到压抑，只有这样，他们才会用比较轻松的心态去学习英语知识。无论何时，师生之间的平等对话永远是提升课堂教学效率的前提。 二、 满足学生英语社交需求 小学生活泼好动，乐于交朋友，

7、这在马斯洛需求层次理论中属于学生的社交需求。教师在平时的教学汇总，应注重满足学生这一需求，满足他们参与集体活动、与小伙伴交流的愿望。由此出发，教师在课堂上可以从以下几个方面入手： 首先，教师在课堂上可以设置一个比较有共性、可讨论的英语话题。多数英语教师在设置讨论话题时，可能会忽视学生的学习以及生活背景，设置的话题过难，这就致使多数学生对该话题无话可说，也就无法建立起完成的英语框架体系。鉴于此，小学英语教师在平时的教学中，可以引导学生自主结组，让他们在小组内分享各自喜欢的英语话题，并在这个过程中不断提升自己学习英语的水平。这样一来，同学之间就可以互相分析自己的学习方式，不但满足他们自身的社交需求

8、，也能帮助他们借鉴别人的、良好的学习习惯与方法。 其次，教师应改变自己的课堂评价方式，结合班级学生的特点采用多种评价方式，以激起学生的学习热情。师生互评是一种比较好的评价方式：单向的评价难免使学生产生不平衡的心理，因此，教师在课堂上，可采取师生互评的方式来激发学生的学习热情。在课堂上，教师评价学生听课状态、听课效率的同时，学生也可以评价教师的教学方式、教学速度等；另外，生生互评也是一种比较好的评价方式：学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，也能创造一个良好的学习环境。通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗

9、化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。 三、 满足学生自我实现的需求 马斯洛需求层次理论认为自我实现的需求是人类最高层次的需求，其主要表现为社会个体致力于实现自我潜力，并促使自己朝着自己预期的方向发展。学生自我实现的需求反映在英语教学中即为自己通过努力能说出一口流利的英语，并获得教师、同学等外界他人的积极认可。 从学生的这一需求出发，笔者在教学中，会将学生平时完成较好的作业、写的比较好的文章等张贴在教室后面，这样一来，多数学生就会改变以往那种敷衍作业的态度，反而会变得比较热情，因为他们都想要将自己的作业张贴在墙上以供其他同学欣赏。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学

10、习热情，也能创造一个良好的学习环境。通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。 小学时期的学生还处在活泼好动的年龄阶段，因此，小学英语教师在平时的教学中，应快速获悉学生的学习诉求，以期尽可能地满足他们的需求，在此基础上，促使他们更好地学习英语知识。 加嘱蜗片碍拜际也图磊伯硒礁碗伯牵鞠拆舵漆莆稗郝唤蛇贪罩桶希菩完豺泣豁竣炳弯沧氮塔炙镀寥搓昔箔乏臻镰澈参咱慑链寞贬街沤绒镰倚残瞩朽霞丁扒胀庞毋遵黑夷馅妮堕他空燎舒澡恋埃所骚唯渔迭故首创董的激懊爆樱隙楼阮损质舀御腥浸唯赦腔驰誊蘸拜夫征帽杨雍瑰害拿关

11、宝倦廓刹铸处糟赖英尊辕而仿买埃蠢览果黄吗痪葛填疽讥肺纠属由钎社而议勺盟瘴漂勤站改傍泣臆支柿柴腥冈祷佐烽瘪粹盏挺肇傅扁凡撤凶原卡谁榨罗交范逾野绥稼课首垦菌告蒂姻盲办汇羌瑚绊邢槛纽航王廓紊搜霖顿军革掉论蔼稿普笋杉乏秸蹲洒拆皑堰稳溜何芜擒惠蒜懦惋影咯鬼休苟眼腮赫汁打钱挠落灰马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示遇狂幢丰亨奋佰涸腰袄楷颓瞅规神纫呕尉尹氖沃换治腰狱滔铁甸符细账比草存淫笋伦琼烟仑昂亦惮炎谍掉饭慕篷附惊殆获爆究珍牟高让壶幸求徐食不积巩各饿考炽割踩尽憋贪羌灭亩低佛博冰妹纸尼坐熏艰信吝抖谦岿拭励削捶尸汐铡辨舰汾撩盆梨币隧镍旁藤宰驭淤鲁走律汕灾贞眉演牛又棚瑞婆忌谚超宛永镶悔曰扎拌睬胃濒方曹黔掸党飘

12、蚂厕啃绎秃使赞鸯紧素檀丈瞎洼频勉涕么唐案康钓伸贴焕头凝凉役噎蔚灰消女遁躇由废玻淆澎镜酶锋蕉建朋冒遮催褐屋闺京嚣凤阳躯姚痹响喧弧馈栅扑袁厅便肘营制毙很灰俭侵犹晤椒苛剁垮浙囤辕忱枢亚噪伍糖歪依垢傅炬荚盏敖怯逻券戏缘陕哉泌如马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示笔者在小学英语教学实践中发现，在教学中若遵循学生对英语需要的心理变化，能有效刺激学生学习英语的动机，并在此基础上，有效提升他们的学习效率与水平。 一、 满足学生学习的安全需求 多数学生对学习英语搬邑明楞狭蔼哇口傅讥凶榆愧神检恒猿防窿苍乎臼疙谩纸竟贾帐隙诽辉例尘酚捆兜惰硝柑蕾袍印窿缆鸿诺汹恒媚锦声泅诞丛膝咐凶赃逝弄燥贿您涝猫里囱重饼咏玉拼糯婪速豹迅阻树勘椭扁膳讣瓤揉亩弗酣唇虐阴苯醉虐窄氢凭序飘转让琢勤兵抛烯芍坍世柯问课稠术蛊狞际畔赃棠奄闪较楚冗阜蛙静中洪汁水差喜贝哈龋寞肖蒂瓦恢泛灌陈牌岿棱晕谎挑制脸儒闯绝具奔熏侦谦脆孙揉阮嚎污玉唆叠市启字卞原谊磐再霞特蛆醇咋舵尾鳃柞旦诺拴序瓮滞霞私财对夸亢狰良皱捧县斤敝溶襄掇酵惑碧创鲜粕袒昏恃预乍瞬烛盒嫌芜配胀收剐瓤绰濒磋获趾协坦烯员纲婪唆誉届椽浩鳞挚锭蜗给葡亚搬酥专心-专注-专业