高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点(共28页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高校教师岗前培训复习要点第一章 心理学概论一、个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。二、个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。

2、三、1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。四、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。 构造主义 这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。在研究方法上，构造主义强调内省的方法。认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义

3、机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。 行为主义 行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。行为主义认为，心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。 格式塔心理学 格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整体”，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。格式塔心理学反对把意识分解成元素，而主张把

4、心理作为一个整体组织来研究。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。格式塔心理学在知觉、学习和问题解决等方面开展了大量的实验研究，这些研究资料至今仍是心理学的重要财富。 精神分析学派这个学派的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。精神分析认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。这种欲望或动机受到压抑是导致精神病的重要原因。 认知心理学 1967年，美国心

5、理学家奈塞尔出版了认知心理学一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。认知心理学把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源、并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。环境的因素不再是说明行为的最突出的因素了。环境提供的信息固然重要，但它是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。 现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法外，还发展了自己特有的计算机模拟等研究方法。 现代认知心理学合理接受了行为主义对客观方法的重视；重视对人类智慧行为的研究，并用精密的客观方法研究了这些过程；继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果，并进而丰富了这些

6、成果。认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势，它的影响已遍布心理学的整个领域，和社会生活的关系也变得越来越密切。 人本主义心理学 人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人。认为人有自由意志，有自我实现的需要，只要环境适当，他们就会努力去实现积极的社会目标。人本主义心理学强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。第二章 教育心理学与高等教育心理学一、完整教学活动的结构，以及心理

7、学如何为教学过程科学化提供依据。教育过程是教育和培养人才的过程，既有培养者、教育者，也有被培养者、被教育者，他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动。一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。 第一，明确教学目标：确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标。运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。 第二，分析任务：根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成分加以分解并显示出来，以保证教学

8、目标的实现。 第三，确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。这是达到既定的教学目标的出发点。 第四，设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤。 第五，实施教学：教师的教和学生的学构成了教学。教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。 第六，评定学绩：按照教学目标来确定教与学的效果。心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度

9、上得到适当的保证。心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。二、教育心理学的概念内涵。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，因而属于自然性社会科学；它也不同于纯理论学科，它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。可以说，教育心理

10、学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。首先“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的特殊性。因为任何教育活动都是师生互动的，既包括学生的学，也包括教师的教。因此教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习。其次“基本心理规律”便于使教育心理学与研究学与教的一般规律的儿童心理学和研究具体学与教的学科心理学相区分。具体而言，教育心理学既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件；也要研究教师的教学行为，探讨教学设计及教学考评等，为有效教学提供科学依据。教育心理学的研

11、究对象决定了其首要任务就是揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力，以及形成良好的思想道德品质的心理规律；揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。同时，教育心理学也可以对教师有效地独立学习和自我培养提供必要的帮助。不论从事哪一种教育工作的人，必须具有一定的心理学基础知识和必要的心理学观点，善于从心理学的角度去看待和分析教育过程，并学会从心理学的角度去分析和认识学生的心理特点和心理发展状况，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。三、高等教育心理学的学科特征。1是学校教育心

12、理学的分支学科 高等学校在学校教育系统中居于最高层次。教育心理的核心问题是学生的学习活动问题，学校的教育质量和管理水平以学生学业的成败为主要标志。高等教育心理学是一门学校教育心理学，其研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。教学活动是师生双向的交互活动，教师起着主导作用，这种主导作用只有遵循大学生学习的心理规律才能收到预期的效果。高等教育心理学就是要研究高等学校教育活动领域中学生的学习活动及促进大学生心理发展变化的教学心理与德育心理规律。 2是反映高等专业教育特色的教育心理学 高等教育是建立在普通教育基础之上的专业性教育，具有“高”和“专”的特点。高等教育心理研究必须反映这些特点，以便更好地为

13、高等教育服务。 “高”是指“高等”和“高级”，它规定了学校的层级和所培养人才的规格。高意味着大学生入学要求高，学习的知识高深，脑力劳动难度大、强度高；所要求掌握的技能，相对一般从业者和非大学生同龄人，也更复杂和高级。同时，大学生在精神情趣的追求、生活方式的选择和人格完善等方面的要求也相对较高。高等教育心理学就必须认真和深入地研究具有“高”的特点的心理学问题。 “专”是指大学教学时专业化和专门化，强调运用专业知识解决专门化的实际问题特别重视在专业范围内发现问题、分析问题和解决问题的能力，因而提出了培养大学生的问题解决能力和创造力的课题。 3研究对象的主体是大学生 大学生的生理、心理特点既不同于普

14、通中学生，也不同于走向社会的成年人。他们在生理上已经成熟。可以从事复杂、抽象的高级思维活动。但在适应能力、挫折耐受力、心理的自我调控能力、人际关系适应能力等方面还需要继续对他们进行指导，以促进他们社会化的完成和自我意识的完善。这些问题亟待高等教育心理学深入研究，并提出可行的对策。 4为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 高等学校具有教学、科研和直接服务社会的三大职能。高等教育心理学不仅要重点研究高等教育的教学问题，更应填补高校科研、服务社会这两大职能的心理学研究空白。 高等教育心理学应对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理学依据。高等教育在

15、教学方法上的特殊性具体表现在：教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加，教师应最大限度地发挥学生的主体作用，引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努力获取知识的实际行为。教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化。教师应启发学生积极思维，充分发挥想像力和创造力，去主动探索未知世界，发展自己的能力与人格。校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。这些都要求大力发展学生的逻辑思维能力和创造能力，并在初步的科研实践中培养优秀的科研心理素质。四、高等教育心理学研究的方法论原则及具体方法。高等教育心理学研究的方法论原则：（一）客观性原则；

16、（二）发展性原则；（三）理论联系实际的原则；（四）教育性原则。高等教育心理学研究的具体方法：（一）观察法；（二）实验法；（三）调查法；（四）个案法。第三章 高等教育心理学与高等学校教师一、教师的多重社会角色。角色，也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。教师是一种社会角色。每个人在不同的条件下，分别扮演着不同的角色。社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。符合角色期望的个体行为会受到社会的认可与赞许。每个社会成员必须了解社会的角色期望，当一个人认识到自己在某一条件下所担负

17、的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。角色意识会调控个人的行为，使之表现出符合某社会角色的行为。良好的角色意识是角色行为有效的前提。 教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这就是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括。随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又有了新的变化，确切地说是赋予了更新更多的内容和意义，从而使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任，发挥着更重要的作用与影响所谓“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道

18、德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师往往同时扮演着如下多重角色： 1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者 这是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的，在教学过程中，教师根据教育教学的规律和学生身心发展特点，组织一系列活动，调动学生学习的积极性，以使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面能力。 2父母长者、朋友和管理员 教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。教师不仅要关心学生的学习，还应培养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到

19、的各种问题，充满热情地关怀、期望、帮助学生，扮演父母形象角色。在日常生活中，教师还应成为学生的朋友与知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好的师生关系。 3榜样和模范公民 教师是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范；教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵中打上深深的烙印。每个教师都要通过自己的榜样、模范和表率作用去感染每一个学生，教育每一个学生，对学生施之以潜移默化的影响。 4学生灵魂的塑造者 教师不仅要向学生传授科学技术、文化知识，培养其能力，而且还要按照

20、一定的世界观塑造学生的灵魂。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想，培养他们丰富而高尚的精神境界，培养他们追求真理、热爱科学、热爱和平的品质，培养他们具有不断完善自己的道德品质。 5教育科学研究人员教师不能仅满足于向学生传授现成的知识，而要积极探索和研究教学与学习中出现的问题，成为一个科学研究者。特别是对自己教学的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重运用所掌握的方法解决自己在教育教学实践中所遇到的问题，从而使自己不仅成为一名教育实践家，而且还要成为教育理论家。二、教师角色的影响与作用。(一)教师领导方式对学生的影响 教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的

21、社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。(二)教学风格对学生的影响 教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。具有学生中心教学风格的教师，强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。具有教师中心教学风格的教师则是直接出面指导学生。 (三)教师期望对学生的影响 教师对学生的期望

22、、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果。反之，学生会以一种消极的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求。这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。 (四)教师的举止言谈对学生的影响教师对学生的影响，主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。在对学生产生有意识、有系统影响的各种有目的教育、教学活动

23、中，教师主要是采用“言教”的方式；而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是“身教”。“身教重于言教”，因为身教对学生起着潜移默化的影响。教师对学生的影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的。积极的影响如此，消极的影响也是如此。“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。三、教师职业角色的形成。在现实生活中，当某个成员在特定的职业岗位上工作时，便充当着特定的职业角色。职业角色期待反映了社会对从事某一职业的人的行为要求。从事这一职业的人会逐步认识到自己的职业角色，产生相应的职业角色意识，形成从事某种职业的能力。教师职业角色的形成有时间、程度等差异，这些差异将影响一

24、个教师的成熟和成长，将最直接地影响教育教学工作。教师职业角色的形成经历：1角色认知阶段这一阶段指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的。为了解教师角色所承担的社会职责，教师能够将其所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。2角色认同阶段这一阶段指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对角色的认同不仅是认识上了解了教师角色的行为规范，而且在情感上有所体验。对教师角色的认同，是在一个人正式充当这一角色，有了教育实践后才真正开始的。3角色信念阶段这一阶段指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对

25、教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。四、教学效能感的含义。效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。五、简述班杜拉的自我效能感理论教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业

26、水平的信念。一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难问题时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈高愈持久，同时情绪也是积极的。六、教师教学效能感的成分。教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教育效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理

27、论中的结果预期相一致。教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。七、教学效能感对教师行为的影响。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它广泛影响着教师工作，在三方面影响着教师的行为。1影响教师在工作中的努力程度 效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。在教学中遇到困难的时候，他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。效能感低的教师则认为家庭和社会

28、对学生影响巨大，而自己的影响则很小，不管如何努力，收效也不会大，因而常放弃自己的努力。 2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 效能感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己的教学能力；效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。3影响教师在工作中的情绪 效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快，表现出极大的热情，往往取得良好的教学效果；效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习

29、能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩也是相互影响、相互作用的。与此同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。八、教学反思的含义。教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。反思有三种，一是对活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；二是在活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己在活动中的表现，自己的想法、做法进行反思；三是为活动反思，这种

30、反思是以上两种反思的结果，是以上述两种反思为基础来指导以后的活动。九、布鲁巴克提出的教师教学反思的四种方法。1反思日记：在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。2详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述看到的情景，并对此进行讨论分析。3实际讨论：教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。4行动研究：为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。十、教学监控能力的含义。教

31、学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。十一、教师教学监控能力提高的技术。1角色改变技术 角色改变技术的目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。其内容包括专家讲座、听观摩课，参加教育科研工作，并要求教师围绕自己班的学生设计一个小实验，最终由教师

32、写出自己的研究报告。 2教学反馈技术 教学反馈技术的目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。正确地评价自己的教学效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能力的基础。教师教学监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的，是通过多种教学反馈技术实现的。 3现场指导技术 现场指导技术帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，最终能使教师达到对自己课堂教学的有效调节和校正。十二、教学机智的含义及其表现的方式。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智是教师观察的敏

33、锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。教育机智表现的方式： 1善于因势利导：因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。 2善于随机应变：教师随机应变能力是教育机智的集中体现，是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。3善于对症下药：教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。4善于掌握教育时机和分寸：教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求

34、是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。十三、教师威信的含义及教师威信的形成。教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师的威信是学生接受教育的基础和前提，是有效影响学生的重要条件。学生对有威信的教师的课认真学习，对他的劝导言听计从。教师的“威信”与“威严”不同，“威信”使人亲而近之，“威严”则使人敬而远之。使学生感到有威逼力量的教师，不一定是有威信的教师。教师如果要求严格而又平等待人、尊重学生人格，了解、关怀和热爱学生，便会成为学生心目中的典范和榜样，真

35、正成为有威信的教师。教师威信的形成1高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。教师的性别、年龄、知识等对师生关系没有直接的重大影响，而教师的道德、才能、教育态度等才是形成威信的重要条件。2和学生保持长期而密切的交往。教师的威信是在和学生长期的交往中形成的。3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信教师的仪表与他的精神风貌紧密相联。优雅的仪表实质上是内在美与外在美的和谐统一。养成良好的生活习惯和作风也很重要。4给学生的第一印象也影响威信的树立教师和学生第一次见面，特别是开始几节课会给学生留下深刻的印象，产生首因效应。这是影响教师威信的重要心理因素。5严格要求自己

36、，有自我批评的精神一个教师要树立真正的威信，还需要严格要求自己，始终保持表率意识，一举一动都要注意自我形象，时时处处都要考虑对学生的影响。作为教师要有高度的自我批评精神，应及时克服和避免工作的错误与不足，只有这样才能不断保持和提高威信。第四章 学习心理概述一、学习的心理实质。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 1学习是一个介于经验与行为之间的中间变量 学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。有时，人们通过学习获得的是一些一

37、般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。 2学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 人们学会的有些技能几乎终生不忘。习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。 3学习是由反复经验而引起的 由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。学习也离不开个体成熟的影响，只有个体具有一定的成熟准备时，经验才会发生作用。广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。学习

38、不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。只有通过反复练习、训练，使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。二、结合自己的专业，理解加涅对学习的分类。(一)加涅的学习层次分类 根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学家加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。 1信号学习 信号学习主要指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射，包括不随意反应和情绪学习。 2刺激反应学习 刺激

39、反应学习指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。 3连锁学习：连锁学习指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系列刺激反应动作联结。各种技能的形成，都离不开这类学习。 4言语联结学习：言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。 5辨别学习：辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。6概念学习概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。7规则学习规则是指两个或两个以上概念之间的关系，规则学习就是形成多个概念的连锁。8解决问题学习解决问题学习指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以

40、达到最终的目的。(二)加涅的学习结果分类理想的教学设计应依据所期望的学习目标，即学生在学习后所应获得的各种能力来安排。为了更好地与教学实际相结合，在上述八类学习的基础上，加涅进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。1智慧技能智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。它们是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括基本的语言技能到高级的专业技能。智慧技能指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。2认知策略认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。认知策略是在学习者应付环境事件的过程中对自己的内部行为的控制，即对个体自身的认知活动的监控

41、。3言语信息：言语信息表现为学会陈述观念的能力。4动作技能：动作技能表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。5态度：态度表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的学习。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。把学习结果作为教育目标，有利于确定到达目标所需要的条件；而从学习条件中可以派生出教学事件，告诉教师应该做什么。因此，通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为到达教学目标铺平道路。三、大学生学习的基本特点。(一)学习内容上的特点1专业化程度较高，职业定向

42、性较强大学教育的任务是为社会培养各类高级专门人才。学生毕业后绝大多数人都要在社会各个实践领域从事与自己专业相关的职业活动，为社会服务。大学生的学习活动实质上是一种学习职业活动。它既不同于中学生的学习活动，又不同于一般劳动者的职业活动，是为毕业后参加职业活动作准备。在大学学习期间，大学生既要在本专业所涉及的学科领域内博览群书，又要对本专业的某一方面有深入的了解和钻研。只有这样，才能使自己适应未来生产、科研、教育、管理、服务以及社会生活各个领域的要求。2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力由于大学生学习的职业定向性较强，因此在大学生的学习中，实践知识的掌握和动手能力的培养具有特别重要的意义。

43、各级各类高等院校教学计划中都安排了实验、实习、社会调查、野外考察等环节，就是为了达到这一目的。为了掌握本专业所需的实践知识和动手能力，单靠几个星期或两三个月的教育实习、临床实习、生产实习是不够的，学生还应在平时学习中，经常同社会、同实际工作部门联系。3学科内容的高层次性和争议性大学生在专业学习中，不但要掌握本专业各学科的基础知识和基本理论，还要了解这些学科的最新研究成果及其发展趋势。大学生学习内容中还包含一些有争议性的、没有定论的学术问题。教师在阐述某一学科内容时，经常向学生介绍一系列互不相同的理论和观点，但其中没有一种观点或理论目前已被证明是完全正确的。(二)学习方法上的特点1自学方式日益占

44、有重要地位第一，大学生的课程留有较多的自学时间，使学生有可能把精力投入到自己认为必要的或感兴趣的方面；第二，教师要布置各种参考书供学生课后自学；第三，大学生撰写学年论文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师指导下依靠自己的力量独立完成的。2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强大学生总是以批判的态度对待学习。他们相信自己通过独立思考、探索所得到的正确结论。大学生能清醒地意识到自己肩负的责任和学习的意义、价值，学习目的明确，学习态度端正。3课堂学习与课外和校外学习相结合除了课堂学习以外，大学生还要按照教学大纲的要求完成实验作业和生产任务。除了校内的多种学习途径外，还要不断地和校外社会现实相联系，进行

45、社会调查或开展咨询服务，从社会实践中学习。四、联结学习论的基本观点联结学习论的基本看法，他们认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应 R 之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。五、根据斯金纳的操作性条件作用论的基本观点，结合实际，谈谈操作性条件学说对高等教育的启示。斯金纳的操作条件作用论的基本观点 (一)斯金纳的动物学习实验斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。他认为，有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如

46、果一个操作(自发反应)出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程，其中也存在某些基本规律。(二)操作性条件反射的基本规律1应答行为和操作行为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。操作行为是有机体自发作出的随意反应，又称为自发反应。应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性行为则是操作性条件作用的研究对象，对操作性行为的研究更能揭示人在实际生活中的学习规律。操作性行为主要受强化规律的制约。2正强

47、化强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有阳性强化(积极强化、正强化)与阴性强化(消极强化、负强化)之分。在操作性条件作用中，无论是正强化还是负强化，都能增加以后发生反应的概率。有机体自发作出某种反应，从而得到阳性强化物，那么此类反应发生的概率便增加。这一现象表明了积极强化在塑造行为中的重要作用。在日常生活中，人们常在自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行积极强化。在操作性条件作用中，通过对强化物的控制，有机体不仅可以学会做什么、不做什么，而且还可以学会在什么时候去做、什么时候不做。这意味着有机体可以对强化物的意义作出区分，可以对刺激信号的意义作出辨别。那些与强化物建立过联系的刺激称作辨别刺激。一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成：辨别刺激一一提供行为结果的信息；操作性行为一一有机体的自发反应；强化物一一继行为之后出现并与行为相倚。3逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌