第四单元知识解读--部编版语文九年级下册.docx

《第四单元知识解读--部编版语文九年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四单元知识解读--部编版语文九年级下册.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、九年级下册第四单元导语解读单元导语原文 读书问学、谈文论艺，是人们精神生活的重要内容。本单元所选的文章，或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美。阅读这些课文，可以培养审美情趣，提高艺术修养。阅读时，要注意了解作者的观点，学习思辨的方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解；还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。单元导语解读 一、本单元在教材中的地位、意义、价值1.人文主题本单元的人文主题是“读书与鉴赏”，所选的课文都是关于读书求知、艺术鉴赏方面的。短文两篇选择了中外两名作家的文章，对读书用处、读书方法、读书态度、读书价值等方面

2、进行了论述，见解独到，给人启迪。山水画的意境探讨了山水画创作中的意境问题，主要阐述了“景”“情”的关系。作者对画好山水画的心得体会对学生的写作有很大启示。无言之美阐发了对艺术创作中“无言之美”的一些认识，启示我们：欣赏艺术作品时，不仅要注意有形有象的部分，还要关注其中的“空白”，懂得感受作品的无言之美。驱遣我们的想象阐发了作者借助想象欣赏文学作品的观点。课文中介绍的读书和鉴赏方法丰富，有利于学生通过阅读和鉴赏陶冶情操，获得审美享受，丰富精神世界。2.语文素养本单元在语文素养方面的要求是：阅读方法上，学习思辨的方法；阅读策略上，发现疑难，独立思考，有自己的见解；阅读目的上，学习文中介绍的文艺欣赏

3、方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。思辨，现代汉语词典解释为“哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。思考辨析”。单元导语中的思辨应该是第二个义项。简单来讲就是：“层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，即是思辨能力的主要特征。”在语文课程标准“课程目标与内容”中，提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度”。由此可见，学习科学的思想方法是语文教学的重点之一。关于“学习思辨方法”，教材在安排上可谓循序渐进。从九上的两个议论文单元开始进行渗透。阅读方法阅读策略九上第二单元认真阅读课文，说说作者的观点是什么，是从哪几个方面

4、进行阐释和论证的。要了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法。九上第五单元看材料有什么作用，材料和观点间是怎样建立起联系的。还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；还要注意分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。九下第四单元发现疑难问题，独立思考，有自己见解。阅读时，要注意了解作者的观点，学习思辨的方法；还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。从表格中不难看出，阅读方法与阅读策略是相辅相成，彼此支撑的。教材编排的内

5、容是有机联系、不可割裂的整体。下面，我们再深入细致地解读一下三个单元的阅读策略。九上第二单元要求“要了解议论性文章的特点，把握作者的观点”。只有了解了议论性文章的特点，才能找到作者的观点，并最终理清思路，理解作者从哪些方面进行的阐释和论述。“区分观点和材料，理清论证的思路”是议论文阅读的最基本要求，这一点必然建立在“把握作者的观点”的基础上，这里的观点是作者的“核心观点”。只有“把握了作者的观点”才可以围绕“核心观点”区分观点和材料，进而理清论证的思路。“把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路”是本单元的学习重点。如若学生不会“区分观点和材料”，就谈不上理清论证思路。所以，每个教学单元

6、的目标一定要步步为营。到第五单元，阅读策略要求“分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系”。显而易见，“理清论证思路”是第三单元的目标，“理解观点和材料之间的联系”是第五单元的目标，在此基础上，要求学生的阅读“更上一层楼”联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。这是由学习到实践的飞跃，学生不仅要弄明白作者的思维过程与方法，还要训练自己的思维，并最终实现“有自己的见解”。这样，各单元螺旋式地逐步达到课标要求的“发展思维能力，学习科学的思想方法”的目标。久而久之，学生的思维水平就会逐步提高，思辨能力也会逐步加强。二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养1.本单元的内在逻辑结构本单元语文素养

7、部分共有三句话。第句指出了本单元的学习目标，即“学习思辨方法”。第句说的是如何学习思辨方法，即“发现疑难问题，独立思考，有自己的见解”，也就是实现学习目标的具体学习内容。第句指出了本单元的第二个学习目标，即“还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中”。这样，三句话的逻辑层次相当明显，两句为一层，第句为一层，两层为并列关系，第句和第句之间则是解说关系。如图所示：要注意了解作者的观点，学习思辨的方法。|（解说）发现疑难问题，独立思考，有自己见解。|（并列）还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。值得注意的是，第、第句内部也具有一定的逻辑关系。第句“发现疑难问题

8、，独立思考”，是教学的起点，是学生在上一单元已经学习并已经具备的能力，“有自己的见解”就是在“独立思考”后，进一步提升思辨的能力，最终实现层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理。所以，第句内部的逻辑结构是承接关系。同样，第句中，“迁移运用到自己的欣赏实践中”是另一个学习目标，如何实现这一学习目标呢？就是要在“学习文中介绍的文艺欣赏方法”后。其中，“学习文中介绍的文艺欣赏方法”是教学的起点，在此基础之上，教学生学会迁移和运用，“迁移运用到自己的欣赏实践中”是最终要达成的学习目标。至此，我们不难发现，句号与句号之间，逗号之间，甚至顿号之间都是有逻辑层级的。单元内在的逻辑结构，是我们教学

9、中“教什么”“怎样教”的有效依据和支撑。2.本单元指向的核心素养语言建构与运用“了解作者观点，学习思辨的方法；学习文中介绍的文艺欣赏方法”，在积累语言材料和言语活动经验的过程中形成个体的言语体验，形成良好的语感，并能在语言实践中自觉运用。“发现疑难问题，独立思考，有自己的见解；迁移运用到自己的欣赏实践中”，帮助学生在语言材料与生活实际间建立起有机的联系，在探究中理解，掌握一定的语言运用的基本规律。思维发展与提升“了解作者观点，学习思辨的方法；学习文中介绍的文艺欣赏方法”，可以培养学生的抽象思维和辩证思维，促进他们深刻性、批判性等思维品质的提升。“发现疑难问题，独立思考，有自己的见解；迁移运用到

10、自己的欣赏实践中”可以培养学生的逻辑思维和创造思维，促进他们敏捷性、灵活性等思维品质的提升。审美鉴赏与创造“学习文中介绍的文艺欣赏方法”，增进对文艺作品的美感体验，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏品味，增强热爱祖国文化的感情。文化传承与理解“本本单元所选的文章，可以培养审美情趣，提高艺术修养。”这些精神生活的美好追求提高学生的审美能力，增强自己的艺术修养，更好的欣赏祖国优秀的传统文化，增强文化的自信与自觉，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。三、本单元的学习目标及教学重难点基于以上对单元说明的理解与分析，本单元的学习目标为：1.学习思辨的方法。2.学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移

11、运用到自己的欣赏实践中。学习重点：学习思辨的方法。学习难点：学习思辨的方法。四、本单元的教学建议、指导统筹分解单元目标本单元共四篇文章。其中谈读书不求甚解和山水画的意境为教读课文，无言之美和驱遣我们的想象为自读课文。那么，五篇文章如何科学有效地落实单元目标呢？分清“教读”与“自读”统编教材中，“教读课”与“自读课”的使命不同。教读课文，重在教师的“教”，学生的“学”。自读课文，重在教师的“导”，学生的“习”。学生在“习”中增强理解，弥补漏洞，形成能力。备课授课时，要依据教材编排，依据课型，该“教”则“教”，该“习”则“习”，科学授课，落实教材。目标因文适当分解一个单元，教读课占主体，如何科学有

12、效地落实单元目标呢？我想，既不可集中在一篇教读课文中落实所有的目标，也不可在每一篇教读课文中涉及每一个目标。几篇教读课，应该依据文本本身的特点，统筹布局，承担各自适合的目标。比如谈读书与不求甚解都是谈读书的，但是论述的角度不同，这就体现了作者的思维不同，正好适合落实“学习思辨方法”这一单元目标。学生在比较两篇文章的过程中理解作者的思路，体会作者对问题不同的思维角度，激活自己的思辨能力。而山水画的意境一文，则适合让学生在独立思考后“有自己的见解”。当然，即便一篇文章的不同课时，学习目标也应该是不尽相同的，有层次的。比如谈读书与不求甚解，要想最终学习思辨方法是需要过程的，首先要了解作者的观点，其次

13、要把握文章主要内容，然后比较异同，最后向课外延伸，继续培养学生独立思考能力，并逐渐形成个人见解。本课的第一课时就比较适合“了解作者观点，把握文章内容”。第二课时就可以让学生在此基础上，“学习思辨方法”。而无言之美和驱遣我们的想象除了要让学生“发现疑难问题，独立思考，有自己的见解”，还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。有效借助助读系统教材中的助读系统非常完备，从预习到随文批注，从课后思考探究到积累拓展再到课后补白，都是对单元导读的充分诠释。教学中，我们要借助这些助读内容，而且要有效充分地借助。何为有效借助呢？重要一点就是要让这些助读的内容真正发挥出教材编者设计的作用，为教

14、师的“教”所用，为学生的“学”所用。这就需要教师发挥自己的教学智慧，将一篇课文的助读系统与教学目标、教学过程融合在一起，有效利用，统筹布局。具体建议谈读书和不求甚解是随笔、杂文，属于一般的议论文章，两篇文章都观点明确，思路清晰，论述方式各有特色；但不管什么样的议论性文章，理解作者观点，分析观点和材料，理清论述思路都是必要的。在此基础上才能有思考、分析、质疑、创新。所以首先要引导学生把握文章整体内容。这已经在九上的两个单元里进行了训练，这个单元依然要巩固。然后再要求学生比较分析，质疑探究。山水画的意境是一篇文艺论文，相对于后两篇文艺论文来说比较容易理解，毕竟“意境”这个词学生还是很熟悉的，文中也举了大量的诗词的例子，教学重点就在于发现疑难问题，独立思考，有自己的见解。无言之美和驱遣我们的想象也都是文艺论文，由于内容都是涉及艺术鉴赏方面的，学生水平有限，需要教师在一些概念上做必要的补充和讲解，重要的是让学生学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。学科网（北京）股份有限公司