“论家庭教育中教养观念错位现象与纠偏策略”.doc

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1、“论家庭教育中教养观念错位现象与纠偏策略”摘要：当前我国家庭教育中的教养观念现状是不太令人乐观的，要调整家庭教育中失衡的教养行为，必须首先纠正教养观念的偏差。本文作者结合实例，提出了几种新的教养观念，即让儿童学会说“我要”；让儿童学会打架；让儿童学会苛求。建立儿童智能发展与个性发展同步的全人教育理念。关键词：家庭教育、观念、偏差 当前，我国家庭教育中的教养观念现状是小太令人乐观的。在城市家庭中，高智商、高要求、多技艺和强训练的教养理念一统天下，技多不压身的古训在现代家庭中重新找到了强大的生长点。在紧张繁忙的陪练中，家长只以儿童学会某种技艺为标准，来衡量自身教育理念的行为效果，为了孩子“学好”，

2、生活上包办代替，学习上辛劳陪练、强行监督。而恰恰忽视了儿童个性的成长发育，忽视了孩子首先将成为一个公民的基本事实，偏离了教育培养全人的本意，使儿童家庭教育失去了支点：该严格处却放松，该放松处又严格。要调整家庭教育中失衡的教养行为，必须首先纠正教养观念的偏差，建立儿童智能发展与个性发展同步的全人教育理念，更多地关注儿童个性的良性发展。在公民意识、合作性等社会性的培养方面，从小事做起，采取宽严适度的教养原则：该严处严，该松处松。下面结合实例，提出几种新的教养观念：其一，让儿童学会说“我要”。 （实例1）家里对五岁的小军实行“绅士”教养策略。一天，他来到小玉家玩，小玉妈妈拿给小军一块蛋糕。没想到小军

3、努力地把手背在后面，一本正经地说：“我妈妈说随便吃人家的东西没教养”。小玉妈妈不愿因自己的好心而破坏别人的教育规则，也未勉强。可过了一会儿，小军又舔了舔嘴唇说：“阿姨，我想吃”。当他刚吃了两口时，传来了他妈妈的召唤声，小军急忙把蛋糕扔回桌子上，拿出手帕擦了一下嘴巴，然后从容地在门口迎接了妈妈。 适当控制儿童的欲望是必要的，而且是必须的。但笔者认为，在对待“邻人与子食”这件事上，家长应该鼓励孩子说“我要”。理由是： 1从儿童自身来看，学龄前儿童的自制力很差，尤其抗拒食物诱惑的能力更差。对他们来说，别人家的东西好吃已经成了一条不成文的规则。儿童所生活的环境恰恰又是物质诱因丰富的环境，成人出于对幼儿

4、的关爱，往往以食物表示礼貌和友爱，内外因都诱发了儿童“想吃”的欲望。 2从规则角度看， 一般为人父母者都希望自己的孩子与众不同。小军的妈妈想把儿子培养成绅士，用心良苦。面对“随便吃人家的东西没教养”这一规则，小军不敢说我要，可他最终还是服从了天性，但同时也违反了规则。因此，教养规则必须有弹性，要合年龄、要合天性而定。就此而论，为家长奉上两条建议：以实相告的策略。要求家长采取顺应天性的自然态度，对待别人出于关爱给自己孩子吃东西这件事， 应教会孩子说 “我要”，即告诉孩子这样的规则：如果想吃就说我要，然后谢谢；如果不想吃，也要以实相告，说不要，然后也谢谢，做到口是心不非，心非口不是，这就是以实相告

5、的策略和原则。礼尚往来的原则。要求家长采取来而往之的态度，对待“邻人与子食”这件事应真心回报。家长要主动提醒孩子：别忘了送些食物或玩具给关照过自己的小伙伴，来而不往非礼也。这样，儿童不仅生活在坦荡里，也知晓了生活的礼节和做人的基本道理。其二，让儿童学会打架。（实例2 ）李旭和王东因抢玩具打起来了。王东个儿小却不服输，没占着啥便宜可表现很凶猛，李旭块头儿大拳头猛打人却不留痕迹，最后哭喊着告状去了，因为王东用指甲在他脸上“刷”了一道尚未见血的痕迹。李旭的救兵马上就到了，于是战争升级到两个孩子妈妈的激烈争吵。回家后，妈妈对李旭密授机宜：“谁再刷你，你就使劲儿刷他”。王东妈妈抱着儿子，仔细询问了事情发

6、生的经过，并列举了三种解决问题的良好办法：商量、交换、结束游戏，让儿子与打架方式比较优劣。实例2表明，打架现象根本不能如成人所愿地消失，因此，每个家长必须面对这一棘手的现实问题。儿童之间发生打架现象，有两个无可争辩的理由：1打架必然发生。打架是儿童特有的一种自我坚持方式，是从孩子的眼光出发去处理与同伴关系冲突时所发生的必然现象，这是由儿童的年龄特点所限定的。儿童是不断成长的生命，随着年龄的增长，活动与交往范围扩大，儿童自我意识增强，自我坚持性明显增长；但自我控制力差，好冲动，情绪转换较快，极易愤怒回报；此外， 缺乏与同伴合作与相处的经验。这是发生打架现象的心理原因。 2打架必须发生。打架有积极

7、必要的一面，一个从不会打、不会为保护自己和大家的正当权益而争吵的孩子可能是精神发育迟缓的人格欠缺者。因为打架能教孩子学会很多东西。它让孩子在精力宣泄中坚持了自我，不知不觉中发展了社会性；学习合作，学习服从规范，学习谦让。让孩子学会打架，也是让孩子学会如何与人相处合作，学会解决矛盾冲突，学习做人的道理。这是打架现象的社会必要性。 但不论怎么说，打架不是文明行为。解决打架问题不是为了惩罚儿童，而是为了帮助儿童解决同伴冲突，教授交往技巧，让儿童学会用受人欢迎的方式去影响同伴和周围，养成有魅力的人格。因此，处理孩子打架的学问是： “两多”方法。即多听多问少教唆。不能像李旭妈妈那样调教孩子，而是应像王东

8、妈妈那样适当安慰孩子，以擦泪、抚头、拍背等友爱动作平息愤怒。 “三不”原则。即不打不骂不参与。打骂会助长鲁莽行事的思维方式，处理打架宜用说理结合讨论的办法。王东妈妈的做法非常可取：列举加选择。对于一般性的打架，家长不要参与其中，李旭妈妈的做法是错误的，因为你的参与破坏了童趣世界的和谐与纯净，剥夺了儿童自行解决问题的机会和权力。我们应该在自己的视线内把生动自由、宽松和爱放还给儿童，支持他们自己制定的只有在他们之间才行得通的游戏规则，不要把母亲因爱而生的狭隘带给童年的孩子！ 其三，让儿童学会苛求。 实例3三岁的兰兰喜欢吃雪糕! 母女俩约定的“雪糕规则”是：雪糕纸必须扔到垃圾筒里。眼前没有垃圾筒怎么

9、办？ 用手自己拿着，碰上垃圾筒再扔，或带回家里。妈妈说话可是非常算数的，如果兰兰违反了规则，惩罚是非常严厉的。有一次，因为女儿拒绝把不小心扔在垃圾筒外面的雪糕纸捡起来重新放进垃圾筒里，妈妈整整一个月没让兰兰吃雪糕。 实例3说明的道理是，在为人之道与公民品性的培养方面，对儿童应该管得严。“严”的含义有两个：即家长要一丝不苟地提出规则，儿童要循规蹈矩地遵守和执行规则，合起来就是一个新教养观念：让儿童学会苛求。苛求什么？不是苛求他人而是苛求自己与社会规则的距离，它是一种反求诸己、严格要求自己遵守必要规则的品性。公民规则是一个社会维持正常生活秩序的基本规矩，也是做人的基本指南。苛求自身与这规矩的差距，

10、可以产生公民责任心，而这种责任心来源于人的知羞耻之心和因此而产生的内疚感。没有羞耻就没有责任感。反观家教现实，儿童苛求他人已成为习惯：收拾狼籍的玩具、散乱的书包、不整的衣衫，都是家长天经地义的责任！孩子则从未苛求过自己，毫无内疚感。疲惫的家长经常不解地自问：是谁惯的毛病？答案很明确：家长自作自受。正是“管”的观念偏差造就了“惯”的行为失误，该严处不严，该松处未松，错位的观念和失衡的管教只能让儿童与良好品性的轨道越来越远。因此，事关儿童做人品性发展方向的事情一定要严加管教。如何教儿童学会苛求自己呢？ 实例3为我们提供了这样的对策：1斤斤计较。即家长要严格划分和你孩子的责任区，严禁越俎代庖，执行自

11、己事情自己做的规则。美国父母对待孩子的方法会让我们中国人吃惊不已：刚出生就自己睡觉，有了行走能力后，夜晚饿醒了，就自己去厨房找吃的东西。乍一看情理不通，细一琢磨道理多多：过多的爱会成为孩子的负担，造成厌倦和依赖等适得其反的效果。2严于律己。在儿童面前，家长要注意言行，严格要求自己的行为符合公民规则。兰兰妈妈是严于律己的典范，其可贵在于自觉的公民意识与行为，更可贵的是她的言行对孩子无声的影响。3一丝不苟。要求家长在执行训练日常行为规则时，说到做到，对于儿童违反规则的行为，进行相应的处罚，切忌中途撤除或终止惩罚。当然，家长对孩子严是以对自己更严为前提的。新的教养观念从哪里来？ 与儿童相比，成人无论

12、在体能和重量上，还是知识和智慧上，都占有绝对优势。这种优势形成了成人的自我优越感，这是家长用权威态度和武断行为对待儿童的根源。权威态度又造成了家庭教育中的观念误区：认为家长具有管孩子的天生资格，根本不用学习怎么做家长。其实，家长具备的只是一种血缘生养资格，对儿童的教养资格只能通过学习才能获得。 1谦虚 向孩子学习。时代的巨大变化使反其道而行之有时同样适合于亲子关系。家长应该调整心态，接受某些方面以孩子为师的合理性；放下权威的架子，倾听并接纳孩子正确的想法；支持儿童所长，提供合宜的环境。 2灵活向他人学习。多方面和多渠道的沟通与交流，是聪明灵活地积累家教经验的好办法。对此给家长的建议是： 定期向

13、教育专家咨询和请教，获得活灵活现的科学解释与现场指导，增长解决难度较大问题的见识和技巧； 经常主动地和孩子的老师联系，可采取约谈方式，也可采用电话沟通方式，了解孩子在学校的表现：智力状态和个性状态，尤其要关注与同伴合作性的发展情况。 向同事或熟悉的朋友取经。留心每一次随意的交谈所包含的有用信息，这些家教经验很有用。家长们可以互相讨论，交流经验，诸如哪种方法对于改正儿童的邋遢最有效，哪种方法适宜于改变急躁的脾气，等等。这都是现成的、能直接用得上的经验。 3求实向知识学习。教育是经验和科学的合作，只有经验是不够的，还必须具备教育科学知识。因此，家长要自觉寻求教育知识的引导： 家中必备一种以上的儿童教育专业杂志，如父母世界、学前教育、父母必读、幼儿教育、家庭教育等，都是质量较高、信息广泛、指导性强的家教读物。 遇到棘手的问题而不知道怎么办时，实事求是，查阅教育专业书和有关报刊杂志。如果条件允许的话，可以上家长学校接受一段专门的教育训练。 文/张东娇（作者单位：116029 辽宁师范大学教育系）学前教育研究 2000.6